高中思辨性作文写作教学指导基本策略思考

海安市曲塘中学 于 静

在高中阶段的写作教学中，语文教师应提高对学生思辨性作文写作的重视程度，深入分析思辨性作文写作现状，培养学生的思辨能力和思辨思维，提高学生思辨性作文的写作水平。

一、高中思辨性作文写作教学存在的问题

高中学生要想写好思辨性作文，应具有一双善于发现的眼睛，能够从现实生活中发现问题，积累素材，并具备分析与解决问题的能力。思辨性作文的评价标准一般为文章观点是否明确突出、文章论证结构是否完善、文章语言表达是否恰当，高水平的文章通常都具有较强的逻辑性。如果学生所做的思辨性文章缺乏逻辑，则极易产生偏题或跑题等问题。高中学生写思辨性作文时，常常会犯以下几种错误。

第一，偏题。出现偏题的原因一般为两种——偷换概念和混淆概念。思辨性作文必须做到主题清晰，若概念混淆或偷换概念，必然会在审题过程中出现偏差，这是学生在写作过程中出现频率较高的错误类型。很多学生在审题时以偏概全，无法全面审题，常常只是片面或简单地解读题目与材料，导致出现偏题的情况或立意不够深刻。学生在审题时要读懂材料内容，按照题目要求写作。除此之外，有的学生在阐述论据时，因积累不足往往只能列举一两个材料来论证，甚至直接照抄原题或是扩写题目，简单地认为写思辨性作文就是罗列资料。很显然，这样很容易出现说理不清的情况，教师在评价学生作文时也无法完全解析作文的主题。

第二，文章混乱。文章混乱包含结构混乱和语言混乱两种情况。学生在书写思辨性作文时，应首先提出论点，然后围绕论点进行论述，并在其中添加材料论据，证明中心论点。一篇优质的思辨性作文必须存在论点、论证与论据，彼此之间互相联系。在建立作文结构时，很多学生也会围绕中心论点设置分论点，分论点的逻辑关系一定要合理，不能出现交叉或重复的情况。

第三，观点不清。文章观点不清通常是因论证比例失当而导致的。部分同学在作文过程中思维不够清晰，极易受到自身情感的影响，更愿意书写自己感兴趣的论点或比较了解的论点，却常常忽视写作的中心论点和写作的最终目的。这样的文章就会出现论证比例失衡和结构混乱的情况，中心论点自然也无法论证透彻。

二、高中思辨性作文写作教学指导基本策略

1.以读促写，读写思辨

写作练习不是一蹴而就的过程，只有长期坚持、不断积累，才能写出真正优秀的文章。若是没有足够的阅读量，学生自然在写作方面无法有效产出。目前，绝大部分高中生的阅读积累都非常贫瘠，他们大多花费了大量的时间和精力进行高强度的学习，无暇阅读。同时，学生的生活往往比较单一，又受到网络时代信息碎片化的影响，整体阅读积累极少。据调查，很多高中生在选择课外阅读书籍时，基本以教师推荐为主，为了减少阅读时间多是在网上随便搜一点信息向教师交差。这种情况下，高中学生很难实现深度阅读，自然无法产生深刻的思想，也不具备相应的思辨能力。高中语文教师应帮助学生选择具有多元特征的精华材料，搜寻一些代表性较强、涉及范围较广的阅读材料，确保学生能进行“灵魂阅读”，也能缓解课业压力。

教材可以作为学生的第一手阅读材料，首先，因为教材是经过大量的学者和专家分析验证过，依据学生身心发展规律，本着教育目的而编写出来的智慧结晶，值得学生一读再读。其次，因为教材是学科教育的一部分，透彻理解教材既可以促进学生语文学习，也可以丰富学生的阅读材料，提升学生的写作水平。高中语文教师可以以教材中的思辨性课文为范文，帮助学生理解思辨性作文的写作技巧。例如，《过秦论》《劝学》等文章，学生不仅要能够记忆背诵和理解掌握，还要挖掘作者写文章时的逻辑思维、事例之间的类比思维等。比如，贾谊在《过秦论》中论述秦灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”，教师可以由此画出思维导图来指导学生。有的学生认为文章主要叙述了典型事例，作者在写作过程中有着太强烈的主观色彩，不施仁义不一定就会导致国家灭亡，明朝的大屠杀、清朝的文字狱就没有导致国家灭亡。面对学生的疑问，教师可以向学生介绍写作背景，引导学生在课下查找资料，分析秦朝灭亡的原因，并在下一节课堂上分享与交流。秦朝距今已有两千多年，但学生依然可以沉浸其中，用自己的笔触描述过去的故事。在这个过程中，学生就可以明白论点与论据之间的联系，了解论证方法的使用过程，提升思考辨析能力。

除了教材中的论述文以外，教师也可以挖掘其他文体引导学生进行思辨性阅读，培养学生的抽象逻辑思维能力，让学生进一步感受到论点和论据的逻辑关系。比如，语文教师可以在课堂教学中了解学生的疑问，带领学生共同探究问题，以解答的形式完成小型思辨作文。例如，教师在讲解《祝福》这篇文章时，很多学生都对祥林嫂深表同情，并气愤于鲁镇上其他人的冷漠无情。当学生产生这样的情绪时，说明学生真正融入了文章氛围中，感受到了鲁迅笔触的生动和辛辣，但也因此无法理性解读文章中的其他人物。有的学生单纯地认为柳妈和四婶是小人或是反面角色，有的学生认为造成女性悲剧的还是女性。教师则应带着学生继续深入分析文章，寻找学生在阅读过程中没有注意的暗号，根据人物的神态、语言与心理以及时代背景，仔细分析人物形象。这时候柳妈、四婶等人物就会变得丰满起来，而不是用来反衬祥林嫂。课堂教学结束，教师可以根据学生的疑问设计思辨作文题目，如“造成女性悲剧的是女性吗”，鼓励学生对此展开写作，以增加他们思考的深度。

需要注意的是，语文教材中往往包含各种类型的文学作品，思辨性文章占比不会太大。语文教师可以通过对比阅读与全文阅读等方式，指导学生写思辨性作文，既要深入挖掘文章想要表达的主旨，也应发挥学生的主观能动性，发展学生的个性化思维。每个学生都是一个个体，在理解文章时会有不同的想法，教师应给予学生发散思维的空间，让学生联系现实生活与成长经历写作，从而产生激烈的思想碰撞。首先，教师应引导学生做好前期资料积累。实际上，材料的搜寻与积累也能够展示学生的思辨性，培养学生的自主探究能力。教师应教导学生通过阅读文献、分析文章来探究文本问题，记忆不同的阅读材料。学生可以通过评估文献的可靠性，在思考的过程中明确观点，学会倾听不同文本的声音来产生个人的理解。其次，教师在指导学生写思辨性文章时，应创设相应的情境，缩短学生与经典文章的距离。一般情况下，以任务为主线创设的情境实效性更强。比如，教师在讲解《过秦论》时，就可以搜集不同时期不同作者评价秦国的文章，和学生共同穿越时空，创作不同的历史短文论秦；指导学生在课下搜集更多的资料，展开联想，写出更加精彩的文章。最后，教师应认识到学习任务群的作用。学习任务群属于语文课程内容系统，能够整合情境、内容、方法与资源。不同的任务群可以相互照应，整本书的阅读与研讨就要求学生具有一定的探索思考能力，能够让学生积累更多的经验，从而在思辨性阅读与写作中培养逻辑思维。

2.以题练写，具体思辨

写思辨性文章首先要提出问题，所以问题意识非常关键，学生能否理解并分析问题直接决定着写作高度。要注意的是，问题既有内涵也有外延，学生都需要完全理解。简而言之，学生需要能够认识事物的本质，把握事物的基本关系，分析其究竟是同一关系还是从属关系等。比如，作文题目“虚拟与现实”，看到这样的题目时，绝不能将问题确定为虚拟世界是什么和现实世界是什么。这样的问题过于宽泛，情境过多，很难写好。同时，将虚拟与现实分开提问往往太过片面，两者的辩证关系被割裂开来。这也表明学生的审题思维过于僵化，所提出的问题没有办法表现自身的思考与态度。这个题目由虚拟世界和现实世界两个要素构成，基本已经给出了问题思路，是远离虚拟世界，还是拥抱虚拟世界，抑或是与虚拟世界保持距离，所以问题的核心在于如何处理现实世界和虚拟世界的关系。因此，学生要想写好这样的文章，必须具有问题意识，如此才能通过材料把握住问题的本质，再分析问题，找到论述方向。如果说问题是高考写作中必须解决的第一个步骤，那么假设则是写作中作者的观点与想法，证明假设成立就是写作目的。也就是说，假设就相当于作者的论点或观点，一个好的假设应该能够通过论证假设为真，并在这个过程中做到求真、求理和思辨。

学生在进行思辨性文章写作时，写什么和怎么写往往容易出现问题，教师应本着理性的思想指导学生论证结构与修辞。看一篇文章的写作过程，往往能够体会到其中的思想，作者应能够用合适的言辞表达自己的所思所想，这个过程需要具备严密的逻辑思维以及论证技巧。教师应指导学生寻找观点与论据的联系，若是能够合理推出结论就能产生完整的逻辑思考。所以在写作教学中，教师应注重训练学生的逻辑思维能力，不需要让学生过多地掌握逻辑学知识，只要具备观察能力与思考表达能力即可。教师可以讲写作思路与方向，循序渐进地培养学生的逻辑表达能力。思辨写作就是探寻事物本质，能够解释某一个概念或是说明某一个观点，从而直接进行思辨表达。例如，教师可设计一堂任务情境写作课，有一句经典名言“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，你认可吗？你认为什么人才可以称之为君子？教师可以分步骤对学生进行思维引导。首先，列举古今中外君子的形象，并鼓励学生思考人物之间的不同之处，在不同中发现相同。其次，展开联想，分析含义相近的词语之间的差别，进而理解君子的真正内涵。再次，创设情境，不同时期的君子具有不同的内涵，君子既有个性，也有共性。最后，学生以此为基础完成自己心中的君子之类的题目。在这样的模式下，教师带领学生从概念出发展开讨论与比较，在具体的情境中回归概念本质，让文章思想更加深刻。一篇高水平的思辨作文，既需要展示其中的思维层次，挖掘到事物的本质，还需要进行清晰的语言表达，语言准确非常重要，学生应用合适的词语和表达方式表现自己的态度与观点。首先应做到准确陈述，其次应做到假设为真，最后应能够灵活运用限定词语。通常情况下，人们都使用陈述句表现论点、论据和结论，然后经过推理论证过程表现其中的真实性，做到假设为真。而限定词的灵活使用，包括“有的”“可能”“几乎”等，可以让作文更加真实合理。

教师一定要注重学生的语言表达能力，可以将学生划分成几个小组，让小组成员为彼此的文章“挑刺”，通过思维碰撞，把握遣词造句的准确性，并节省时间，提高效率，挖掘学生写作中的闪光点，锻炼学生的口语表达能力。