基于综合课程背景下的幼儿园园本课程建设初探——以主题活动“上元小小兵”实施为例

周 丹

本幼儿园作为“幼儿园综合课程”应用推广园，始终以“一日生活皆课程”为育人理念，为幼儿营造宽松愉悦的生活、学习、游戏环境及氛围，积极开展优秀课程推广应用工作，践行“幼儿园综合课程”相关要求，不断优化课程目标、丰富课程内容、拓宽课程实施策略和思路、完善课程评价，积极建构适用于本园的适宜性课程。在实践中笔者有所感悟。

一、基于综合课程的园本化课程价值的探寻思考

一是本园的课程理念需梳理提升。课程理念是灵魂，是幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想。本园在长期的课程实践与反思中，形成了以建构特色和文化建设为核心的园本“小元子课程”。［1］如何将建构特色与综合课程的理念相结合，更好地体现本园教师、家长的儿童观与教育观，突出“小元子课程”的特色理念，其策略还需进一步梳理。

二是活动的课程内容需体现特色。课程内容是核心，是可以达到课程目标的教育经验。在学习借鉴综合课程的内容时，起初本园教师都是以综合课程模式为蓝本，在全园统一使用综合课程教学用书，大体上照搬书上的课程框架与内容。但是，渐渐地教师发现，由于不同幼儿的生长环境、发展水平、生活经验积累以及家长科学育儿经验、教师的价值取向和教学取向皆有所不同，照搬综合课程中的内容已经无法满足本园幼儿发展的差异化需要和健康成长的现实需求。

三是幼儿的日常活动需深入聚焦。课程实施是关键，是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。随着综合课程应用的逐步深入，教师发现在综合课程园本化的过程中，更持续性地时刻关注到生活中、学习中的偶发事件，更加精准地把握幼儿在主题活动开展过程中的兴趣变化及经验增长情况，是需要在实践中不断探索的。

四是需要关注家长的课程评价参与。家长始终是课程活动实施不可或缺的重要参与者。由于受新冠肺炎疫情的影响，家长义工、护学岗、家长助教、半日开放、家长会等活动都无法正常开展。对家长来说，这不但会影响他们对园本课程、主题活动、节日活动的参与和理解，也会影响到他们的家庭教育。

二、“小元子课程”的园本化实践

一是“增”——课程理念。在课程理念上，本园在结合综合课程的“教育要回归生活”“一日生活皆课程”理念的基础上，创新性地增加了上元幼儿园对课程理念的解读，即突出本园的建构特色，形成了上元幼儿园园本“小元子课程”。对于“小元子”笔者也有自己的解读，“小元子”是一颗种子，是对上元幼儿园孩子的称呼。教师是爱的种子，教师提供爱的种子，为儿童发展提供充满爱的、安全的、温暖的、舒适的环境，为儿童成长提供所需的支持与引导。

二是“减”——课程内容。在课程内容方面，本园教师在学习借鉴综合课程优秀成果的基础上，尝试做“减法”。目前，在本园园本课程的实施过程中，选用综合课程中的主题活动占比为60%；在使用综合课程内容的同时也结合本园幼儿的兴趣以及江宁区的本土资源，开发了形式多样、内容有趣的园本课程及项目课程，目前占课程总量的40%。笔者与同事积极探寻综合课程多样化实施的路径，并进行了整理归纳，形成适用于本园的课程组织形式。

三是“融”——课程园本实施。结合园本课程的组织形式及综合课程实施的良好经验，教师梳理每个主题活动的主要实施路径，力求把课程融入到一日生活及其他方面中，更加优化活动的组织形式。下文笔者将以大班主题活动“上元小小兵”为例，阐述如何基于综合课程的目标进行园本化的实践，使其更适合本园各班幼儿的实际情况与需求。

其一，课程审议，形成总脉络。幼儿园在课程实施前实行园级、骨干、教师三级讨论，以幼儿发展的综合性需求为指导，从课程的价值与内容的选择、课程实施的形式、方法、路径等方面进行全方位的细致讨论，确定课程实施目标，帮助教师更加科学地组织教学活动；在课程实施中组织研讨活动，所有教师集思广益为下一步的课程实施明确方向；课程结束后还以儿童经验获得、教师成长与反思、问题与改进、下一阶段的课程实施重点等方面为切口展开课程后审议。

其二，梳理线索，形成网络图。在课程确定后，教师和幼儿通过谈话的方式梳理课程线索，形成线索网络图。在主题活动“上元小小兵”中，预设主活动的内容，分为“解放军我想知道、解放军来啦、学做小小兵”三个线索来开展。在线索的设定上，教师会结合园本情况，增加建构特色的元素，并兼顾社会环境等因素，适时调整主题活动的线索与活动内容。［2］

其三结合教学，形成教案库。集体活动是课程开展中的一条重要路径，幼儿园根据课程线索从幼儿园综合课程中梳理教学活动，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》明确的目标，来确定“上元小小兵”的主题目标，形成教案资源库，各班级再根据课程的开展动态从中选择适宜于本班级的教学活动。

其四，审议资源，形成资源图。生活、家庭、社区是幼儿发展的宝贵资源。本园精心梳理形成课程资源网络，有效利用多种工具、材料和方式开展社区、家长活动，让幼儿在真实生动的情境中实际操作和亲身体验，让课程更具有社会教育价值。通过资源网络的梳理，各班级根据课程行径路线走进军营参观，到盛泰桥附近寻找野菜，走进杨家圩进行远足拉练，到东山公园“排雷”演习，幼儿带着问题去户外寻找答案。

其五，预设生成，形成多路径。本园的课程实施以生活、教学、游戏、环境及家园互动为五大路径来开展，幼儿能从一日生活中的各个环节获得能力锻炼与习惯养成。例如，在“上元小小兵”的生活活动中，在每天散步、户外锻炼时进行队列、齐步走的训练；在起床时，幼儿练习整理被褥、物品，等等，通过多种形式锻炼幼儿像解放军一样坚强的品质。

四是“整”——课程评价。在课程评价方面，本园始终遵循多主体、多样化、动态化的原则，整合多方资源的力量，不断扩充评价主体，丰富了以教师的发展评价和幼儿的互评为主体的评价模式，增加了家长评价的内容，在每一主题结束后的一周内，教师将《家长评价表》发送给幼儿家长，让家长客观地对幼儿的发展情况作出独立评价。

历经综合课程园本化的持续实施，笔者反思与展望未来，需要着力加强“因材就法”，完善园本“小元子课程体系”，并优化成为具有本园特色的普适性课程，通过宣传推广优秀经验和成果，惠及合作伙伴，为推动区域幼儿教育高质量体系建设作贡献。