高职院校“双高”专业群在线开放课程体系质量提升路径的研究

郭海礁，史倩倩，李 银

(天津现代职业技术学院，天津 300350)

教育部等九部门联合颁布《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》中强调高职院校对优质课程平台和教育资源要进行最大化开发，将信息技术与高职教育进行深度融合，促使了教育信息化建设进入了快速建设阶段。2020年突如其来的新冠疫情使我国教育被迫转为在线教育，为响应教育部“停课不停学”号召，各高职院校充分利用“超星学习通”“中国大学MOOC”和“职教云平台”等多个教学平台建设自己的在线开放课程，推动各高职院校的在线开放课程驶入全员线上快车道。作为“双高计划”A档高水平专业群建设单位，要对标国家在线开放课程建设标准，做精做实，打造高职院校在线开放课程建设品牌特色，切实提升在线开放课程建设的质量。

一、现有课程存在的问题

“双高”建设期已经过半，梳理多所“双高校”在线开放课程建设一般存在以下问题。

(一)传统课程建设模式和建课资源对在线开放课程建设的影响

在传统在线课程建设体制下，多年积累的在线开放课程的种类和数目繁多，相同课程的建设存在多个教师、多个平台，重复建设现象严重，在线开放课程建设的质量参差不齐，与“双高”专业群要求的在线开放课程质量相悖。同时，多数学校缺少在线开放课程建设配套的软硬件支持和资金保障；教师教学观念比较传统且信息化手段单一，难以适应全面在线教学方式的转变；各高校的在线开放课程资源彼此独立、缺乏联系，共享教学资源渠道不畅，存在“信息孤岛”，使得课程建设成本重复率高，严重影响学生的学习效果。

(二)原有教学知识框架相对快速更新迭代的专业技术感知较为滞后

随着我国产业结构的变化和调整，行业和企业对人才需求的数量、质量、结构与规格均不时发生变化，各行业专业发展迭代速度快，高校教师更多侧重于教学工作，专业技术领域相对单一，创建课程教学远落后于企业技术发展，对技术发展风向感知较为滞后，缺少对整个专业群岗位工作的整体把握；已建设的在线开放课程之间缺乏岗位群的内在联系，课程之间的关联性在线开放课程建设中没有得到较好体现，如前置课程、后续课程、课程族等。

(三)现有思政元素融入课程的形式过于牵强刻板

为推动“双高计划”建设任务，落实“提质培优”具体要求，当前大部分在线开放课程建设均融入课程思政元素。但目前大多数在线开放课程的课程思政内容还浮于表面、刻板、牵强，思政元素的挖掘不够深入，并未真正全面做到专业教育与思政教育的有机融合，从而无法真正实现知识传授和价值引领的相统一。如何做到将教学内容和思政元素紧密结合，深挖专业知识和思政元素之间的内在联系，从而达到润物细无声的效果，是课程后续完善需要破解的一个重要难题。

聚焦当下“双高”专业群在线开放课程的群组关系和质量内容，重点针对本校、其他双高院校的在线课程进行调研，分析现有课程与高质量金课之间的差距，找出课程质量参差不齐的症结点，抓准课程质量提升的落脚点，吸收课程建设经验，探索质量提升路径全面提升在线开发课程质量；提升校企双方合作粘度，在专业群对接岗位群过程中梳理工作岗位能力需求，分析现有课程的能力培养与工作岗位群能力需求的差距，根据岗位能力需求归纳典型工作任务，融入课程建设，提高课程质量；以职业素养和职业能力培养为核心，实现“双高”专业群在线开放课程质量的提升，建设充分体现职业性、实践性、开放性的高质量在线开放金课。

二、提高教学质量的措施框架思路

(一)聚焦顶层设计，打造“GCT塔”型培育体系

在“双高”专业群建设和疫情对社会面影响的大背景下，全国高职院校教育模式全面走上了“互联网+教育”快车道，为了打造高质量、高水平的在线开放课程需要在顶层做好规划与设计，打造“政策引导、高校主体、团队建设”的“GCT塔”形式的在线开放课程培育体系，为高职院校在疫情防控期间提供正常教学服务的重要保障。

政策引导：政府部门应以准确定位、支持建设、服务应用为出发点，为在线开放课程的建设、应用及推广等方面提供更多的政策支持和资源保障。设立专项工作推进机构，进一步完善课程建设、应用、推广的执行监督工作机制和评价标准。引领和助力高职院校解决建设和应用推广中碰到的实际问题，在政府和社会层面形成关心在线课程建设和发展的和谐氛围。

高校主体：各高职院校要充分发挥主体责任，学校成立的专业教学指导委员要积极强化校企合作“粘合度”，促进产教融合、校企“双元”育人。打造“在线金课培育中心”，共建“软硬件一体化”在线课程资源建设平台，提供技术支持和信息化资源保障。加强校际合作，共建校际联盟，对标企业多层次、多类型的岗位需求，共同研讨重构专业群下课程标准及培育框架。

团队建设：在学校教师队伍里选拔骨干教师打造一支结构合理、专兼结合、产学研协同的高水平师资团队，执行完善一套规范化、标准化、高效化且具有普遍适用性的在线课程开发模式。

(二)对接专业群与产业链，形成纵深式课程链条

在专业教学指导委员会的统筹和指导下，专业群要与相关行业龙头企业开展深度校企合作，增加企业和学校的“粘合度”。通过机制改革、英才培养、资源共享、成果转化、创新创业等一系列举措形成“技术共长、人才共育、课程共建、成果共享”的深度校企合作模式；依托校企合作，实现专业群无缝对接产业链，梳理岗位群需要的技能链，对标“1+X”职业技能等级证书，按照“底层共享、中层分立、高层互选、顶层综合”原则，优化课程体系，打造“产业认知+技术培养+技能训练+职业提升”的纵深式专业群课程链条，培养适应全栈产业链发展的“一专多能、首岗适应、多岗迁移”的各层次高质量人才。

(三)提升课程内涵发展，增强铸魂育人实效

从以人为本、全面育人的教育理念出发，按照“基础+平台+模块+方向”的模式，打造“宽基础、活模块”的模块化在线课程，建立完备的在线课程资源，形成一套包含教学微课、教学课件、讨论题、测试题、操作指导书、实验环境等贯穿课堂的课程资源包，通过模块间灵活合理搭配，构建“自助餐”式专业在线课程；对接产业链和岗位群的能力需求，对标“1+X”证书技能等级标准，深化校企合作，挖掘产业链的知识需求、技术需求、能力需求、发展需求、智力需求，实现课程企业化、智慧化、云端化，建设能够培养学生技能、提升教师水平、引领专业发展的高质量在线金课，促进专业链、技能链、人才链融合发展，增强铸魂育人实效。

(四)构建课程思政体系，凝聚育人合力

在线开放课程建设要以思政教育为引领，强调以立德树人为根本任务，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，依托各高职院校“红色”育人基地，深挖红色资源，充分认识红色资源的思想意蕴和内在价值，创造出“颜值”与“言值”俱佳的红色案例，更生动地融入专业课程思政中。课程教学团队要以铸魂育人为己任，带动在线开放课程高质量发展，矢志不渝全力创新思政情景式案例教学，开展时事热点思政融入，培养学生关注时事热点的意识，进而激发学生学习兴趣；采用“经史合参法”开展教学活动，将专业知识润物细无声的与历史实际进行深度融合，保障教学效果教师将“情景”式案例教学方法灵活运用于课堂教学中，巧设教学情境，提高师生互动效果，让学生在主动参与和亲自践行中提升思想政治素养。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提升学生综合素养，培养符合国家发展战略的大国工匠。

(五)打造“四合力”课程建设团队，助力在线课程综合质量提升

以“双高”专业群在线开放课程建设为抓手，面向课程建设团队开展师德师风专题教育培训和大国工匠讲座，将师德师风和工匠精神贯穿于课程建设团队培养过程中。基于“双高”专业群整合同名课程或者相似课程，打造“课程带头人+骨干教师+专业教师+兼职教师”即“四合力”课程建设团队，开展信息化教学的课程建设与教学实施能力培训，集中骨干力量打造优质教学资源，实现资源的共建共享，避免一门课程一个团队，导致团队成员交叉分散、力量薄弱和资源的重复低质建设。为提升团队教师在线教学能力和职业素养，明确教师在在线开放课程建设中的责任担当，不断学习信息技术，提升信息化素养；充分运用各种信息化教学手段，提高在线开放课程教学效果，提升教育教学水平；选派中青年骨干教师去企业参加实践锻炼，不断学习新知识、新技术，丰富自身阅历，提升专业技术技能水平。

(六)提高虚拟仿真应用比例，多元化丰富教学资源

针对“双高”专业群的实践实训课程要更重视虚拟仿真实训平台、云实训平台等新型实训环境在在线课程中的应用。依托虚拟仿真、人机交互技术建立起来的虚拟仿真环境，可以逼真地模拟实验操作的流程，使学生获得更生动直观的感性认识，增进对抽象原理的理解，提高学生实训体验感，打造理实虚立体化的教学环境，解决在线学习摸不到、难理解、难再现的实践难题；逐渐丰富虚拟仿真配套教学资源，在原有教学资源的基础上，建设虚拟仿真实训内容的操作视频、操作流程、教学课件、操作指导书、测试题、课堂讨论题、思政案例故事等更加多元化丰富的教学资源。通过公众号、技术博客等手段实现定时推送，学生利用碎片时间，实现自主性、个性化、泛在化学习，提升学习效能，建设学生“满意型”、学校“推广型”、社会“认可型”的实训类精品在线课程。

(七)建立“四位一体”课程优化管理体系，全过程监督反馈提升

构建相对全面的“以学生为中心”的“四位一体”课程全过程优化管理体系，保证在线开放课程的顺利实施和质量可持续性提升：

明确多元化的考核评价主体，“以学生为中心，以同行教师为辅助、以思政教师做规范、以教学督导做补充”的评价主体设计能够避免不同考核主体由于自身关注点和立场差异所引起的评价偏差。

确立过程性的监督机制，在线开放课程在实施过程中，高职院校应采取过程性校内院校两级的教学监督管理，帮助教学团队从客观的角度及时发现问题，为教师在课程实施中提出合理化建议和规范，减少教学事故，提升教师业务水平和丰富线上教学经验，达到优化课程过程性教学质量的效果。

对标可量化评价标准，对标国家关于精品在线课程遴选的标准，在课程整体设计，课程资源建设，课程运行情况等内容进行细化，明确评价二级指标并加以量化，形成全方位、发展性的评价体系。

梳理针对性的反馈信息，“课程培育中心”根据课程的评价指标要对应课程整理反馈信息绩效点，方便教学团队后期有针对性修订课程和质量的提升。

实施有效的课程整改，课程负责团队根据以上量化评价标准和反馈绩效点等综合信息阶段性对课程进行整改和修订，实现课程健康可持续性质量提升。

通过强调对课程运行的全过程监督，真正对“双高”专业群在线开放课程做到“日常监督发现问题、评价内容查找差距，反馈信息突出重点，整改问题实现提升”，逐渐形成一套“有监督、有评价、有反馈、有整改”的“四位”一体闭环课程优化管理体系，进一步促进在线开放课程建设的健康可持续性发展。

三、结束语

通过对“双高”专业群在线开放课程质量提升路径的研究，梳理当前在线开放课程质量参差不齐的症结点，从而有针对性地提出合理化建议，合理开发、配置、整合现有多方优势教学资源，形成一套集在线开放课程课建设、监督、评价、反馈为一体的完整、有机的可行性方案。进一步革新教育观念，助推教与学方式改革，促进我国职业教育在线开放课程建设的健康可持续性发展。