高职院校课程思政建设路径研究

□史 琪

教育部于2017年12月发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出全面基于课堂思政之上实施课程改革，优化现有课程与教材，强化教学设计与管理，在课堂教学当中充分融入思政教育元素与功能，高效统一思政教育和各专业课知识教育。该文件的出台，为高校推进课程思政建设指明了方向。对于高职院校来说，如何顺应这一趋势，选择合适的路径推动本校课程思政的建设是一个值得思考和探索的问题。

一、课程思政的基本内涵

关于什么是课程思政，目前学术界还没有一个统一的定义，其中比较有代表性的有以下观点，彭静认为课程思政指的是“基于全员、全过程教育基础之上，将各学科内容和思政课程高度融合，以‘教书育人、立德树人’作为教育的核心的一种综合型教育理念[1]。赵冰梅认为课程思政是深入挖掘各门学科蕴含的思政元素，促使学生在接受专业学科知识教育的同时，还可在潜移默化中学习到为人处事的道理，进而成为一名优秀的社会主义接班人，为社会的发展贡献微薄之力[2]。吴琼认为课程思政是指在各学科教育中融入思政教育，其不单单指某一门课程。课程思政旨在专业教学中巧妙融入思政教育，促使学生在获得专业知识与技能的同时，也可以树立正确的思想观念，进而提升政治觉悟[3]。

综合以上观点，本文更赞同刘立丰的观点，他认为课程思政指的是教师不仅要负责传授专业知识与技能，还应挖掘思政教育潜在的优势，并在课程中融入思政教育，对学生的思想观、政治观产生积极影响，使其树立正确的观念，成为社会实际所需的优秀人才的教育活动[4]。

二、高职院校课程思政建设的重要意义

(一)它是落实立德树人教育任务的重要途径。长期以来高职院校思政课课堂普遍存在学生“出勤率低”、上课过程中学生“抬头率低”、课堂缺乏“吸引力”等情况，相对于思政课，学生更加关注专业课相关知识和专业技能的学习和获得。对于专业课教师来说，往往关注的是专业知识的讲授和专业技能的训练，认为思政教育是思政课教师、辅导员的事情，导致专业课教学和思政教育相互脱节、各说各话，“两张皮”现象普遍存在。

中国特色社会主义大学的根本任务是立德树人，高校课堂是立德树人的主要阵地，而课程建设则是立德树人的主要载体[5]。习近平总书记曾提出，应充分利用课堂教学优势，不断强化思政教育，提升教育的针对性，使其和学生的实际发展需求相符合，其他专业课程应和思政课并驾齐驱，将思政教育巧妙融入专业课程教育，产生协同效应，达到更好的教育成效[6]。课程思政的出现为专业课和思想政治理论课之间形成协同效应，通过课程建设实现立德树人提供了重要途径。

(二)它是新时代思政教育改革创新的必然趋势。2019年3月，习近平总书记在学校思政课教师座谈会中，提出“八个相统一”的思政课改要求，当中有一条为坚持显性教育与隐性教育相统一，将其他课程中潜在的思政教育资源充分挖掘出来，在开展专业知识教学时，也对学生进行正确的思想引导，以达到全面育人的目标[7]。同年8月，教育部也明确强调，应全面挖掘各门学科中潜在的思政教育资源，使得各门专业课和思政课间能够高度融合，以达到协同育人的目标。同时，应构建层次丰富，全面覆盖，相互促进的课程体系，促使学生接受全方位的教育，成为一名政治坚定、三观正确，并具有丰富专业知识与高超专业技能的优秀人才。

思政课属于高职院校思政教育的显性课程，是大学生思政教育的主渠道和主阵地，其他专业课中所蕴含的思政教育内容，属于高职院校思政教育的隐性课程。中共中央在多年前下发指导性文件，强调了所有学科的教师都必须积极承担育人责任，除了教授专业知识与技能，还应在思想上对学生进行正确引导[8]。高职院校专业课如何发挥隐性教育的作用，课程思政为之提供了好的方法，课程思政通过专业课教师在教授专业知识和训练专业技能的过程中，将思政教育元素融入其中，和思政课的显性教育形成优势互补、实现育人方式的协同推进，进而提升思政教育的育人效果。

(三)它是满足当代大学生个人成长的必然需求。一是有助于引导大学生形成积极、正确的价值观。信息技术的高速发展，促使互联网普及度越来越高，大学生的学习便利性也大大提升，可借助互联网丰富个人的知识体系，拓宽视野，接触很多在线下难以接触的事物。但也正是因为大学生社会经验欠缺，思维判断力不足，面对网上各种各样的思想观念、复杂的社会现象，难免会存在判断错误的情况，进而被不良思想侵蚀，课程思政的实施有利于引导大学生正确看待社会现实，形成积极、正确的价值观。二是有助于大学生保持积极的人生态度。大学阶段是比较富于理想的阶段，大学生因为社会经验不足、知识体系不完善，难以准确判断自身的理想能否实现。所以，在理想难以达成的情况下，极易出现挫败感，进而开始不相信自己，实施课程思政可使得大学生遇到挫折不气馁，时刻保持积极向上的态度。三是对大学生成长进行全方位的正确引导。当前高职院校思政课几乎都设置在大一、大二阶段，而且是以公共基础课的形式开展，而思政教育注重全方位育人，若不对传统课程体系进行改革，是无法达到该目标的，课程思政的实施正好弥补了这一缺憾，有助于全程引导大学生的成长。

三、高职院校课程思政建设的路径

(一)加强课程思政教师队伍建设。课程思政作为教学创新，在实际教学中，往往存在专业课教师自身思政理论知识储存不够，政治动态把握不准，在专业课课堂教学中涉及思政教育元素的相关内容时出现心有余而力不足的现象。由于思政课教师对学生所学专业不了解，教学内容不能结合学生专业知识学习和专业技能训练的实际情况，所以思政课教学脱离学生专业实际，影响了教学效果。有效解决这些问题，需要思政课教师和专业课教师进行互助，形成相关团队以便于取长补短、发挥协同作用。

课程思政教师队伍的建设需要做好以下几项工作，一是整合人员，要选择高职院校内各专业教师中专业理论水平高、综合素质突出的教师加入课程思政教师团队。团队中的教师要充分发挥各自“术业有专攻”的优势作用，在分工协作中各司其职，共同为开展课程思政服务。二是要提升课程思政教师的政治意识和服务意识，要将有效增强大学生的思政教育视作根本目标，全面贯彻立德树人的宗旨，和团队教师们加强协作落实课程思政的研究和实践，形成育人合力。

对于专业课教师来说，除了和思政课教师结对互助，还需要努力做到以下几点，一是要树立正确的理想信念和高尚的道德情操。“身正为师、德高为范”，教师的言行举止时时刻刻都在影响着学生，专业课教师在教学之外，要注意通过自身的言行举止在潜移默化中影响学生，帮助学生树立正确的理想信念和高尚的道德情操。二是要有参与思政育人的使命感，自觉参与构建“大思政”格局。要摒弃长期以来思政教育是思政课教师、辅导员工作职责的观念，通过参与课程思政建设，担负起思政教育的责任，努力让专业课和思政课并驾齐驱，达到更强的协同效应。

(二)整合相关课程教学内容。课程思政的具体实施需要专业课教师对相关教学内容进行整合，将专业知识、专业技能和思政教育的相关内容进行有效、深入的融合，将思政元素巧妙地融入专业知识的教授和专业技能的训练。

一般来说，每门专业课都有各自不同的专业领域，每个专业领域的发展历程、典型事件、重要人物以及专业技能训练中的专业文化、职业素养、行业先进人物等都包含着值得挖掘的思政元素。因而伴随着专业领域的发展，每门专业课经过长期的建设和发展都富含着丰富的思政教育元素。

课程思政要充分挖掘专业课所蕴含的思政教育元素及其背后的育人价值，这就要求专业课教师一方面要对本专业的相关知识体系和知识点了熟于心，在精通专业知识体系的同时，整体把握相关教学内容，另一方面通过和思政课教师的结对互助，对思政教育的相关原则和要求准确把握。在此基础上，对专业课中的思政元素进行系统挖掘和凝炼，并将其巧妙地融入专业课教学和专业技能训练，实现思政教育和专业知识、专业技能的自然转换，无缝对接，并且通过适当使用当代大学生能够接受的话语体系，让课程思政的教学内容能够吸引、影响大学生，促使大学生能够不断丰富自身的知识体系，在提高个人专业技能的同时，自然而然地接受思政教育，达到“润物细无声”的教育效果。

(三)积极改进教学方式。除了要整合教学内容，课程思政对专业知识讲授和专业技能训练的教学方式也提出了新的要求，专业课教师要积极创新原有的教学方式，以进一步提升课程思政的教学效果。

相较于思政课等显性教育的方式来说，课程思政的实施，其隐性的教育方式更利于大学生接受，也更容易产生较好的教育效果。一方面教学方式更加隐性，这要求专业课教师在明确课程思政育人目标的同时，善于用隐性的教学方式实施。在专业知识的讲授和专业技能的训练中，专业课教师引入思政元素的切入点选择要更加恰当、引入方式要更加自然和合理，还要结合大学生的认知水平和身心发展特点，采用多种教学方式，通过现代化的教学技术、生动有特色的相关案例、互动问答等方式增强课堂教学的亲和力和吸引力，提升课堂教学效果。

另一方面，在课程思政的实施过程中，专业课教师要避免在教学过程中强行植入思政元素或者将专业课上成一门类似“思政课”的课程。专业课教师可以在把握专业课本身的教学特点、教育规律的基础上，提炼出家国情怀、政治认同、文化自信等思政元素，在专业知识体系不断优化，个人专业技能日益提升的同时，实现对学生的思政教育，产生良好的育人效果，以更好地发挥课程思政的隐性教育作用。