用生活化教学激活小学低学段语文习作课堂

文 / 王凌雁

引 言

生活化教学是在生活背景下开展的教学活动，能够激发学生强烈学习欲望的教学方式。在小学低学段习作教学中应用生活化教学策略，可以激发学生的语言表达兴趣，使之感受到语文与实际生活的密切联系。小学低学段学生正处于思维发展的起始阶段，在语言表达方面存在一定的障碍，教师通过开展生活化教学，可以帮助学生跨越习作障碍，掌握正确的语言应用方法，合理运用所学习作技巧来表达看法和抒发情感。

一、开展生活化语文习作教学的意义

（一）积累丰富的写作素材

自新课程改革实施以来，习作教学得到了越来越多教师的重视，开展生活化习作教学对学生的语文综合学习水平提升能产生积极的促进作用，帮助学生积累丰富的写作素材。小学低学段学生的写作素材往往是在生活中积累得到的，生活能为学生提供源源不断的创作灵感。在生活化习作教学中，教师可以将语文课堂置于生活背景中，让学生感受语文知识学习的价值，体会语文与生活之间的密切联系，进而积累丰富的写作素材，为下一步学习和写作奠定基础[1]。

（二）培养良好的写作习惯

良好的写作习惯能促进小学低学段学生习作水平的提升，有助于纠正学生的语法错误。在语文习作课程中开展生活化教学活动，将与生活相关的习作元素融入课程中，可以拉近生活与习作之间的联系，使学生规避习作错误，养成良好的写作习惯。

（三）促进语言能力的提升

在积累素材和培养习惯的基础上，生活化习作教学还可以促进小学生的语言能力提升。学生是习作教学的主体，一切习作教学活动都围绕学生展开。教师利用与生活联系密切的例文资源，指导学生参考例文进行写作，鼓励学生将自己的生活经历融入其中，不仅可以丰富教学形式，还能保障学生的主体学习地位，促进学生语言应用能力的提升[2]。

二、小学低学段语文习作生活化教学策略

（一）贯彻生活化教学目标，达到学以致用

生活化教学目标是对学生习作结果和训练行为的设想，是习作教学的归宿点，也可以作为一种依据，为教师的教学设计提供参考。小学低学段学生喜欢从生活中选材，擅长借鉴优秀例文进行写作。因此，教师贯彻生活化教学目标，可以从生活事例、现象等角度入手，引发学生的生活情感，科学训练学生的习作能力，让学生达到学以致用的目标[3]。

以人教版语文二年级（上册）“语文园地三”中“写话”为例，本课主题是“自己喜爱的玩具”，要求学生根据自己最喜爱的玩具，描述玩具样貌以及好玩之处，旨在培养学生规范描述和传情达意的能力。首先，教师可以呈现玩具车、毽球、毛绒娃娃、口琴、积木、陀螺、悠悠球等玩具图片，让学生说出自己最喜欢的玩具，并通过造句来表达自己的喜爱之情，写清楚理由。然后，教师根据学生的反馈及写作质量，设计以下教学目标：（1）看图写话，正确写出玩具名称以及外观特点，提高观察能力和叙述能力；（2）运用规范语言阐述喜爱玩具的理由，培养学生的逻辑思维能力；（3）写玩具介绍词，清晰叙述推荐理由，促进学生写作水平提升。如此一来，教师以上述生活化教学目标为指导，带领学生认真分析玩具的外观特点，列举学生生活中的玩具购买、清洗、交换经历，激活习作课堂，在生活化背景下锻炼学生的语言表达能力。最后，教师可设置“玩具推荐”活动，让学生画出一种自己最喜欢的玩具，配上简短文字，叙述玩具的功能、玩法、推荐理由，合理引发学生的生活情感，进一步提高学生的语言表达能力。

（二）采用生活化教学手段，激发表达欲望

习作教学活动主要由教师教和学生学两部分组成，由此可见，教学手段联结了教师、学生与教材。教师采用生活化教学手段，可以提高教学活动的趣味性，有助于调动学生的主观能动性，继而激发其表达的欲望。教师应了解低学段学生的学习特点，结合教学内容设计习作主题，应用生活化教学手段开展教学活动，在尊重学生学习主体地位的基础上，激发学生的情感表达欲望。

以人教版语文二年级（上册）“语文园地四”中“写话”为例，本课主题是“看图写话”，要求学生思考“小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事？它们有什么有趣的经历？”，运用给定词语进行写话，旨在培养学生观察能力和语言表达能力。首先，教师要将图片放大，利用动态图文软件为学生呈现全新的图片，以吸引学生的注意力，激发学生的表达欲望。然后，教师鼓励学生细致观察教材图片，针对“蛋壳跷跷板、蛋壳热气球、蛋壳雨伞、蛋壳摇篮”四幅图片，运用“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”等词语进行写作。为了进一步激发学生的表达欲望，教师还可以将学生置于生活情境中，引导其联想自己每天早上、中午、下午、夜晚都会做的事情，使之能够有针对性地进行思考，按照要求进行写话，在细致观察图文资料的基础上，合理想象小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做的事，将自己的有趣生活经历代入习作中，使句子更加生动。最后，教师可以结合人教版教材内容特点，采用学生能够接受的教学手段来呈现生活游戏图，引发学生关于生活经历的联想，使之能够主动进行思考和表达，提高自我观察能力和语言应用能力。

（三）创新生活化教学方式，活跃课堂氛围

教学方式是教学设计、课程理念的直观体现，对学生的学习宽度和广度能产生一定的影响。而创新生活化教学方式，运用学生感兴趣的方式讲解基础习作知识，可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与教学活动，掌握不同的写作技巧，使所学内容具有生活气息。小学语文教师要顺应时代发展潮流，勇于打破传统生活化课堂的形式禁锢，选择贴合学生生活实际的元素，引导学生运用所积累的素材和经验进行创作，鼓励学生之间进行交流、互动，营造良好的课堂教学氛围，切实收获良好的习作教学效果。

以人教版小学语文二年级（下册）“语文园地四”中“写话”为例，本课主题是“学写留言条”，要求学生能根据具体情况写完整的留言条。首先，教师可以列举教材给定的两种情况“去办公室还书，老师不在”“去朋友家通知其参加书法活动，朋友家里无人”。其次，教师运用信息技术手段呈现留言条模板，创新生活化习作教学模式，让学生明白留言条由“留言标题、称呼、有关事宜、自己名字和时间”构成。为了营造良好的习作氛围，教师可以鼓励学生根据上述两种生活情况口述留言，以活跃课堂氛围，让学生感受语文知识与生活之间的密切联系，懂得留言条所具有的功能。再次，教师还可以让学生选择不同样式的纸张和不同颜色的笔来写留言条，让学生思考留言条醒目程度对其功能的影响，使之结合生活实际进行思考和写作，懂得留言需要言简意赅，留言条的张贴位置应当醒目。最后，教师可以组织学生参与“留言条交流会”，设计生活情节，让学生深入交流写作心得，介绍其留言条的新颖、独特之处，活跃课堂氛围，促进教学质量提高。

（四）开展生活化实践活动，积累习作素材

开展生活化实践活动，可以帮助小学低学段学生积累丰富的语言素材，使之在动笔时思如泉涌，产生习作积极性。教师要利用好生活化实践这一重要渠道，引导学生在生活中收集有关习作的素材，这既能增加学生的生活经验，又能加强其对生活的感悟。

以人教版语文二年级（上册）“语文园地二”中“写话”为例，本课主题是“照样子，写一写你的一个好朋友”，要求学生向大家介绍朋友的长相以及一起做的事。教师可以设计生活化实践活动，引导学生与自己的朋友组成学习小队，完成板报制作活动，将所设计的精美板报制作成友谊纪念册，张贴在报刊栏的醒目位置，利用生活化实践活动，驱动学生积累丰富的习作素材。在习作中，学生能运用在生活实践中积累的素材进行写作，系统介绍自己朋友的长相，准确描述朋友给自己留下的印象，联系生活经历让自己的习作内容更加丰富。为了帮助学生积累习作素材，教师还可以设计“与朋友的一天”生活化实践活动，要求学生记录与朋友一天的校园生活，培养其观察能力、语言应用能力，使之在生活化实践中，收集有关习作素材，能根据教师的要求联系实际生活进行写作，切实丰富自我阅历，提高自我写作水平。

（五）讨论生活化习作话题，拓展习作思路

良好的习作有鲜明的主题和中心思想。鉴于小学低学段学生的年龄小，生活经验匮乏，很难在有限时间内理解习作主题，有时甚至无法准确把握创作角度，教师要利用生活化话题讨论活动，引导学生科学立意，帮助其开阔认知视野，使之能够拓展自我习作思路，在准确把握创作角度的基础上，形成对习作主题的独到见解，从而创作出有新意的作品。

以人教版语文二年级（下册）“语文园地六”中“写话”为例，本课主题是“对大自然的问题”，要求学生写出自己心中对大自然的“问号”，与他人交流问题答案。首先，教师可以利用“闪烁星星、彩虹、树叶、花朵、小动物”等生活化话题，引导学生之间进行讨论，使之回忆起自己的生活经历，感受大自然的奇妙，说出自己对大自然的疑问。其次，教师指导学生将自己的疑问写下来，使之能够将自己的所思所想准确表达出来，从而把握习作主题，完成写话任务。同时，教师要指导学生之间围绕“大自然”进行交流，引用教材中提及的问题，鼓励学生之间交换自己写的“问题”，深入进行探讨，营造良好的课堂氛围。最后，教师可以引导学生选择一个问题进行叙述，讨论自己的疑问及问题的答案。教师要引导学生从科学的角度解释大自然中的现象，使其能在生活化话题讨论中，拓展习作思路，扩大知识面。

（六）联动生活化评价内容，确定学习方向

全面的评价既能体现教学智慧，又能唤醒学生的主体意识。教师应根据习作内容，充分了解当前阶段学生的学习进步情况以及身心素质发展变化特征，联动生活化教学评价，把握好评价的尺度，让评价与学生的生活相衔接，使之明确教师的习作要求，确定学习方向。教师应认真研究学情，对每名学生的身心发展情况进行了解，站在学生的角度来点评习作内容，运用贴近生活的评语来指出习作中的问题，引导学生在生活化评价的指引下，有针对性地进行学习，切实促进学生习作水平的提升。

以人教版语文二年级（下册）“语文园地七”中“写话”为例，本课主题是“养动物的理由”，要求学生思考想养的小动物，根据自己的原因进行写话，掌握写原因的技巧。首先，教师可以总结学生想养的小动物，为学生提供不同的生活图片，让学生在生活化情境中了解动物外观、习性等，为下一步习作做好准备。其次，教师指导学生从喜欢的原因、生活经历等角度进行写话，考查学生习作中句子的流畅性、书写的正确度，运用诊断性评价语言点评学生写的句子，联系实际生活中的动物优点，使学生能够参照评价语进行完善，有针对性地改正句子错误，初步掌握描写动物特点和表达喜爱动物情感的技巧。最后，教师让学生参考例句，分析写动物的技巧，将自己的理由进行综合，捕捉例句中的生活元素，重新写两句话，分别阐述自己对养小动物的看法和对小动物的喜爱之情。教师可运用总结性评价语言点评学生的句子，表扬学生积极的习作态度，客观指出习作中的不合理之处，鼓励学生改正错误并互相交流。教师可在总结性评价语中，融入与生活相关的童真语言，联动生活化教学评价，让学生确定学习方向，懂得运用准确的语言来阐述养动物的理由，明确学习方向。

结 语

开展生活化语文习作教学，可以帮助小学低学段学生积累丰富的写作素材，使之养成良好的写作习惯，促进其语言能力与人文素养同步提升。生活化习作教学不仅可以激活课堂，而且能解决习作趋向功利性、内容较单调、语言表达不规范、评价方式单一等问题。教师立足实际学情，合理设计生活化教学目标，采用科学手段引导学生传情达意，创新传统的习作教学方式，利用生活化评价内容引导学生学习，可以达到学以致用的目标，进一步激发学生的表达欲望，营造积极的课堂教学氛围，让学生确定学习方向，真正提高写作水平。