幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养现状

■文/凌 梦

良好的学习习惯可以有效提高幼儿的学习效果，激发他们的学习热情。在幼小衔接期培养幼儿形成良好的学习习惯，不仅能让幼儿在幼儿园里快乐地成长，学习到技能，而且可以使其对小学的生活和学习产生一种向往。文章阐述了幼儿学习习惯培养的重要性，提出了在幼小衔接中提高幼儿学习习惯的方法，以期为相关工作者提供参考。

一、幼小衔接阶段培养幼儿学习习惯的重要性

（一）有助于幼儿树立正确人生态度

幼小衔接阶段是幼儿成长的一个关键阶段，而一个好的行为习惯对于幼儿的成长有着极大的促进作用。养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定了人的工作效率和生活质量，进而影响人一生的成功和幸福。幼小衔接阶段是幼儿养成良好学习习惯的重要时期，良好的学习习惯能帮助幼儿形成早期人格，使幼儿树立正确的人生态度，为幼儿将来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）有助于幼儿提高学习能力

好的学习习惯并非一蹴而就，而是从简单到复杂的逐步发展。针对幼儿的生理、心理、年龄特征，结合幼儿学习活动的基本规律和幼儿的身体发育规律，教师要重点培养幼儿注意力集中、认真思考、知难而进、定时定量地完成学习计划等学习品质。这有助于提高幼儿的学习能力和学习效率，为幼儿将来适应小学的学习奠定基础。

二、幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的现状

幼儿的学习习惯是由多方面因素共同影响而形成的，其中，教师是引导幼儿养成良好学习习惯的关键。下面，笔者将对幼儿学习习惯培养的现状进行分析。

（一）倾听习惯

1.让幼儿学会在与他人单独交谈时，养成良好的倾听习惯。幼小衔接阶段的幼儿应该掌握文明的语言习惯，学会在别人说话时积极地回答别人的问题，但是通过对幼小衔接阶段的幼儿的观察，笔者发现大部分的幼儿都有很好的倾听能力，但也有一些幼儿的表现比较糟糕，他们会跑开，或低头做小动作，注意力不集中。

2.幼儿在集体活动中倾听习惯较差。通过对幼小衔接阶段的幼儿进行观察，笔者发现，部分幼儿在集体活动中存在着不良的倾听习惯，如幼儿上课时与同伴打闹、说话等现象出现频率较高，教师需要不断地维护班级的秩序。幼儿的课堂活动一般为30分钟，在教学活动刚开始时，教师可以引起幼儿的兴趣，大多数的幼儿都能参与教学活动，但是15分钟后，部分幼儿开始 出现注意力不集中，丧失了听课的耐心。

（二）书写习惯

很多幼儿在写字的时候，需要教师不断地叮嘱，才能身体坐直，认真书写。如果没有教师的催促，幼儿的坐姿就会变得千奇百怪，有的歪坐在椅子上，有的眼睛离书本很近，有的握笔姿势不当。在幼儿的书写中，能维持较好坐姿的幼儿比例还不到半数，多数幼儿在教师的提醒下能维持5～10分钟，但此后就无法继续保持正确的书写姿势了。

（三）阅读习惯

1.多数幼儿能够有序翻阅图书。在刚进入幼儿园的时候，教师就教导幼儿如何读书，教导他们爱护书籍，因此，大部分幼儿在这一点上做得很好，能遵守图书馆的规矩，有秩序地看书。笔者通过对幼小衔接阶段的幼儿观察，发现大部分幼儿可以有条不紊地阅读，并具有爱护书籍 的意识。

2.个别幼儿缺乏阅读兴趣。笔者通过观察，发现部分幼儿在阅读过程中出现了一些问题。比如，有的幼儿不能正确地读书，有的幼儿拿到书后乱翻乱画，很快一本好书就只剩寥寥数页；有的幼儿读书很快，一本书不到两分钟就能读完，接着他们就会在阅读区闲聊，似乎对阅读没有什么兴趣；有的幼儿会为了争夺一本书而与同伴发生矛盾。

三、幼小衔接视角下幼儿学习习惯的培养策略

学习习惯是幼儿在长时间的学习中所形成的相对稳定的、自发的学习倾向和学习模式。在此阶段，教师要设计出一套具有科学性的教学活动，并对幼儿进行正面的指导，使其养成良好的学习习惯。这样既可以提升幼儿的学习兴趣，又可以使他们更好地掌握有效的学习方法。

（一）学习习惯培养的环境创设

幼儿园环境创设，是教育工作者根据教育目的，结合幼儿的年龄特征和身体发育的需求，充分挖掘和运用教育要素，使其与周围的环境发生交互作用，并将其转换为教育要素，从而促进幼儿身心全面健康发展。

幼儿园的内部物质环境可以划分为两大类：室内公共空间和班级空间。教室环境的设置，主要是在教室内外墙面、教室角落等处进行创设，由教师根据班级的特点、幼儿的喜好以及活动的主题，自行设计和替换。

1.班级公约墙面。班级公约是一种由教师和幼儿共同制定的行为准则，它可以直接影响幼儿的行为和习惯。创设班级公约墙面，既能减少教师反复讲解的时间，又能培养幼儿的自主性。班级公约墙通过简洁的语言和简单的图形，让幼儿了解教师对自己的要求，强化幼儿的规则意识。例如，使幼儿形成了学会倾听、爱护物品、在回答问题前举手等意识，有助于幼儿形成良好的学习习惯。

2.幼儿表现记录墙饰。通过功能性墙饰，可以对幼儿的成长和发展进行记录和评估，从而对其成长和发展产生一定的影响。教师把在集体教学、生活、玩耍等活动中成绩突出或有进步的幼儿的照片或姓名贴在墙上，能让幼儿获得自豪感和荣誉感，从而对各类活动产生强烈的兴趣，使他们在活动中能不断地发挥出 更大的作用，进而培养良好的学习习惯。

（二）培养幼儿积极思考的习惯

培养幼儿思考活动的先决条件是培养幼儿的思考习惯。在幼儿的学习习惯培养中，教师要引导幼儿主动思考、习惯思考、善于思考，从而形成积极思考的习惯。一方面，教师可以在教学设计中用一连串的问题来激发幼儿的思维积极性；另一方面，幼儿园可以开展各类益智游戏活动，引导幼儿主动思考，以培养幼儿的思考习惯。

（三）培养幼儿举手作答的习惯

教师在进行学龄前教学时，应采取激励式的评价和指导方式，培养幼儿的举手习惯，以促进他们养成良好的学习习惯。比如：在幼儿绘本《蚯蚓的日记》的学习中，教师可以引导幼儿先看图画，然后再向幼儿提问：“图画里的蚯蚓有什么可供我们借鉴的？我们应该指出什么方面需要改进？请把你的手举起来。”在问题抛出来以后，教师不要去提示问题的答案。在这个时候，教室里肯定会有幼儿胡乱插嘴，或者随便回答。在这个时候，只要幼儿举手来给出答案，无论答案是否正确，教师对举手的幼儿都要给予鼓励和赞赏，而且还可以给那些举手回答问题的幼儿奖励一个小礼品。在这种情形下，其他幼儿也会下意识地举手回答问题。在此过程中，教师要逐步培养幼儿的举手习惯，进而让他们学会思考。

（四）培养幼儿合理安排学习时间的习惯

在幼儿园中，大多数幼儿在学习和生活中缺乏时间观念，做事总是拖沓。虽然在这个阶段对幼儿的影响不大，但日后上了小学，幼儿就会变得很难适应，甚至会产生厌学的情绪。因此，在学龄前的相关教学活动中，教师要培养幼儿在一定的时间内完成相应任务的习惯，并对其进行正面的评估。教师通过这种方式，使幼儿逐渐形成时间概念， 并培养幼儿合理安排学习时间的习惯。

（五）设计有针对性的教学活动

针对幼儿的年龄特征，教师应对整个教学过程进行细致的规划，并结合教学内容的特点，选用不同的教学方法，以实现教学目标。教师要通过对幼儿的日常生活习惯的观察，找出幼儿感兴趣的地方，将幼儿的兴趣融入教学活动中，使幼儿的学习能力最大化。一方面，教师要及时掌握幼儿的个性特点，为其制定相应的教学计划；另一方面，教师要充分了解幼儿在学习习惯培养方面还存在哪些不足，从而针对这些不足，开展相应的教学活动。比如，有些幼儿的性格比较内向，平时不太愿意与别的幼儿沟通，教师在进行教学活动时，就要把重点放在培养幼儿沟通的能力上。

（六）培养规则与任务意识

在教学中，教师要合理安排幼儿的学习任务，让他们在父母的协助下完成学习任务，并由教师在后续的教学中进行随机抽查。通过这种方式，使幼儿逐渐养成完成家庭作业的习惯。例如，教师可以把家庭作业安排为阅读绘本，让幼儿在父母的协助下，尝试理解阅读绘本中的主要内容。在给幼儿安排好作业后，教师在次日要进行检查。在课堂上，随机挑选一些幼儿到讲台上来，让他们说出家庭作业所安排的阅读活动的重点。然后，教师有针对性地对幼儿的作业完成情况进行评估。另外，教师在教学中还可以进行一些特殊的教学活动，比如，让每名幼儿都能在舞台上讲故事，以加强对幼儿的游戏规则和任务意识的培养。

（七）注重幼小双向衔接，保障幼儿学习习惯的发展

幼儿学习习惯的养成对幼小双向衔接起着关键作用，积极的学习习惯是幼儿步入小学阶段的重要前提。幼儿园和小学要建立起一个沟通和交流的平台，在幼儿学习习惯的培养上，实现幼小衔接。比如，幼儿园可以定期组织幼儿到邻近的小学去参观，并引导他们体验小学生活，让他们更早地代入小学生的角色中。 这有助于更好地完成幼小衔接的工作。

幼儿园教师要通过实地调研，了解一年级学生学习习惯各个维度的发展状况，并据此调整幼儿园的教学环境、课程、活动安排等，为幼小衔接做好准备。教师要充分利用各类教学资源，结合幼儿的身体、心理特征，结合小学的教学内容，创造一个良好的学习环境，激发幼儿的学习积极性和探索精神，促进幼儿幼小衔接。教师在活动安排上，要从“以游戏为主，以学习为辅”的方式逐步向“以学习为主、以游戏为辅”的方式转变，促进幼儿养成良好的学习习惯。

（八）培养幼儿阅读习惯和倾听习惯

由于幼小衔接阶段的幼儿年龄较小，认识的汉字还不够多，因此，幼小衔接中的幼儿可以通过阅读绘本养成良好的阅读习惯。比如，教师可以在课堂上安排一些小的阅读游戏，让幼儿在学习的同时得到更多实践的机会。培养学生倾听的习惯，不但可以提高他们的学习效率，而且可以提高他们的社交技能。由于幼儿的年纪较小，注意力不集中，上课时容易走神，无法掌握重点知识。在实际教学过程中，教师可以通过先给幼儿讲一个有趣的故事，再由幼儿来概括故事重点的方法，有意识地培养幼儿倾听的好习惯。

综上所述，幼儿园是进入小学的学龄前准备阶段，在这一阶段，幼儿的学习习惯是今后的学习基础。教师要根据幼儿的年龄特点和认知能力，培养幼儿形成良好的学习习惯，使他们能够顺利地从幼儿园过渡到小学。