高中诗歌教学的路径与策略

戎文健

统编高中语文教材中编入了5 个诗歌必修板块，这些内容既指向了言意共生，也指向了学生品格提升。在教学中需要精准靶向诗歌学习的内涵，指向学生丰富的精神发展与语文生活实践。

一、高中诗歌教学的内涵与本质

诗歌产生的历史悠久，是一种丰富而古老的文学样态。据考证，诗歌最早产生于劳动人民的劳动号子。因此诗歌天然就与人民的生活、情感、实践、意识联系在一起。在高中语文诗歌教学中，教师需要准确把握诗歌的内涵。

一是具体的反映了社会生活。诗歌产生的背景决定了诗歌与人类的生活密切相关，是人民生活的集中体现，是对社会生活样态的具体表达。在教学中，教师要善于“知人论世”，要联系社会生活学习诗歌。如在《沁园春·长沙》的学习中，长沙是毛泽东早年学习和生活的地方。这首诗写于1925 年，是毛泽东离开长沙前往广州时所作。1925 年的中国工农运动的势头日益高涨，革命的浪潮风起云涌，新生的革命力量蓬蓬勃勃。在这样的形势下，少年毛泽东面对自然景物抒发了自己的凌云壮志。

二是集中的体现了情感价值。“诗以言志”。诗歌的外壳是语言，内涵是情感。教学中，教师要善于挖掘诗歌当中蕴含的情感，将作者的情感与读者的情感实现共鸣，激发起共同的阅读体验，让情感从文字向生命延伸、迭加、重组。《让我们一起奔腾吧》是“吟诵青春”板块的学习内容。从板块主题看，“吟诵”是学习的主要形式。教学中，通过吟诵感受诗歌蕴含的情感是学习的基础。这首诗歌集中体现了诗人看到祖国走向了开放，走向了建设，走向了伟大时的激动与喜悦。

三是具体的实现了言语凝练。诗歌一般内容简短，形式多样，意蕴深刻，体现了音乐美、建筑美、情感美。如在《蜀道难》的教学中，伟大的浪漫主义诗人李白的作品善于运用夸张、比喻、排比等手法。整首诗从题目看，沿用了乐府旧题，“乐府”本身就是旧时的音乐机构，这首诗既有律体，也有散文手法间杂其间，回环跌宕，让人觉得心潮澎湃。教师在教学中要引导学生与作者神奇的想象共鸣，共同感受文本当中蕴含的情感内容。

二、高中诗歌教学的路径

在高中诗歌教学中，教师要从学生言意共生的角度出发，实现诗歌教学路径的明确与聚焦。

首先，把握诗歌的形象与意境。所有的诗歌都是借助具体的形象来表达意境的。形象主要体现在物象、人象、景象、事象上面，教学中，就是要从这些“象”入手，实现得言得意。如在《祖国呀，我亲爱的祖国》学习中，全诗有4 组意象，这些意象内容不同，表达的情感也不同。作者舒婷通过“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等意象，精准指向这些意象的具体“实像”，分别是“陈旧”“熏黑”“干瘪”“失修”等，表达了对祖国落后的悲痛。而第二组的意象则通过“飞天”“花朵”等，寄托了对祖国焕发生机的期盼。

其次，品味诗歌的语言与情感。语言与情感是密不可分的。品味语言，就是要从遣词造句入手，从中感受情感。如《祖国土》的学习中，作者用了不少笔墨描写“祖国土”的普通，刻画“祖国土”的卑微，教师就可以将之作为学习的起点，让学生带着疑问思考，通过对这些句子的品味与评析，了解诗人“颂歌的变奏”。当学生通过对这些词语、句子的评析后，自然就将诗词当中描绘的意象与祖国的遭遇联系起来，实现了“意”和“言”上的勾连。

最后，整合诗歌的阅读与写作。读写结合，以读促写，是高中语文学习的主要路径。如在学习《致西伯利亚的囚徒》中，以“十二月党人”中一个具体的人，或者某一类人，或者“你就是你”，给一百八十年前的“他”写一封信。在这个环节中，实际上学生就是从诗歌当中蕴含的意象出发，借助诗歌的语言形式，发现作者表达的情感，进行语言的二次创造，通过“书信”的形式，将书本知识转化为语言活动，实现言意共生。

三、高中诗歌教学的有效策略

在高中诗歌教学中，教师要从学生出发，找到符合学生需要的教学方式。

首先，从学生主体地位出发。有效设计课前预习、有效设计课堂导入、有效设计教学过程、有效设计课后拓展。如在教学《声声慢》的过程中，一是要关注学生的自主感受。作为婉约派代表作家，李清照是诗歌风格经历了不同时期的变化，这种变化与李清照的心境变化有着密切的联系，而李清照的心境变化又是社会变革、家庭变故的直接体现。在教学过程中，教师就需要提供丰富的材料，让学生通过自主感受，获得直观体验，丰富学生的认知；二是要关注学生的自主发现。知识不是传授而是发现。在教学中教师不宜直接出示答案，而是让学生通过反复朗读、反复体会去发现作者的表达秘奥。如在《声声慢》中运用了大量的叠词，教师可以补充其他相关运用“叠词”的句子，让学生进行比较，发现李清照的作品中“叠词”内容运用丰富，浅显又具有深刻的涵义。三是要关注学生的独立思考。不同学生阅读不同的作品会获得不同的感受。在教学中教师就允许学生提出新的思考，允许学生从不同角度思考，而不是千篇一律，千人一面。

其次，从课程属性特点出发。一是注重吟诵。好的诗歌都是具有节奏的，都是具有情感的，都是吟诵的载体。在教学中，教师要将这些课文作为吟诵的内容，引导学生进行反复吟诵。在吟诵中，学生复现了诗中的画面，经历了作者的生活体验，走进了作者的表达时空，自然就能够获得与作者相同的情感体验。二是注重评读。诗歌阅读隽永精炼，评读是深度认知诗词的前提。在诗歌阅读中，抓住关键词语、关键句子、关键意象、关键情感进行评析，有助于实现阅读向深度发展。三是注重迁移，要做到从书本知识走向人的发展。如从陶渊明的《归园田居》中，感受生活的恬淡，从《发现》《北方》等内容中感受“祖国土”的深邃与伟大，进而感受祖国的山河寸土都饱含了深刻的思想内涵。

最后，从诗歌涵养功能出发。一是抓住关键字词。如在学习《梦游天姥吟留别》中，教师引导抓住“信”，让学生感受“难求”，从而引出仙山瀛洲不可寻觅，不可巧遇，是一种“不可求”的机缘巧合。二是注重意象归纳。高中语文教材中是诗歌内容包含了丰富的意象，这些意象有联系，有区别。在学生进行“象”的理解中，教师可以通过对“象”在不同诗歌中的表达意义进行比较，发现其中相同的地方与不同的地方。三是注重活动补充。可以是“大珠小珠落玉盘”朗诵活动。在学生对诗歌进行初步鉴赏后，组织学生开展吟诵活动，可以丰富学生对诗歌内容的体验。可以是“千树万树梨花开”诗歌展示活动，把诗歌内容进行具体的“物化”，实现对诗歌整体的感知。可以是“横看成岭侧成峰”的诗歌评析活动，借助注释、背景资料、诗人生活，对诗歌内容、主旨、意象等进行评析。四是注重阅读衔接。通过书上的一首、一篇带出一组、一本。如在学习《登高》后，教师可以结合杜甫的身世，从“漫游时期”“困守时期”“为官时期”“流亡时期”的生活经历，让学生整体感受作者的生活经历。还可以从将诗歌内容与学生生活进行衔接，实现知识与能力的有效衔接，素养与生活的有效衔接。

总之，在高中语文诗歌教学中，教师要从诗歌的本身特点与语言规律出发，要发现诗歌独特的体裁特点，让诗歌成为发展学生素养，提升学生思维，实现言意共生的重要手段。