混合式教学模式下的课程思政探索——以企业审计课程为例

李昕一，王鸿丽

(天津机电职业技术学院，天津 300350)

近年来，随着教育技术的发展，线上线下混合式教学方式开始成为各高校普遍采用的一种教学模式。特别是疫情防控常态化的当下，线上线下混合式教学模式更是展示出较好的适应性和灵活性。2022年，教育部推出了“国家智慧教育公共服务平台”，进一步整合线上优质资源，细化教学内容，为全国大中小学免费提供，大力促进了教育资源的公平共享。线上线下混合教学模式已经逐渐成为后疫情时代教学实施方式的发展方向。

与此同时，面对线上线下混合教学模式不断发展的情形，高校必须要强化对课程思政建设的重视程度。面对互联网、大数据等新兴技术，课程思政也需要主动适应新的教学模式，构建更为完善的思政体系，创新思政内容，挖掘思政手段，结合学生特点和专业特点，探索出混合式教学模式下专业课程思政的建设思路和实施路径。

一、混合式教学模式下课程思政问题

尽管很多高校近几年来在课程思政和线上线下教学方面做出了不少努力，但是课程思政建设，特别是专业课的课程思政建设仍然存在着问题。

(一)专业课线上课程资源较为匮乏

目前国内高校的线上课程资源集中在MOOC、职教云和各个省市、学校自己建设的教学资源库中。经过调研MOOC和职教云的资源不难发现，不少课程并没有引入课程思政资源。对于加入课程思政资源的课程来说，大多数也仅为某一个章节十几个资源中的一到两个，课程思政资源比例相对较低。此外，课程思政线上资源的质量相对也不高。以会计专业为例，课程思政的资源大多数只涉及算盘、簿记等会计历史和诚实守信、不做假账的会计职业道德等传统内容，并没有对新发展阶段对会计人员和会计工作的新要求做出回应。

(二)专业课教师课程思政能力不足

尽管专业课教师一般都具备较为丰富的专业背景和专业工作经验，也具备较强的政治素养，但是专业课课程思政并不是简单地将专业知识和思想政治教育内容进行加总，而是需要在专业课内容的基础上探索适合本专业的思政元素。大多数专业课教师在课程思政教学方面的专业训练和教学经验较为不足，对于专业课思政元素的挖掘仍然停留在传统的专业历史和职业道德方面，缺少对专业升级背景下新思政元素的研究。在混合式教学模式的背景下，教师更多地将精力集中在教学技术手段和各类平台的使用上，在课程思政方面投入的精力也相对较少。

(三)学生参与线上课程思政积极性较为不足

目前，大多数高校在每学期的开学初或期末阶段实施线上教学，以应对高校师生返校离校有可能带来的校园疫情风险。经过调研发现，学生对于线上思政教学的参与程度普遍不高，其主要原因有以下几个方面：首先，由于课程思政线上资源本身相对匮乏、质量不高，对学生的吸引力不足；其次，学生身处校外，教师难以把控学生学习状态，有的学生身处疫情风险地区，心理压力较大，这些都有可能导致学生在课堂上的参与度低；最后，线上教学容易导致教师整体授课进度偏慢，专业课教师更多地将有限的时间用于传授专业知识点，而不得不减少或放弃课程思政内容。

二、混合式教学模式下课程思政基本要求

专业课课程思政的开展要以引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观为目标，以落实立德树人根本任务为核心，充分挖掘专业课中的思政元素，培养社会主义的建设者和接班人。线上线下混合式教学模式下的课程思政除了应当满足课程思政的基本要求之外，还需要考虑混合式教学模式的特殊性。具体包括以下几点：

(一) 思政资源丰富性

在以往的会计专业课思政教学过程中，思政资源大多取材于教材、教案、PPT等资料，课程思政内容比较陈旧，大多是传统的思想政治教育内容，因此学生存在一定的厌学情绪。与之相对比，混合教学模式可以聚集大量的优质在线资源，实现资源优化配置，不仅能够为学生提供丰富的学习内容，而且有利于实现高质量教育的公平共享。而且更为重要的是，线上资源能够突破既有师资水平、教学设备的客观限制，使学生也能够接受教学名校、专家名师的教学理念和教学方法，受益于教学资源的共享。

(二) 思政形式多样性

在传统的课堂上，课程思政以教师单向传授为主要方式，课程授课方式比较单一。混合式教学模式可以采用的教学形式则更加丰富，除了传统授课式之外，还可以组织学生观看线上视频、进行线上虚拟现实模拟、线上知识答题、线上案例分析等。正是由于教学形式的多样性、新颖性，混合式教学模式能够在很大程度上吸引年轻学生的注意力，活跃线上课堂和线下课堂的学习氛围，调动学生自主学习的积极性和主动性，同时也能增强学生学习的沉浸感和乐趣感。

(三) 思政实施互动性

以往的课程思政教学中，学生很少能够参与到课程思政全过程的实施中。大多数情况下，学生只是被动地作为课程思政知识的接受者。混合式教学模式的优势就在于将线下交流和线上交流有效结合起来，真正做到以学生为主体，提高了交流的便捷性和层次性。而且更为重要的是，通过这种双向互动性，学生可以找到自主式学习和合作式学习的乐趣，从而提高思政内容学习的效果。

(四) 思政反馈灵活性

传统课堂上课程思政内容很难进行考核量化，学生对于思政内容的反馈也不够及时，导致课程思政内容的设计无法做到以学生需求为导向。在混合教学模式中，学生可以及时向授课教师反映自身学习中掌握的知识以及遇到的问题，学校教学管理部门还可以建立匿名性的评价体系，设置各项具体的测评指标，由学生进行即时性的反馈评价。通过这种方式，授课教师能够及时掌握学生普遍的学习情况，特别是对于思政内容的接受程度和满意程度，及时调整后续教学内容和教学方式，以改正当前教学的不足，提高教学质量。

作为一种新的教学模式，它的重点在于如何进行教学设计，制定有效的线上线下教学方案，使学生通过线上线下双重学习获得必要的专业知识和实践技能，保障疫情结束后的顺利就业需求。因此，在混合教学模式实践过程中，授课教师需要遵循必要的原则，建立更具操作性的教学路径，不断提升教学水平。

三、混合式教学模式下课程思政的探索——以企业审计为例

(一)课程思政背景介绍

我国新经济形势下涌现出了大量的新业态和新模式，而这些新业态和新模式往往表现为全新的交易行为和核算方法。客观上，这为我国会计制度、会计准则和审计指引的更新变革提出了迫切的要求，同时也对会计和审计理论的创新提供了天然的环境。特别是在2020年至2021年，资本市场注册制全面改革，上市公司的审计更是为护航资本市场注册制改革提供了重要保障。企业审计课程旨在培养学生对于资本市场的敬畏之心，更好地发挥审计对于资本市场的监督作用。

针对企业审计这门课程，思政内容设计按照“风险导向审计环境——风险导向审计流程——风险导向业务循环”组织教学过程，借助真实的上市公司财务报表造假案例，揭露上市公司财务报表造假背后的动因、厘清其造假思路和基本表现，分析其造假的影响，进而更好地发挥审计在资本市场中起到的监督作用。以销售与循环审计业务为例，该部分教学内容包括营业收入、应收账款和坏账准备及其相关账户的审计目标及其实质性程序。其中，教学重点是销售与收款业务循环的流程、循环的特点、主要的凭证和记录。教学难点是识别收入造假行为以及对应的风险应对方法。思政内容以近年来真实上市公司的财务造假作为案例，在分析案例背后的会计和审计知识的同时，引导学生反思公众利益实体财务造假对经济和社会造成的危害，从而强化学生诚实守信、不做假账的意识。

(二)课程思政元素挖掘

随着市场经济的不断发展，企业会计人员的业务能力和事务所的审计能力也在不断提高。企业人员对于报表的审计理念，特别是一些上市公司对于财报审计的重视，本质而言是我国社会主义市场经济不断深入发展的必然结果，因此，要将审计知识与思想政治教育相结合，培养学生对于中国特色社会主义市场经济、对中国特色社会主义制度的自信心和为中国特色社会主义事业而奋斗的伟大抱负。这也是课程思政的核心理念。

1.与社会主义核心价值观相结合

审计工作者践行社会主义核心价值观，首先必须要有坚定的政治思想，对党绝对忠诚、立场不移、方向不偏、勤奋务实、廉洁自律、敢于担当。其次是坚决维护大局稳定、政治稳定、企业稳定、社会稳定。审计实务中所体现的公正、诚信等原则就是对社会主义核心价值观的彰显。

2.与深化“放管服”改革、优化营商环境政策相结合

通过讲述中央和省、市党委政府关于深化“放管服”改革、优化营商环境的政策、措施和要求，使学生理解经济越发达、审计越重要的道理，将促进优化营商环境、切实减轻企业负担，提高经济社会高质量发展等国家政策要求与日常学习生活紧密联系在一起，提高学生的政治站位。

3.与会计职业道德相结合

朱镕基总理在视察国家会计学院时曾题词：“诚信为本,操守为重,遵循准则,不做假账”，这成了很多会计从业人员的座右铭。企业审计课程面向会计专业学生开设，因此更加注重将会计职业道德融入教学中，培养学生的责任意识和底线意识，在日后工作中对违法现象、造假现象零容忍，守住初心，坚持原则。

4.与实事求是的科学精神相结合

“实事求是”是对马克思主义哲学中的基本观点的坚持、运用和发展。在审计的教学中，要教育学生时刻保持对事实和证据的尊重，同时教师也要合理把握学生认知规律，形成教学规范意识，运用真实案例，现身说法，实事求是地分析问题、解决问题。

5.与实践精神相结合

职业教育需要重视实践教学在整体教学中的作用和地位，企业审计的教学也不例外。在教学中，通过开展场景教学、体验企业管理等活动，使学生在充分掌握和理解审计理论知识的基础上，将理论知识与实际场景、实际技能、实际业务相结合，把握审计的原理和规律，从灵魂深处认识到自己肩负的职责担当，明确定位，激发状态，努力做新时代有灵魂的审计人。

(三)课程思政实施探索

在产业升级的背景下，技术技能型人才的培养不仅需要精益求精的专业技术能力和严谨务实的工匠精神，同时还需要具备政治意识，具备遵纪守法和诚实守信的职业道德，树立为社会主义市场经济和社会主义事业奋斗的决心。因此，课程思政建设方向就是将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、社会主义市场经济的最新经验和成果融入专业知识教学中，培养德才兼备的现代化人才。在混合式教学的背景下，课程思政实施思路重点体现为四点：一是充实课程思政案例资源；二是丰富课程思政实施形式；三是强化学生和教师的双向互动；四是构建课程思政的反馈体系。

1. 丰富线上线下课程思政资源

企业审计课程思政可以通过线上线下的真实案例，为学生创设商谈、咨询、签约、外勤审计、沟通等常见的企业审计实务场景，在模拟场景教学中，可以解决传统教学中抽象晦涩的难题，加深学生对于场景和角色的沉浸感，使教学趣味化和生动化，有助于培养学生的审计思维，加强学生对审计原理的理解和运用,实现在学习中应用,在应用中学习的良性互动。

2. 拓展线上线下思政实施形式

课程思政利用体验式教学法，借助合作企业平台和企业兼职教师资源，安排学生深入企业的经营管理，了解企业内部控制流程，合同管理方法，公司议事规则，公司资金管理和税收筹划等内容，对学生把握审计业务的签约、获取审计证据、识别舞弊现象等内容具有较强的实践意义。

3. 强化线上线下思政教学互动

高质量教学离不开教师和学生的双向互动。根据该门课程的特点和学生的认知规律，教师既可以运用板书和幻灯片等传统教学方法，带领学生像推导数学公式一样，逐步演绎销售与收款循环思维导图；同时，借助信息化教学资源，利用文字、实物、声音、影像等多种媒体向学生传递信息，通过发送弹幕、头脑风暴等互动方式，提升教学效率和效果。

4. 构建课程思政教学反馈体系

课程注重评价的多元性，采用阶段性评价与期末考试相结合，项目评价与理论实践一体化评价相结合的方式。将学生作业、课堂活动、小组学习记录、案例考核、技能目标考核作为平时成绩，与期末考核一起，赋予一定的权重，客观合理地评价学生的表现。同时，课程注重学生在复杂审计业务中分析问题、解决问题的能力，对审计工作的认识和工作态度，对诚实守信的职业道德的恪守以及爱岗敬业、乐观踏实的劳动态度的考核。总体而言，从学习态度、职业素质培养、行为素质等多个角度全面综合评价学生能力。

四、结语

审计教学具有一定的特殊性，审计理论又较为抽象、晦涩。一方面，线上线下混合式教学模式下的企业审计课程需要加强对新业态、新技术的融入，打造课程思政的前沿性和实效性。思政内容要紧跟国家政策和时事热点，将中国特色社会主义市场经济发展的最新成果和经验纳入教学中，将国家“放管服”政策、优化营商环境工作与教学内容有机结合，传授更先进、更具成果性的审计知识。另一方面，要求教师能够创新运用场景教学、演绎教学等多种教学方法，如模拟场景、融入真实企业案例，让学生借助真实业务场景，理解审计程序背后的原理，树立学生对财务报表和资本市场的敬畏之心。