体验式学习在小学数学教学中的应用

◎吴璐瑶

(福建省邵武市第二实验小学，福建 邵武 354000)

前 言

体验式学习是当前小学数学教学创新的重要切入点之一，受到了数学教育工作者的青睐，其对基于生本理念开展教育改革探究有着一定的积极作用.体验式教学的优势在于凸显学生的学习主体地位，使学生由被动学习变为主动学习.因此，本文将结合当前教育思想理念，探讨体验式学习的应用意义与策略.

一、在小学数学教学中应用体验式学习方式的主要意义

体验式教学活动能让学生提前熟悉课堂知识学习内容，感受到良好的课堂氛围，以便教师进行课堂导入.而教师也能在此过程中了解学生的学习情况、存在的困惑等.教师可及时解决学生存在的共性问题，使学生积极进行思考.通过体验式教学模式的创新应用，学生在教师潜移默化的教学过程中产生数学学习意识.随着学习时间的增加，学生的数学意识将会逐渐加深，学生也就养成了良好的学习习惯.

在体验式学习的辅助下，学生会习惯于独立思考，不再依赖教师、教辅资料、同学等.小学生的年纪偏小，他们有强烈的好奇心，容易受到外界事物的影响而不能集中注意力，而体验式教学方法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养.

二、目前小学数学教学中存在的问题

1.学生的逻辑思维能力较弱

因为数学是一门逻辑性较强的科目，要求学生具备较强的逻辑思维能力及问题分析能力，但是部分学生缺乏上述能力，数学学习对他们来说难度较大，因此他们难以获得良好的学习体验.一些教师忽视了学生的差异性，不能满足这类学生的学习诉求，久而久之，这类学生便对数学学习产生畏惧心理，不愿意配合教师开展体验式教学活动.

2.学生对重点知识的吸收度不高

数学重难点知识的讲解是课堂教学的核心，教师要结合本班学生的学习情况，采取恰当的教学手段.教师可以在讲解复杂的数学知识时采用简单易懂的讲解形式，使学生体会到数学学习的乐趣.有人认为，契合小学生实际情况的教学手段才是推进小学数学教学改革最为有效的手段.因此，教师采用体验式教学方法时要考虑学生的现有知识储备及生活经验，强化学生对知识的理解，以提升学生对小学数学重难点知识的掌握程度.

3.学生缺乏对数学的学习兴趣

小学阶段的学生在面对枯燥无趣的数学学习时很难保持学习兴趣，这和传统教学方法的枯燥无味有一定关系.例如，对于简单的“比大小”及“比多少”问题，在传统教学模式下，教师只会让学生凭空想象，但是一些学生无法理解这类抽象的知识，同时教师无法保证学生想象的内容是正确的.这在很大程度上让学生的数学学习更为困难，致使一些学生无法保持学习数学的热情.

4.现有课堂教学手段单一

小学阶段的数学教学是从认识阿拉伯数字开始的，然后逐渐开始教授数学公式，再在此基础上进行实际数学问题的学习及应用，一步步帮助学生建立数学知识体系.但是在当前的小学数学教学中，部分教师依旧采用灌输式教学法，使部分学生对数学留下晦涩难懂、很难理解的印象，这严重影响了学生数学思想的培养及数学知识的学习.

三、在小学数学教学中应用体验式学习的具体方式

1.运用情境教学使学生明确课堂问题

情境教学能使学生产生代入体验，是开展体验式教学模式的最佳途径之一.因此，小学数学教师可根据课堂教学主题创设教学情境，也可用故事情境演绎知识概念，带给学生丰富的学习体验，使学生加深对数学知识的理解.

以北师大版六年级上册“圆的面积”的教学为例，教师可依托信息技术构建趣味性课堂教学情境：在无边无际的大草原上，一群辛勤的牧民正在放羊，每只羊都被拴在相应的木桩上(绳子长为4米)，在一定的范围吃草.然后，教师围绕“羊吃草”的趣味情境提出问题：“羊可以吃到多大面积的草？”这大大提升了情境体验式教学方法的趣味性，对提升学生的数学学习积极性有较大的作用.

2.采用过程探究法使学生体验探究的乐趣

教师带领学生进行数学问题探究，可以使学生体会到问题探究的趣味性，能在一定程度上提升学生对数学学习的兴趣，从而提升学生的数学综合学习水平.小学数学的很多知识是来自生活的，小学数学教学的主要目的是为学生打好数学基础，同时让学生体会到数学知识与实际生活的联系.对此，教师可引导学生进行实际问题的思考探索，感受数学知识与现实生活的联系，感受数学知识的魅力，尝试用数学知识解决生活中的问题，提高数学知识应用能力.

以“乘法”的生活化体验教学为例，为避免学生机械背诵乘法口诀表，教师可以采用过程探究法引导学生积极地背诵乘法表.教师可先要求学生自行组建背诵参赛小组，然后在乘法口诀表中挑选一些口诀，请各个小组抢答，在规定时间内抢答成功次数最多的组为胜利者.这样，小学生在抢答比赛氛围的烘托及好胜心的驱使下主动与队友沟通、合作，加深了对乘法口诀表的记忆和理解程度.

3.借助动手操作的方式辅助问题探究

事实上，学生的思维能力与动手能力具有一定的关系，而体验式教学可提高学生的思维能力.因此，教师应强化体验式教学的实践操作部分，借助一些实践探究性问题提升学生的学习体验.对此，教师可结合学生实践操作的诉求，以课堂教学目标为指向，设计特定的动手操作活动，给学生提供动手操作的机会，让学生通过操作学习加深对数学知识的理解.

例如，在讲解北师大版三年级上册“正方形的周长”时，教师可以分发给学生一些正方形纸片，学生可以自由地将正方形以任意方式进行对折，在对折的过程中了解正方形的特点.在讲解完正方形的周长求法后，教师可以让学生通过用尺子测量的方式验证正方形周长计算公式的准确性和科学性，让学生能够加深对正方形周长计算公式的记忆.通过折叠，学生可进一步了解正方形的对称性，从而了解正方形的用处.

4.分组讨论优化数学课堂总结

知识总结是体验式教学中巩固学习成果的重要手段，可结合小组讨论的形式开展.在进行数学教学的过程中，教师应向学生讲解数学学习方法，从而提升学生对小学数学知识的学习能力，帮助学生摆脱浅表性知识学习状态.

教师在进行分组讨论时应该充分考虑学生的差异性，进而保证每个小组的整体水平都差不多.因为每名学生的基础不同，在解答同一道题时，不同学生的解题方式存在一定的差异性.组成小组后，学生可以进行互助式、合作式学习，从而体验到数学学习的乐趣.

例如，在讲解北师大版小学数学五年级上册“分数的意义”时，教师可以拿出42块糖块，让学生分组讨论:如果一人分2块,那么可以分给多少人；一人分3块，可以分给多少人.学生在进行分组讨论的过程中会顺利地解答问题.教师在讲解完“分数的意义”相关知识点之后，可让学生结合分数进行分析.学生会在讨论的过程中渐渐明白分数的意义.

5.使用游戏教学法激发学生的学习兴趣

游戏体验式教学方式较为契合小学生的思维认知模式，其既能调动小学生的学习积极性，还能使小学生学会灵活运用学习方法.因此，教师可结合课堂教学内容灵活创设数学游戏，使学生在游戏的过程中高效地学习数学知识.小学数学教师要将教学内容渗透在游戏之中，潜移默化地影响学生.

例如，在讲解北师大版小学数学五年级上册“倍数与因数”的过程中，教师可以让多名学生将36根火柴分成若干等份.教师将学生分出的份数和每份的火柴数量记录在黑板上，然后利用这些数据向学生讲解倍数和因数的关系，使学生直观地了解倍数和因数的概念.

6.采用生活化教学提高学生的知识运用能力

教育家陶行知先生提出生活即教育的理念，所以通过生活化教学来培养学生的学习思维是有必要的，并且生活化教学可以提高学生对数学知识的运用能力，使学生更好地掌握数学知识.数学知识的掌握是学生数学学习进步的前提，所以，教师应有效运用生活化教学来巩固学生的数学基础，提高学生的知识运用能力，结合生活实际，促进学生全面发展.

例如，在教学平均数这一知识点时，如果教师仅依据数学课本中的内容来开展理论教学，那么会大大降低学生的学习积极性和主观能动性，使学生无法根据数学知识点开展联想性学习，使学生的综合分析能力难以发展.因此，教师要精心设计教学方案，帮助学生掌握平均数的概念、学习观念，进而提高数学学科综合素质.教师可通过生活化的案例唤起学生的生活经验，进而使学生掌握平均数的基本知识.教师可设计生活化课题：班级学生去郊游，途中遇到一条小河，岸边的通告牌上标有小河深度为2米.这时，教师可以问学生：“已知小河深2米，我们能不能直接涉水过河呢？怎么判断我们可不可以过河呢？”这两个问题引发学生思考.生活化教学能让学生根据自己的生活经验掌握数学知识，进一步提高学生的数学认知水平与创新实践能力.

7.突出学生的主体地位，提高学生的体验感与教学有效性

现阶段，很多家长受到传统应试教育的影响，将成绩看作一切；一些教师也因为某些考核指标，对成绩较为重视，在小学数学教学中采用机械式教学法.一些教师要求学生背诵数学重难点概念，然后反复练习.诚然，这种教学方式对成绩的提高是很有利的，但是忽略了教学的育人目的.数学教学的目的不仅是让学生掌握数学知识，更是培养学生的学科核心素养和逻辑思维.教师应当遵循“生本”教育理念思想，使学生不仅能记牢知识，还能活用知识，真正成为数学知识学习的“掌舵者”.因此，教师应当站在学生的角度思考并设计教学体验活动，尽量为学生创造应用知识的机会.以“轴对称”的教学为例，教师可事先准备好教学用具(如京剧脸谱、风筝、对称三角形等，作为课堂知识体验的道具)，要求学生利用教材中的“轴对称”知识，尝试分析这些道具的特点，总结归纳相关知识要点.这样，学生就会在教学道具的辅助下积极主动地剖析“轴对称”一课的知识内容，逐渐养成自主开展数学知识学习的良好习惯.

结 论

通过上述分析和研究可知，在小学数学教学中应用体验式学习是推动小学数学教学全面发展的有效手段.体验式学习能提升小学数学的综合教学水平，对小学数学教学的改革和创新具有重要的意义.小学数学教师应重视提高自身的体验式教学能力，进而为学生提供优质的数学教学服务.