合作学习法在高中数学课堂教学中的应用

◎卢 刚

(镇原县三岔中学，甘肃 庆阳 744512)

前 言

高中数学具有一定的学习难度，抽象性较强，因此教师必须采用有效的教学手段对高中生的逻辑思维能力进行培养.合作学习是一种重要的教学模式，教师可采用合作学习模式提高学生的学习能力，使学生在合作和互助的过程中不断成长、进步，解决在学习时遇到的问题.

一、采用小组合作模式，有效开展数学学习

数学是具有较高学习难度的一门学科，在学习过程中，一些学生会认为数学概念比较抽象，难以掌握.如果缺少合作与交流，那么他们很难独立进行课堂学习和实践活动.高中生普遍认为数学学科的学习极具挑战性，数学知识不容易理解.高中数学教师必须结合有效的教法，在课堂上组织学生进行合作交流并开展自主学习活动，让学生交流数学学习的心得，积极进行探索，运用所学知识解决生活中的问题.

作为三大主科之一，高中数学在高考中占有极为重要的地位，教师必须开展有效的数学教学.高中阶段的学生具有良好的思考能力和行动力，但是一些人对数学学习有一定的畏惧感.数学本就具有一定的枯燥性，同时难度大、学习任务多，因此高中数学教师必须采用合作学习的形式，组建课堂学习小组，引导学生开展有效的合作学习.对于小组的组建方案，每个小组都要有不同层次的学生，教师要发挥引领作用，确保小组合作顺利展开，真正让学习小组成为一列动车组，发挥提升学生学习效果的作用.

如在学习抛物线的时候，教师可以结合具体的教学内容让学生相互交流，发现生活中应用抛物线知识的例子和具体体现.学生对抛物线的特质有了基本的理解后，教师后续的教学活动就比较易于开展了.高中数学教师在课堂教学中要引导学生合作，提升互动学习的有效性.在开展教学活动的过程中，教师也要注意问题的选择，要设计小组合作学习的实际内容、自主探究的具体路径，并且设计难易适中的导学案，引导学生开展合作活动，由浅入深地自主探究，提升对数学知识的理解程度，了解数学理论对实际生活的指导作用.

二、布置课堂活动任务，引导合作活动有效开展

在学习立体几何的过程中，一些学生的思维有局限,教师可以采用合作学习方式，让学生收集不同形状的立体图形并带到课堂上，分小组分享和观察，提高对立体图形的了解.在学习具体知识的时候，学生可以发散思维，学习立体几何知识.

高中数学教师必须对学生进行引导，学生在教师的引导下自主探究学习，总结生活中的现象，再进行小组交流，互相取长补短，达成一致，从而提升对数学知识的理解程度，同时形成交流讨论的意识.高中数学教师要先做好自主学习环节的计划，再进行课堂实践，提升学生的自主学习能力及实际课堂教学效果.在教学中，高中教师要转变自己的教学观念，改变原有的灌输式教学方式，尊重学生的课堂主体地位，以学生为中心，引导学生合作学习，用生活中的数学实例引导学生开展实践和合作活动，发现问题，解决问题.高中教师要营造轻松愉悦的课堂氛围，形成互动下的良好师生关系，促进课堂教学和实践活动顺利开展.

高中数学教师要了解学生的学习进度，加强与学生的交流，布置课堂活动任务，以全新的教学理念引导学生自主学习.

三、结合展示环节，检验合作学习的效果

在教学过程中，教师要了解学生在自由探讨过程中遇到的困难，尽量多给学生提供一些交流时间及展示自我的机会，提高他们解决实际问题的能力.在数学教学中，教师必须控制理论讲授的时间，让学生真正成为教学活动的主角，给予学生展示自我的机会，鼓励学生大胆实践.高中数学教师在教学过程中必须有效组织课堂展示活动，根据学生的兴趣和性格特点激发学生内心的展示欲，给予优秀的学生一定奖励，切实提高课堂教学的有效性.

在课堂展示环节，高中教师要给予学生更多的机会，同时要认真倾听，了解学生的学习效果，引导学生应用所学解决生活中的数学问题，提高数学思维能力.高中数学教师可以创设问题情境,组织学生合作探究并表达观点，同学之间交换意见，最后达成一致，解决问题.

例如，在课堂展示环节中，有的学生在展示的过程中表达不够准确，这时教师的做法就显得十分重要.教师要注意保护学生的自尊心，给予学生一定的鼓励，同时结合观点的不足进行有效引导，或者请其他学生进行补充，这样才会促进展示合作学习的效果不断提升.高中数学教师要根据学生的实际理解能力布置自主探究任务，让学生完成任务后自信地展示，引导学生发现有趣的数学现象、数学知识，主动对数学规律进行探究.

四、建立有效的评价机制，促进合作学习效果提升

高中数学教师要创新教学方法，提高教学效率，运用合作学习的方式开展课堂活动，提高数学课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣.在开展合作学习的过程中，高中数学教师要建立有效的评价机制，这样才能促进合作学习效果的有效提升.

学生在探究的过程中会收获知识，但也可能因学习难度过大而遇到各种难以解决的实际问题.教师要建立有效的评价机制，鼓励学生，保持学生的探究积极性.高中数学教师可以建立有效的评价机制，结合各种奖励措施，让学生踊跃地进行展示，提高学生的探究兴趣及课堂参与度，结合正向激励让学生兴致盎然地投入课堂交流，从而有效提高学习成效.

高中数学教师必须关注学生的合作学习，建立有效的奖励机制.如小组内部设专门的记分员，对学生的表现进行每月统计，做好总结，然后教师给予表现好的学生奖励，调动学生的积极性，让学生在小组合作的过程中获得成长和进步，以更高的热情参与课堂活动.

五、精准划分小组，确保合作学习的效果

高中学生已经具备独立思考的能力，对同一知识点的学习与理解会存在差异，这不仅与学生的学习能力、学习习惯、思维方式有关系，也与学生性格有关系.简单来说，班级中不同学生的性格不同，表达方式也不同，在开展合作学习时，若一组的成员都较为内向，则将难以充分发挥合作学习的作用；同样，若一组的成员都爱表达，则在合作学习时，学生都想表达自己的想法，忽视聆听他人的想法，可能导致合作学习效果一般.性格互补的学生组成小组，各自发挥优势，能充分发挥合作学习的教育作用与价值.基于此，在高中数学教学中，若想有效开展合作学习，数学教师首先要对班级中的每名学生充分了解，了解学生的学习情况、性格特点和特长优势.其次，教师要根据合作学习目标合理确定每个合作学习小组的成员人数.人数不可过少，否则无法充分讨论；人数也不可过多，否则学生在表达自己的想法上会花费过多时间，导致讨论的时间缩短，达不到合作学习的效果.最后，教师要合理组建小组，确保每个合作学习小组都有一个能组织讨论的带头人.在带头人的带领下，合作学习小组可以快速进入讨论状态，并始终朝着正确的方向前行，避免合作学习流于形式.

合理划分小组、确保合作学习发挥作用，是开展合作学习的必备条件.比如，学习“集合”相关知识时，教师可以采用合作学习法.这一章的内容较为简单，学生可自主合作学习.此时，教师要利用对学生的了解合理划分小组，使每名学生都能在小组中充分发挥自身优势，获得良好的学习体验，最终在合作学习法的助力下养成良好的学习习惯，懂得与他人团结合作能取得更好的学习效果的道理，进而提高团结合作精神，提高学习成效.

六、明确组内人员分工，体现学生的个性

学生是学习的主体，在开展合作学习法时，教师要明确这一点，突出学生的学习主体地位，使学生积极投入合作学习模式中，主动承担合作学习中的任务，发挥所长，体会合作的意义，明确学习方向.数学教师划分学习小组后，要将分工的权利还给学生，由学生自主选择谁担任组长.这样做的目的有两个：一是充分尊重学生的个体差异，二是有利于小组成员间的“磨合”.小组成员自己选出的小组长更有说服力，在后期开展合作学习模式时，有利于合作交流讨论效果的提高.与此同时，为使学生明确合作学习的意义，强化学生的责任意识，教师要为小组制订管理规则，约束学生的行为，指导学生以正确的方式完成合作学习任务.合作小组管理规则还包括奖罚规则.教师要奖励积极表现的学生，惩罚有捣乱行为的学生.得到奖励的学生可以为小组加分，受到惩罚的学生会给小组减分.在期末时，教师对各个合作学习小组进行评分统计，给得分最高的小组颁发奖励.

高中学习生活紧张，学生的学业压力较大，精神常处于紧张状态.通过开展合作学习法，每名学生都能在小组中找到自己的位置，在学习时不再有“单打独斗”的感觉.班级中的学生不再是竞争者，而是学习路上的同行者，大家共同努力，一起前进，一同解决难题.这种做法能强化学生的学习积极性，增强学生的学习自信心.

例如，教学“等式性质与不等式性质”时，教师鼓励学生开展合作学习，自主选组长并分工.比如，两名学生查找等式性质并绘制思维导图，两名学生查找不等式性质并绘制思维导图，组长组织所有成员进行讨论，探究二者间的联系.此时，每名小组成员的学习积极性与热情都高涨，与他人的合作意识也逐步强化，合作学习效果得到有效保障.

总 结

在高中数学教学中，教师可采用合作学习法切实调动学生对数学的学习兴趣；结合生活实际，在具体的问题情境中采用小组合作学习模式，保证高中数学课堂教学效果.教师要分析学情，合理划分学习小组，并根据学生的学习水平设置合理的探究性问题，让组内成员有效开展合作，共同解决探究性问题.