浅议园本资源课程化

熊壮

摘 要：2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“城乡各幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育”，“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿园的实际，制定切实可靠的工作计划，并灵活的执行。”因此，将常规课程园本化、本土化或者本班化成为了广大幼师的自觉行动。

关键词：园本资源 课程化

中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

近年来，在幼儿园课程改革中，为更好地实现幼儿的全面发展，园本课程应运而生。全国各幼儿园更加关注园内的内生文化，积淀了许多有价值的具有本园特征的课程资源，也有意识的将园本资源升华为园本课程，建设完善的园本课程体系。但就目前大多数园在运用园本资源形成课程的过程中，也出现了一些问题，亟待解决。

一、园本资源课程化存在的问题

1.园本资源缺乏“本”味。

随着学前教育的改革的不断推进，各地各园改革的讯息冲击着幼儿园自身的基础文化。同时南北专家对一些观点的不断强化，幼儿园为了追求“新”的观念，不断将一些外来文化融进本园，致使目前很多园在环境上有很多相似的地方，很多活动形式也如出一辙，大家学习后的借力并没有将这些外来文化转化成具有本园特征的教育资源。所以，尽管许多园有许多的园本资源，但真正存在本色缺失，盲目借用。

2.园本资源脱“位”儿童 。

这些年，国家对学前教育加大了投入，许多幼儿园为了赢得社会或者家长的认同，功利的引进一些所谓的“特色”，同时也引进一些“舶来品”思想，如：多元智能课程、方案教学等等，同时还有许多中介机构，积极给一些幼儿园专业的包装。而走进班级，教师还是在“穿新鞋走老路”，一些本来具有价值的园所资源要么搁置一边要么就是走形式，没有真正服务于儿童。

3.园本资源无“缘”教师

我国大部分教师习惯于指令性的课程思维，对身边的一些很好的教育资源没有意识去开发去生成一些有价值的活动。幼儿园普遍存在一些有价值的园所资源被搁置，或者被忽略，教师按部就班的完成计划课程。还有的幼儿园，教师们也在产生一些课程意识，在尝试着利用园所资源完成一些生成活动，但没有完整的思考和架构，“蜻蜓点水”式的进行。另外还有一种教师，能通过学习借用他园经验，习惯“拿来主义”来尝试着开发园本资源。

4.园本资源被“标签化”于课程

现今，越来越多的园长教师在关注各园的课程体系，都有意识的给本园一个有个性的课程体系，如：有幼儿园园外有个大公园，于是就提出了“行走课程”，深入了解，这个课程就是每年孩子有组织的在公园徒步行走的活动开展。还有的园所利用一些玩具或者一些环境，给本园的课程贴上XX课程，如：陶泥课程;生态课程。为什么说这些是标签呢，因为一些资源只要作用于孩子，能促进儿童生命幸福成长都可以叫做课程，但是这不能成为一个课程体系。

二、园本资源的内涵

园本资源就其字面上理解就是园内所有的存在的。文中做表达的园本资源有两大特点：一是具有本园特色的、相对与其他园所独有的文化、精神以及物件;二是这些资源的存在是积极的，能作用与孩子的成长，能将其成为儿童生命成长的助推剂。它包括园所独有的精气神的形象传递、包括园文化识别系统对儿童的影响作用、包括一些具有连续性并且具有跟进性的园本个性活动等等。

三、课程化的特征

课程化就是将理论教学与实践学习结合成一体，成为系统的完整的体系。课程化相对课程有以下特征：

1.有基础的课程建构思想。构建一个课程体系，必须有其相适应的教育思想来支撑，才能较为科学的去判定课程内容选择的对与否。

2.有团队的课程整体意识。现今一些成熟的课程体系，都不是像过去几个专家在屋子里动用脑筋拟定出来的，而是通过一群人不断学习不断实践不断总结形成的。

3.有专家的课程指导。一个成功的，立足与本园的课程体系仅凭教师或者管理者是难以完成课程化的转换的，需要有定点的专家指引才能不断提升，形成自我的体系。

4.有专业的课程运行管理组织。课程化与普通的课程，在概念上有很大的区别，在呈现方式上更有许多不同的地方。课程化运行需要完整的管理制度保障课程的运行，有相应的评价机制来完善课程的科学性，同时更有一套运行评价机制来推动课程有效建设。

四、园本资源课程化的建设策略

1.教师培训，整体观念的转变

园本课程的开发大家都不陌生，但是缺乏整体推进，或者主动去挖掘去构建的意识，专业引领和整体培训非常重要。观念更新行为就能得以改变。美国著名后现代课程论者多尔在其《后现代主义课程观》中指出：课程应是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的“完整文化”，是一个动态平衡的生态系统。所以，教师观念的转变，能有力的促进园本资源课程化的实施。

2.深度找寻，以本园为根基的教育资源

园本课程不是随便捏造的，是基于本园文化自然产生的。首先园本资源的开发与运用必须表达本园的历史积淀和文化传统;其次是整合筛选优化呈现的一些教育资源，既不能面面俱到又不能失去园本身的特征。

3.集结力量，建构成型的课程体系

但凡成型的园本课程都借助了专家的力量，幼儿园教师往往是运用经验去完成建构，无法上升到课程建设的高度，那么借用专家的力量是首要。其次是借助他园经验，完善园本资源的集结整合提炼形成多个主题实施运用。

4.不断升华，形成完整的园本课程

建立相对科学的园本课程开发与利用的评价体系。课程的核心是能促进儿童生命的幸福成长，园本课程的开发一定是基于儿童、发展儿童的基础上完成。同时，园本资源也将随着园所发展积淀更深厚，课程化就是一个不断完善不断提升的过程，没有终点只有教师不断的发现不断优化不断更具园本特色。

5.整理成册，成为教师的指导用书

有效地开发一套具有本园特色地园本资源课程不是短时能完成地，需要一个漫长地学习实践修正地反复过程。在这个过程中，反思实践很重要，而成果地展示也更为重要。所以，及时收集整理成册应该成为习惯，并能根据要求每次在实践过程中地不断改进，这样才能完成相对有操作性地园本课程体系。

总之，园本课程的构建越来越成为当前幼儿园园所建设和教育教学改革的重要内容，真正实现让儿童地学习方式更加灵活、更加多样、更加贴近生活，有利于促进幼儿全面而主动的发展，有利于提高幼师专业水准，有利于實现课程的适应性以及创建有特色的幼儿园。