幼小数学教学衔接的问题与对策

■文/李 鑫

从幼儿园到小学的过渡是儿童成长发展的重要时期，在这一阶段，儿童面临着学习环境、学习内容和课堂管理模式等方面的变化。数学作为幼小衔接的关键课程，教师应为儿童精心设计教学内容，让儿童顺利从幼儿园向小学过渡。笔者结合课堂观察和对不同教师的访谈，在反思课例的基础上，总结了幼小衔接数学课堂存在的问题，并提出了相应的对策，以供参考。

一、注重对儿童数学思维和能力的培养

笔者通过观察X小学的L教师和X幼儿园的Y教师对于“6和 7的认识”的课堂教学，发现和分析幼小数学教学衔接中存在的问题。

（一）案例一：X幼儿园大班数学教学活动“6和7的认识”

以X幼儿园大班数学教学活动为例。首先，Y教师提前准备好教具，即带有数字的玉米头饰。在活动开始后，Y教师询问儿童：“孩子们，我们上节课玩了‘找朋友’的游戏，都有哪些数字朋友可以合成7这个大朋友呀？”儿童纷纷作出回答，如“1和6”“2和5”“4和3”等。接着，Y教师引导儿童开展“为玉米弟弟找妈妈”的游戏活动。儿童的头上戴着不同数字的玉米头饰，Y教师通过PPT展示不同的题目，让儿童观察并迅速做出反应。比如，PPT显示大玉米“3+4”，头饰为7的玉米弟弟就找到了自己的妈妈。然后，Y教师组织儿童完成课本上的练习，并对他们进行观察和指导。最后，Y教师讲评作业，对儿童的表现作出评价。

（二）案例二：X小学一年级数学教学活动“6、7的认识”

以X小学一年级数学教学活动为例。首先，L教师引导学生进行复习和新课导入。L教师对学生说：“孩子们，我们之前都学习了哪些数字？”学生回答：“1、2、3、4、5。”L教师继续询问：“认识了这些数字之后，我们就要开始认识一些新的数字了，今天我们来认识一下数字6和7。”接着，L教师开始正式的教学活动，鼓励学生运用学过的“数字5”分与合的方法，思考6和7的分与合。有学生说：“老师，我们一竖列正好是6个人，如果把旁边组的1个同学分到我们组，就变成了7个人。”也有学生说：“老师，小花手上有6根油条，小花再买1根油条，就是7根油条了。”然后，L教师贴出数字卡片，让学生认识6和7，并引导学生理解数字之间的先后顺序，比如4在3的后面。最后，L教师组织学生比较数字之间的大小，让他们完成课后练习。

（三）案例分析

1.案例一分析。从X幼儿园的教学案例中可以发现，X幼儿园的Y教师在教学中主要采用游戏的方式，通过趣味化的活动引导儿童学习。在整个活动中，儿童能够积极参与课堂学习，对数学知识的掌握比较到位，同时，儿童也能顺利完成作业。从教学方法来看，Y教师在整个教学中比较注重培养儿童的数学思维和能力，但是在练习活动中，她却将认知目标作为了教学重点。对此，笔者对Y教师进行了访谈，她表示：“对大班儿童的数学知识教学，我是比较注重培养他们的学习兴趣的，通过设计一些有趣的游戏，让儿童进行动手实践，培养他们良好的课堂参与习惯。但是在实际教学中，如果不通过一些练习，我又怕孩子们对数学知识没能完全掌握， 感觉自己的教学目标似乎出现了偏移。”

2.案例二分析。从X小学的教学案例中可以发现，大部分时间都是L教师在讲，留给儿童思考和学习的时间比较有限，教师对儿童的评价主要来源于练习题目的正确与否。由此可见，L教师的数学课堂没有充分让儿童参与其中，很多儿童处于被动学习的状态。部分教师对幼小数学课堂教学的衔接缺乏系统认识，没有对课堂教学进行深入思考和精心设计，过分注重对儿童的知识传授，忽略了对儿童数学兴趣的培养。从以上两个教学案例可以看出，幼儿园大班和小学一年级的数学教学内容存在重复，但由于教学方法的差异，容易导致儿童在小学产生不适应的问题。

（四）改善措施

针对以上问题，作为幼小衔接阶段的不同教师，首先要熟悉不同阶段数学教学的内容和目标，让儿童在不同阶段掌握不同的知识。需要指出的是，教师应在教学中重视培养儿童的数学学习兴趣，让他们对数学学习始终保持热情。其次，小学一年级数学教师应注重创新教学方法，提高儿童的课堂参与度，让儿童在课堂上活跃起来，激活他们的思维。一年级数学教师可以运用游戏化教学方法或其他教学方法，让儿童在趣味化、生活化、情境化的教学中，不断获得新的知识，发展数学思维和能力。最后，小学数学教师可与幼儿园教师进行交流，了解不同阶段教学的差异性，相互取长补短，共同进步。

二、关注儿童的心理发展

（一）案例一：小学一年级“看图列算式”教学片段

L教师依次出示图片内容，让儿童根据图片内容列出相应的算式，然后计算结果，比如“猴妈妈一共有13个苹果，被小猴子吃掉了4个，猴妈妈还剩下几个苹果？”

L教师会先让个别儿童回答，然后让每一个儿童都列出相应的算式。对于没有列出算式的儿童，L教师会进行严厉的批评。在课堂上被批评的儿童，有的会耷拉着脑袋，一整节课都不和L教师互动、交流，有的经过一段时间的调整，会重新积极参与课堂。

笔者看到这些儿童，似乎能感觉到他们在课堂上的失落。在课后，笔者对L教师进行了访谈，她表示：“这种情况在幼小衔接的数学课堂上很常见，我们似乎已经习惯了他们的违纪，会时不时予以这些孩子一定的眼神提醒。但是在今天的课堂上，被批评的几位同学似乎没有看到我的提醒，叫起来一问三不知。更过分的是，有些儿童根本没有认真听课，所以我会在课堂上严厉地批评他们。因为我还要上其他班级的课，孩子们课余的时间也有限，所以在课后我没有找这些儿童聊天，了解他们上课分心的原因。”

（二）案例和访谈分析

从上述案例中可以看出，L教师在教学中比较注重对儿童知识的传授。为了让儿童尽快适应小学的学习生活，她会让儿童采用机械式记忆的学习方法，但是这也容易磨灭儿童的创造性、主动性和积极性，使其失去学习的热情。从L教师对儿童的批评可以看出，她忽略了儿童的心理发展规律和特点，没有考虑到题海战术不适合过渡阶段的儿童。根据访谈可以看出，L教师没有注意保护儿童的心理，没有考虑儿童刚进入小学是否适应新的学习和生活方式。在教学活动中，针对儿童未能遵守课堂纪律的行为，L教师并未从儿童违纪的原因出发，和儿童进行平等的交流，而是权威性地予以儿童言语上的批评。对于一些心态较好的儿童来说，他们能够很快地重新适应课堂；但是对于一些心理比较脆弱的儿童来说，会给他们造成很大的心理伤害。

（三）解决措施

因为儿童的生活环境、学习基础等不尽相同，所以小学一年级数学教师应该认识到儿童的差异性，用发展的眼光看待每一名儿童，对他们进行耐心的引导和启发。在整个教学活动中，教师应多关注在课堂上表现不佳的儿童，及时采取一定的补救措施，了解他们在课堂上出现违纪行为的原因，帮助他们认识到自己的错误，避免儿童在数学课堂上出现挫败感，产生厌学心理。作为一年级的数学教师，应该尊重每一名儿童的心理差异，了解儿童身心的发展规律和特点，在课堂上注重对儿童心理的保护，选择合适的数学教学内容，并注重教学目标、教学方法的过渡性，让儿童能够很快适应小学的课堂。

三、加强学校与家庭的 联系，转变家长的教育观念

笔者在课堂观察中发现，很多一年级教师在教学中会侧重对儿童数学知识和能力的培养，对于教学内容和教学目标有明确的规划，但是受到自身教学水平、家长压力等方面的影响，他们难以在教学活动中贯彻先进的教育理念。基于此，笔者对L教师进行了访谈，她表示：“我知道在幼小衔接的数学课堂上，应该注重对儿童情感、态度和兴趣的培养。为了让儿童尽快适应小学的学习和生活，作为教师应该在数学课堂上注重让每一名儿童都参与活动，并在课堂上锻炼孩子们的思维，提高他们的数学能力，这样才是幼小衔接课堂正确的打开方式。但是在实际中，一年级的小学数学教师都或多或少地会受到来自家长的压力，在整个学习过程中，家长关心的不是孩子今天在学校过得怎么样，而是今天在学校学到了什么知识。这就导致一年级教师在制定教学目标和教学内容时，会偏离自己设想的幼小衔接数学课堂。”

在实际的幼小衔接数学课程中，家长对孩子的期待给小学数学教师造成了一定的教学压力，从而或多或少地影响了数学教学效果。部分家长对幼小衔接的数学课堂并不了解，他们大多关心孩子获得了多少知识，而不是他们综合能力的发展，这导致小学数学教师无法实施自己设计的教学内容和教学目标。

在数学知识幼小衔接过程中，教师应该坚定自己的教育理念，并且在教学中坚定地贯彻实施。同时，教师应该多与家长沟通，让家长意识到幼小衔接的重要性，引导家长提出一定的教学意见，减少对教学内容的干涉，以便根据自己的设计进行教学，让儿童在数学课堂上享受学习知识的乐趣，保持对数学知识的学习热情。除此之外，教师也应引导家长更新家庭教育观念，让家长意识到培养孩子能力和素养的重要作用，让家长在关心孩子学习知识的同时，关注孩子的心理健康、能力培养、思维锻炼，通过合力教育让儿童健康地成长和发展。教师应该定期与家长进行交流，针对孩子在学校和在家中的表现进行沟通，及时采取针对性的教育教学措施，促进儿童的发展。

综上所述，当前幼小衔接的数学课堂依然存在一些问题，教师应正视这些问题，积极寻找解决措施，并关注学生的能力、素养和思维，在教学活动中关注儿童的心理发展，做好家长的沟通工作，转变家长的教育理念，形成教育合力，从而助力儿童快乐学习、健康成长。