江苏南通市海门区海南小学(226100)范胜荣
现阶段,课堂教学已经从单一的理论知识讲解向体验式教学发展。新颖的教学方式使学生能够积极参与到课堂实践中,进一步理解学科知识,完善自身的认知体系,提高学习能动性。在小学道德与法治课堂中开展体验式教学,有利于端正学生的学习态度,规范学生的行为举止,促进学生的全面发展。
体验式教学是生本理念指导下的一种全新的教学方式,不仅能够帮助学生强化自身的学习体验,还能有效实现课堂教学目标,在实际的应用教学中具有一定的意义与价值。
首先,体验式教学能够启发学生思维。在自由、轻松的氛围中开展体验式教学,学生不仅能够及时发现学习当中存在的问题,还能进行更深入的思考,并尝试自己分析问题、解决问题。其次,体验式教学有助于培养学生的创新意识。体验式教学的开展,旨在激发学生的思维活力,能够在激发学生探索意识的同时,培养学生的创新意识。由于小学生思维较为跳跃,在体验式教学中,整体的课堂氛围会较为和谐与轻松,学生能够从不同的角度进行思考,在提出问题的同时表达自身的见解与想法,并通过自主学习最终解决问题。如此,不仅锻炼了学生提出问题的能力,还培养了学生自主解决问题及创新解决问题的能力。最后,体验式教学有利于激发学生的学习热情。体验式教学需要通过创设情境来引导学生学习,这改变了传统教学模式下枯燥的知识呈现方式。生动的课堂情境能够吸引学生的注意力,深化学生对知识的理解,同时有利于学生将知识转化为自身的内在素养。
小学道德与法治学科教师在日常教学中,可为学生安排相应的学习任务,让学生对日常生活相关的细节展开观察,引导学生发现问题。根据学生的反馈情况,教师将问题进行汇总,并与课本的知识内容相结合,突出课本理论知识讲解的针对性与实践性,为学生创造体验式学习的机会。这样,能够强化学生的实践能力与信息收集能力,加深学生对学科知识的理解,提高课堂教学的整体效益。
例如,教学统编道德与法治教材四年级下册《我们当地的风俗》时,为了让学生了解家乡文化习俗以及其中蕴藏的中华传统美德,强化学生的观察能力与分析能力,教师将教学内容与学生的日常生活联系起来,展开体验式教学,引导学生收集日常生活中的风俗习惯,了解当地的风俗传统。学生在收集当地风俗的过程中,增强了体验感,加深了对学科知识的理解,提高了学习效率。
【教学片段】
师:每个地方都有独特的风俗习惯,而这些风俗习惯也与我们日常生活有着密切联系。请同学们汇报一下课前所收集的习俗。
生1:听我妈妈说,我出生时,奶奶煮了许多鸡蛋,并把鸡蛋染成红色,将鸡蛋分给了亲戚们。妈妈说这是“报喜”。
生2:听我奶奶说,我们这里小孩满月的时候都要剪胎发。我满月时,我的胎发就是奶奶给我剪的。
……
师:同学们知道的习俗真不少!随着你们的成长,会发现生活中还有许多习俗,而这些习俗也寄托着人们对生活的美好祝愿。比如,小孩在周岁时,家人会将各种各样的物品放在小孩面前,让小孩自由抓取。过去,人们习惯放置笔、墨、纸、砚、算盘、钱币;现在,人们会将鼠标、相关图像卡片等放在婴儿面前。虽然物品有所不同,但内在本质都是对新生命健康成长的美好祝愿。请同学们仔细看大屏幕,这就是我所说的习俗了。
(学生在教师的引导下,观看相应的视频,加深了对当地风俗习惯的体验与感受)
在小学道德与法治学科教学中,教师将教学内容与学生的日常生活联系起来,开展体验式教学,通过让学生收集与日常生活相关的风俗习惯,加深学生对风俗习惯的理解,使学生的观察能力与分析能力得到进一步提升,促进了学生核心素养的发展。
体验式教学情境的创设,能够点燃学生的学习热情。道德与法治作为一门刚纳入小学课程体系的学科,教师的教与学生的学都尚处于摸索阶段。在教学过程中,教师可以根据课堂教学的目标及重难点,整合优化学科内容,在调整知识架构及体系的同时,根据学生的兴趣爱好、学情等,恰当地引导学生进行体验式学习。例如,引导学生从自身的角度对各种现象及事件进行观察,引导学生利用自己的认知来思考和解决问题等。在创设体验式教学情境时,教师要尊重学生的主体地位,以生本理念展开教学指导,使学生能够始终保持学习的热情。
例如,教学统编道德与法治教材四年级上册《我们班的班规我们订》时,为了让学生感受到班规是建立在班级需求的基础之上的,教师创设体验式教学情境,引导学生通过对比观察有无班规的场景,明确班规的必要性,让学生在班规制订的过程中产生浓厚的学习兴趣,使学生成为学习的主人。
【教学片段】
(教师借助电子白板技术,为学生展示两个班级的图片,创设体验式教学情境)
师:同学们请看大屏幕。这是两幅图,请同学们说一说两幅图分别展现了怎样的场景?
生1:我发现第一幅图上没有班级规则,班级显得杂乱无序,毫无纪律可言。
生2:第二幅图上有班级规则,整个班级也显得井井有条,学习环境良好。
师:通过对比观察,我们看到了有无班级规则对一个班集体的影响。接下来,请同学们来制订我们自己的班规。请同学们思考一下,班规要有哪些内容呢?
生3:我觉得在课堂学习中,应该尊敬老师、认真听课、积极发言。
生4:我认为同学间也要友爱互助,讲文明、懂礼貌、不吵架。
……
在小学道德与法治学科教学中,教师根据教学内容,通过创设体验式教学情境,点燃学生的学习热情,使学生意识到班规制订的必要性,并积极投身于班规制订的活动中,相互发表自己的看法与意见,在讨论、分析、研究中形成班规,以此来规范自身的行为举止。
体验式教学要尊重学生的主体地位,使学生的学习积极性、自觉性得到进一步提升,保障课堂教学的整体效果。为此,在小学道德与法治课堂中开展体验式教学,教师应秉持以学生为本的教学准则,为学生精心设计具有探究性的学习问题,点燃学生的学习热情,并利用小组合作学习的形式,引导学生在组内运用自己所掌握的知识点来解决相应的学习问题。这样,能够加深学生的学习体验感,强化学生的团结合作精神,使学生的知识运用能力得到进一步提升。但需要重视的是,教师所设计的学科问题应与学生的学习基础、接受能力相匹配,要依托教学内容,为学生设计探究性的学习问题,以引发学生的讨论热情。这样才能促进体验式教学的渗透,真正发挥体验式教学的作用。
例如,教学统编道德与法治教材二年级上册《我爱家乡山和水》时,为了让学生了解自己家乡的自然环境与人文环境,激发学生对家乡的热爱之情,教师组织小组合作学习,让学生在小组成员的带动下,积极参与到“家乡的山和水”话题讨论之中,增强学生的学习体验感。
【教学片段】
师:同学们,你们热爱旅游吗?你们都去过哪些地方旅游呢?
生1:我非常喜欢旅游,每年暑假爸爸妈妈都会带我去旅游。我去过大连、青岛。
生2:我也喜欢旅游,看一看其他地方的风光景色,感觉非常有趣。我去过北京、长白山。
……
师:正如同学们所言,大连、北京、青岛这些地方都非常的美。那你们觉得我们家乡美不美呢?请同学们看大屏幕,这就是我所拍摄的我们家乡的图片。(教师展示相应的图片,吸引学生的注意力,增强学生的学习体验感,引起学生的情感共鸣)请同学们以小组为单位,说一说你的所见、所感吧。
(学生在教师的引导下,积极参与到小组话题讨论之中。有的学生说看到了大树、野花,有的学生认出了自己常去的公园的景象。学生的学习热情高涨,团结合作意识增强,学习体验感也不断加深)
在小学道德与法治学科教学中,教师根据教学内容,精心设计探究式问题,将体验式教学与小组合作学习相互融合,引导学生参与到学习问题的讨论之中,加深了学生对家乡山和水的理解,增强了学生的学习能动性,使学生能够运用所学知识解决实际问题,从而提高了学生的知识应用能力。
统编道德与法治教材引入了许多生活中的知识,隐藏在大大小小的单元体系中,如《生命最宝贵》《学习伴我成长》等课程就与学生的生活息息相关。教师可以通过体验式教学,对其中包含的生活知识进行提炼,引导学生在学习中思考,形成对这些内容及现象的深刻感知与理解。
如教学统编道德与法治教材三年级下册《生活离不开规则》时,教师可通过体验式教学来帮助学生了解生活中规则的重要性,通过搭建与生活紧密相连的认知平台,如引入班级规则、校园规则等,帮助学生更好地理解“规则”二字背后的含义。
【教学片段】
师:每个同学都应该明白规则的重要性。请今天迟到以及没有完成作业的同学站起来!(此时没有一个学生站起来)非常好!同学们知道为什么我们需要及时交作业并且不能迟到吗?(学生比较懵懂)
师:为什么我们要遵守规则?请同学们思考,如果今天有同学迟到,第一节课会怎么样?这会让你们对规则产生什么样的想法呢?
生:这不仅会影响第一节课的正常进行,而且会让部分同学对规则产生错误的认知,觉得可以不用遵守规则。
……
教师通过体验式教学,在师生问答中帮助学生建立班级规则意识,让学生明白违反班级规则的后果,从而使学生在自我思考与自我约束中对生活规则形成了重要认识,立志做主动遵守学校及班级规则、维持学校与班级秩序的好少年。这样教学,能够提升课堂教学的有效性。
在体验式教学中,学生对班级规则的制订有了新的认识,从不同的角度思考规则的重要性,进一步强化了自身的主人翁意识,促进了自我的成长及发展。
综上所述,在小学道德与法治课堂中开展体验式教学应与学生的认知规律、接受能力相契合。为此,教师应合理开展体验式教学,并与其他教师相互交流,借鉴相应的教学经验,以便及时发现教学中存在的问题。教师要加大体验式教学在道德与法治课堂中的普及力度,构建和谐愉悦的学习氛围,通过创设贴近生活的情境,缓解紧张的课堂学习气氛,使学生能够熟练运用学科知识规范自身的行为,成为一名讲道德、懂法律的好学生。