小学英语情境教学策略——以“They're monkeys”为例

文 / 林 馨

引 言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）反复提及“情境”，并提出相关教学建议，如转变“填鸭式”教学方式，以学生为中心，创设真实情境，引导学生体验，使学生建构认知，发展能力。由此可见，在实施英语教学时，教师要善用情境教学模式。情境教学模式是以某一教学活动主题为中心，以教学内容与学生需要为依据，以包含真实问题或事件的情境为基础，将情境贯穿教学始终，促使学生体验系列情境活动，建构英语认知，发展多样能力的教学模式[1]。现有实践证明，有效实施英语情境教学，可以在调动学生学习兴趣的同时，促使学生积极体验情境，学习、应用英语知识，做到学用结合，提高学习质量[2]。鉴于此，教师应尝试应用情境教学模式实施小学英语教学。下面，本文以“They're monkeys”为例，详细阐述如何实施情境教学。

一、课前导入：创设情境

情境贯穿教学始终是情境教学模式的显著特点[3]。课堂导入环节是情境教学的起始环节，是教师创设教学情境的开端。创设情境的方式多种多样，如利用信息技术手段，创设直观情境；利用生活现象，创设生活情境；利用系列问题，创设问题情境等。在实施英语情境教学时，教师要立足课堂导入环节，依据教学内容，选择适宜的方式，创设教学情境，借此驱动学生走进课堂。

在“They're monkeys”课堂导入环节，教师先利用交互式电子白板播放欢快的音乐。伴随着音乐，教师用欢快的声音进行chant。在视觉、听觉的双重作用下，学生会产生兴趣，跟着教师一起chant。教师把握时机和学生进行“对话”。如学生唱道：“What's your favourite colour?”教师答道：“My favorite colour is yellow.”同时，教师唱道：“What's your favourite animal?”此时，不少学生陷入沉思。教师则伴随着节奏，答道：“My favourite animal is monkey.”与此同时，教师在黑板上画出简笔画，直观地展现出猴子形象。在简笔画的助力下，学生自然而然地建立如此联系：monkey是猴子，animal是动物。

在chant结束后，教师操作交互式电子白板，展现动物园画面。结合画面，教师用生动的语言进行引导：“老师喜欢的小动物是猴子。动物园里有很多小猴子。大家想不想去动物园看一看小猴子呢？大家最喜欢的小动物是什么呢？能不能在动物园里找到你喜欢的小动物呢？”在教师的引导下，学生产生了强烈的兴趣，迫切地想要游览动物园。

由此可见，教师利用活动、语言，可以创设趣味情境。趣味情境既可以调动学生的学习兴趣，又可以引出新知内容，推动课堂教学顺利开展。

二、课中讲解：体验情境

课中讲解环节是情境教学的重要环节。在此环节，学生要不断体验情境，逐步掌握学习内容。因此，在实施英语情境教学时，教师应立足课中讲解环节，联系新知内容，应用适宜的方式引导学生体验情境。

（一）提出问题，体验情境

提问是教师实施英语教学的常用方法，课堂提问是学生体验情境的“驱动”。简单地说，教师依据教学内容和具体情境提出相关问题，可以使学生自发地走进情境，认真思考，探究相关内容。此外，教师可针对学生的探究情况，及时给予指导，帮助其掌握学习内容。在课中讲解环节，教师可以提出问题，驱动学生体验情境。

在“They're monkeys”课堂上，教师创设了“游览动物园”这一情境。之后，教师操作交互式电子白板，展现一张张动物园图片，将学生从动物园大门“带入”动物园。在此过程中，教师把握时机，停止展现图片。此时，大屏幕上出现了动物园示意图，学生眼前出现了很多小动物。围绕示意图，教师提出问题：“What are they?”在问题的驱使下，学生关注动物及其英文名称。

教师鼓励学生按照从上到下的顺序，一一介绍小动物。在此过程中，学生用汉语进行介绍，如“老虎”。教师把握时机，指着英文单词读出“tiger”并鼓励学生跟读。在一遍遍诵读的过程中，学生建立老虎与tiger的联系，掌握“tiger”的读音与含义。接着，教师在白板上绘制简笔画，呈现三只老虎，并书写“tigers”。教师继续带领学生诵读。之后，教师指着一只老虎，提问：“What's this?”学生迁移现有认知，积极作答：“It's a tiger.”教师指着三只老虎，提问：“What are they?”学生作答：“They are tigers.”随后，教师以这种方式，引导学生学习其他动物单词。

实践证明，学生在体验情境的过程中，直观地掌握了动物单词，并借助“What's this? What are they?”句型，掌握了动物单词的单数和复数及其表达方式。同时，学生做到了学、读、用结合，有利于在加深对所学理解的同时，发展语言运用能力。

（二）扮演角色，体验情境

扮演角色是创设教学情境的方式之一。教师扮演角色，可以将学生带入具体情境，使其掌握英语知识。学生扮演角色可以在体验情境中应用所学，扎实掌握英语知识，发展语言运用能力。因此，在进行英语情境教学时，教师可立足课中讲解环节，依据学生情境体验，和学生一起扮演角色，继续体验情境。

在学生掌握了动物单词及英语表达方式后，教师扮演“Mr Li”这一角色，带领学生回归课文。在此过程中，教师发挥示范作用，反复诵读课文内容。在教师第一次示范诵读时，学生边倾听边默读，找出自己读不准的单词，向教师或其他同学请教，扫除语言障碍。在教师第二次示范诵读时，学生可读出声音，检验自己的发音情况。在示范诵读后，教师给学生留出充足的练习时间，引导其与同桌轮流诵读，发现彼此错误，及时改正。同时，在学生诵读时，教师巡视课堂，走近每个学生，认真倾听，发现问题，提出完善的建议。通过这样的诵读，学生读准了每个单词，同时，联系具体语境，掌握了单词的含义。

教师尊重学生的学情，继续组织学生开展角色扮演活动。在活动中，教师提出如此任务：“请和小组成员合作，选择要扮演的角色：Mr Li、Maomao、Sam、Lingling等，练习课文内容。”在此任务的作用下，学生产生强烈兴趣，踊跃地与小组成员合作。经过一次次的角色扮演，学生扎实掌握了英语单词、句子。

于是，教师鼓励各小组毛遂自荐，到讲台上进行展示。为使小组顺利进行展示，教师在交互式电子白板上绘制动物园情景图，做出提示。在小组展示时，教师认真倾听，发现其良好表现，有针对性地给予赞赏。

实践表明，教师和学生通过扮演角色，真正地进入了情境。学生在体验情境的过程中，反复诵读课文内容，掌握了单词含义和读法，理解了课文内容，自然而然地锻炼了语言表达能力，有利于提高课堂学习质量。

三、课堂练习：拓展情境

课堂练习是英语情境教学的重要环节，是学生应用英语所学的环节。在情境教学的实施过程中，学生不断体验情境，掌握英语知识，初步锻炼语言应用能力。教师要把握时机，以课堂练习环节为立足点，拓展情境，为学生提供应用机会，促使其做到学用结合，提高英语学习质量。

在“They're monkeys”课堂上，教师在交互式电子白板上呈现图片，快速引导学生观察不同的小动物。在学生观看时，教师提出任务：“请大家认真观察，发现小动物的各自特点。”在观察结束后，教师顺势设计“你做我猜”游戏活动。在游戏活动中，教师先做出示范，模仿某一小动物，展现其特点，并向学生发问：What's this?学生开动脑筋，依据动物特点，踊跃作答。在学生熟悉游戏后，教师鼓励其与小组成员合作，一人表演，其他人猜测。在趣味游戏中，学生大都兴致高涨，积极地表演、猜测，在此过程中，感受到了英语学习的乐趣。

在规定的游戏时间结束后，教师拓展“游览动物园”这一情境，将学生带入真实环境——教室，引导学生两人为一组，观察身边的事物，用“What's this?What are they?”进行对话。在已有英语认知的支持下，学生兴趣浓厚，边观察边表达。如有学生指着一本书问：“What's this?”其他学生回答：“This is a book./It's a book.”学生指着一堆铅笔问：“What are they?”其他学生回答：“They are pencils.”

在规定的时间结束后，教师随机选择几个小组，鼓励他们当众进行对话。在他们对话的过程中，教师会根据具体情况，指出问题，提出完善建议。与此同时，教师提出问题，参与对话。如教师指着黑板问：“What's this?”小组成员踊跃作答。这不但拓展了情境，使学生从教学情境走进真实的生活情境，调动了学习积极性，还使学生边体验情境边应用所学，加深了对所学的理解，锻炼了语言应用能力。

四、课堂总结：完善情境

课堂总结环节是情境教学的最后一个环节，是学生完善情境的环节。所谓的完善情境是指完善情境学习所得。在英语情境教学中，学生不断体验情境，建构了英语认知，发展了多样能力。但是，受多种因素的影响，不少学生在体验情境的过程中，出现了知识漏洞或语言表达问题。面对此情况，在课堂总结环节，教师要应用适宜的方式，引导学生总结情境学习所得，借此查漏补缺，增强课堂学习效果。

（一）教师诊断，完善情境

教师诊断是教师了解学生的学习情况，给予有针对性指导的活动。有效的教师诊断可以使学生及时查漏补缺。英语是具有实践性的学科。英语表达是教师诊断的具体方式。所以，在课堂总结环节，教师要延伸情境，与学生交流，借此使学生进行英语表达，暴露问题，给予指导。教师要依据学生学情，及时且有针对性地做出指导，促使学生查漏补缺，完善学习所得，增强课堂学习效果。

（二）学生梳理，完善情境

学生梳理是学生回顾课堂学习过程，梳理课堂所学的活动。实际上，在梳理的过程中，学生会了解自己的学习所得、学习问题，并解决学习问题，完善学习所得。对此，在课堂总结环节，教师向学生提出任务，驱动其梳理所学，完善情境学习所得。

在“They're monkeys”课堂总结环节，教师先做出情境总结：“在这节课上，我们先游览了动物园，然后回到教室中。在体验情境的过程中，大家看到了什么？学习了什么？学会了什么？请将自己看到的、学习的和学会的内容，用思维导图进行展示。”在提出问题后，教师给予学生充足的回顾时间。在充足时间的保障下，学生拓展思维，联想本节课的所有情境，顺其自然地在脑海中浮现出相关知识点，如“they、tiger、monkey、lion、elephant”等单词，“What's this?What are they?”句型。联系这些知识点，学生动手绘制思维导图。

在规定的时间结束后，教师随机选择几名学生的思维导图作品，拍照上传于交互式电子白板。学生的眼前出现一幅幅思维导图，学生开始自主阅读，对比自己与他人的作品，发现彼此的知识漏洞，及时弥补。教师则把握时机，重点讲述重难点内容，帮助学生增强认知。

通过体验这样的梳理活动，学生扎实掌握了课堂所学，锻炼了逻辑思维能力，可谓一举两得。

结 语

综上所述，有效实施英语情境教学，可以使学生通过体验情境，掌握英语知识，发展多样能力，做到学有所得。鉴于此，在实施小学英语教学时，教师可以在新课程标准的指导下，将情境教学模式作为教学“工具”，联系教学内容，立足不同环节，不断创设教学情境，引导学生体验，使学生在转变学习方式的同时，轻松地掌握英语知识，发展多样能力，如思维能力、语言运用能力等，切实增强课堂教学效果。