低年级情境教学与思维发展

李真

摘要：低年级教学应尤为注重情境教学。情境教学的实施，注重学生思维能力的发展。指向思维发展的低年级情境教学尝试有：创设问题情境，在“发问”与“解答”中激发思维动机；创设想象情境，在“关联”与“表达”中培育形象思维；创设推理情境，在“判断”与“思辨”中发展逻辑思维。

关键词：小学语文；情境教学；思维发展

情境教学，是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，拉近学科教学与学生现实生活的距离，触发学生的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。低年级教学基于学生年龄的特点，应注重情境教学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对低年级情境教学的相关内涵与作用也作出具体要求：“引导学生在语文实践活动中，根据具体交际情境，清楚得体表达、有效传递信息，满足交流沟通需要”“引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”“创设真实而富有意义的学习情境、凸显语文学习的实践性”等。达成这些要求，离不开思维的支持。如果说情境教学是低年级语文教学的生命场，那么思维发展就是低年级情境教学的核心力。

一、创设问题情境，在“发问”与“解答”中激发思维动机

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，能有效引发学生的思考，激发学生的思维动机。创设问题情境，就是要激发学生的提问意识，提升学生的提问能力，让学生敢提问、会提问，能提出真问题、重要问题，进而在“解答”问题的持续思考中切实化“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。创设问题情境开展教学，教师可尝试以“发问”与“解答”为主线指引学生，激发学生思维动机，促使学生积极思考。

例如，统编小学语文二年级下册的童话故事《开满鲜花的小路》讲的是鼹鼠先生不小心把长颈鹿大叔寄来的花籽漏在了地上，形成了一条开满鲜花的小路。故事结尾赞美道：“这是多么美好的礼物啊！”课堂上，教师指导学生识字习词、初读课文后，问学生：“读了课文，你能提出一个问题吗？”课堂瞬间冷场，持续一两分钟后，几个学生慢吞吞地尝试举手发言：“为什么是开满鲜花的小路？”“开满鲜花的小路在什么地方？”此类问题显然不是关键问题，甚至是无关紧要的虚构问题。见学生眉头紧锁、面露难色，教师随即创设情境：“读着课题——开满鲜花的小路，你眼前出现了怎样的画面？我们身边有无数条小路，与文中的这条小路相比，哪条更特别？现在，你身处这样开满鲜花的小路上，有什么想知道的？”学生陷入思考。过了一会儿，他们的话匣子打开了，一个接一个问了起来：“为什么这条小路上会开满鲜花？”“是谁在小路上撒下了花的种子吗？”此时提出的问题显然与课文的关联更为紧密，更有助于把握与理解课文内容。不过，仅从课文标题出发提问，还有些片面，没有深入课文内容。于是，教师再设问题情境：“这条铺满鲜花的小路让刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太以及小松鼠、小刺猬、小狐狸们快乐无比，可见这真是一条美好的小路！对于这条小路，你还有读不懂的地方吗？”停顿片刻，一个学生站起来说：“老师，课文最后一句说‘这是多么美好的礼物啊，全文都没有提礼物，那这里的‘美好的礼物是什么呢？是谁送给谁的呢？”这个问题引起了大家的共鸣，教室里立马响起了掌声。可见，大家都觉得这个问题提得好。顺势而教，接下来的课，教师就以“美好的礼物”引导学生围绕核心问题“美好的礼物是什么？它是谁给谁送的礼物？生活中还有哪些特别美好的礼物呢？”来品读课文，思考解答。至此，合理的问题情境，再次激活学生的思维。他们在积极主动的问题“解答”中品读课文，持续思考，逐渐理解了关键内容——“美好的礼物”是长颈鹿大叔送给鼹鼠的一包花籽。在此基础上，他们自我追问“为什么这是美好的礼物呢？”，并针对课文内容合作交流，明白了“虽然这些花籽被漏掉在小路上，但最后长成了鲜花，铺成了一条缤纷的小路，给小动物们带来了快乐，所以这是美好的礼物”。

二、创设想象情境，在“关联”与“表达”中培育形象思维

低年级学生好奇心强，喜欢想象，以形象思维为主。结合低年级语文教材中编排的很多童话故事类、诗词类文章，教师要积极引导学生结合已有经验，在“关联”与“表达”中充分想象语言文字所描绘的形象，发展形象思维。想象情境的创设，可以是围绕教学内容设计的重要学习任务情境，也可以是链接学生学习生活实践的生活大情境。下面针对不同的文本题材，阐释在童话故事想象情境、诗歌想象情境中培育学生形象思维的思路。

（一）在童话故事想象情境中培育形象思维

童话故事是学生想象力生长的摇篮，对于学生形象思维的发展具有极为重要的作用。创设童话故事想象情境，就是借助童话故事类课文情境，设计具体的想象任务，指引学生以关联与表达的方式，创造性地想象。

统编小学语文二年级下册的《沙滩上的童话》是金波先生写的一篇童话，展现了一群孩子在沙滩上修筑城堡、编织童话的情景。文中游戏与想象交融，生活故事里套着童话故事，充满童趣和欢乐。教学中，学生自由读课文、分享完感受后，教师课件出示金色的沙滩，配上音乐，创设了这样的情境：“孩子们在沙滩上非常快乐，他们的想象很奇特，也吸引着我们走向沙滩。瞧，我们现在也在这美丽的沙滩上，捡贝壳，垒沙堡，编故事，演童话……快乐无比。你想编出怎样的故事，或演出怎样的童话，将這快乐传递给更多人呢？”接下来，教师把课堂让给了学生，鼓励学生在这美丽的童话想象情境中放飞想象，在想象中“玩”，在想象中“思”，在想象中“学”。有的学生观察插图，关联自己玩搭城堡的游戏、编童话故事的生活场景，先后想象出“有一个美丽的皇宫，皇宫里有一个善良的国王和七个美丽的公主，但是也居住着一个恶毒的王后和巫婆……”“这座城堡住着帅气的王子和美丽的公主，有一天，公主突然失踪了……”等童话故事场景；有的学生抓住文中的关键词，边读边想象，续编出“那个凶狠的魔王把公主用铁链牢牢地拷住……”“公主已经几天几夜没吃饭、没睡觉了，太可怜了……”等情节。学生想象故事内容，声情并茂读故事；想象故事场景，绘声绘色讲故事；想象“心中”的故事，饶有趣味地编故事；想象身处故事情境，活灵活现演故事。故事里有想象，想象创生故事；语言在情境中生长，思维在情境中迸发。

（二）在诗歌想象情境中培育形象思维

诗歌本就是依靠情境来表现情节，表达情感的。诗歌教学是难点，但教师如果能够根据文体特点，创设想象情境，科学指导学生想象，则有利于学生理解内容。

《雷锋叔叔，你在哪里》是统编小学语文二年级下册的一首儿童诗歌，课文内容与学生生活实际距离较远。教学中，我化零为整，化繁为简，创设了这样的情境：“雷锋叔叔是照亮我们心灵的一盏灯，他的一生虽然短暂，却是那么闪亮；他一生帮助了无数人，温暖了无数人。他是我们永远的榜样。你们对雷锋叔叔有哪些了解？今天，我们就一起去寻找雷锋叔叔的足迹。”在此情境中，我引领学生在诗中“寻觅”：围绕“雷锋叔叔，你在哪里？”，关联“蒙蒙的细雨”“长长的小溪”“路上的荆棘”等关键词句，联系生活，想象雷锋在恶劣环境下助人的场景；关联“抱着迷路的孩子”“背着年迈的大娘”等行为动作，想象雷锋助人时的不畏辛苦；关联“哪里需要……就出现在哪里”等典型句型，想象还会在哪里见到雷锋的身影……学生模仿课文的表达形式，用自己的话描述想象的画面“沿着高高的山路，我寻找雷峰叔叔的足迹，瞧，他又加入了工程队，和工人们逢山开路呢”“雷锋叔叔，你在哪里？山路说：昨天，他曾路过这里，背起受伤的战友，拖着沉重的脚步！瞧，那深深的脚印，就是他留下的足迹”……借助诗歌想象情境，在形象思维的培育中，让学生的想象能力与语言能力相融共生。

三、创设推理情境，在“判断”与“思辨”中发展逻辑思维

逻辑思维一般是小学中高年级学习中需要培养的思维方式，那低年级学生是否需要注重培养逻辑思维呢？答案是肯定的。教育心理学家潘菽有过这样的阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。”低年级教材中编排了不少寓言故事、哲理故事，往往包含着需要学生理解、感悟的道理。有的道理显而易见，学生一读便知，也有的道理藏于故事中，需要学生结合生活和所学去领悟、辨别。此时，就需要教师创设推理情境，指引学生在判断与思辨中理解和体会，发展逻辑思维。

例如，统编小学语文二年级下册《小马过河》一文讲述的故事学生都很熟悉，读懂浅层的道理比较容易，但要读深读透潜藏的道理，还需要教师科学指引。为了充分调动学生的学习积极性，教师先依托“了解课文内容，分角色读课文”“借助关键词推敲揣摩，趣味讲故事”“结合生活体验，合作交流悟道理”三个学习任务，引导学生有梯度地开展合作学习，初步感知文本内容，进而在此基础上创设推理情境：“故事中，老牛和松鼠对小马说谎了吗？是不是在生活中我们什么事都要自己去尝试，不能相信别人的话？作出你的判断，说说你的理由。”很明显，这一推理情境是对学生逻辑思维能力的考验，要求学生先结合自己的已有认知和生活经验作出判断，然后在判断与思辨中有逻辑地表述自己的理由。一开始，学生的思考卡壳，不敢判断，不会判断。此时，教师借助推理情境点拨学生：“我们一步一步来看，你觉得故事中的老牛和松鼠对小马说谎了吗？”学生异口同声地回答：“没有。”“你们回答得如此肯定，老师相信你们一定有自己的理由，说来听听呢！”学生结合自己的理解，认为老牛和松鼠都是根据自己的经验来告诫小马的，所以他们是真诚的，没有说谎。立足学生的判断，教师对推理情境做了拓展：“那么结合自己的生活实际想一想，哪些事我们可以去尝试，哪些事我们不能去尝试？小组来辩论一下，你是觉得别人的话不可信，什么事都要自己试一试，还是觉得别人的话可以完全相信，什么事情都可以听別人的。”可能是因为第一次接触辩论，学生一开始的表达还不太明确，教师便不断补充和点评。渐渐地，学生融入了情境，充分联系生活经验判断推理，表达出了“我觉得并不是所有的事都要去尝试，我们现在还小，很多事情很危险，是不可以去尝试的。比如我们不会游泳，肯定不能尝试下河。课文中的老马知道水有多深，所以才让小马自己去尝试的”“如果自己有足够的经验和自信，确定不听别人的话也可以办成事，那就可以不听。不过很多情况下，别人的经验可以帮助我们从很多方面去分析问题，让我们看事情更全面，是有用的，也要学会听别人的劝告”等观点。从中可以看出，适当地设置推理情境，牵引学生在情境中判断、思辨、倾听、补充，充分地思考之后，即使是低年级学生，也会逐渐“开窍”，有理有据地说看法。此时，他们的逻辑思维，已悄悄生发；言语表达，已在渐渐生长。

指向思维发展的低年级情境教学中，知识学习和能力发展转化为情境化的问题与任务，促使学生在具体情境中主动发现、思考、探究、合作、分享。在此过程中，他们的学习方式得到了转变，思维和语言共同发展，实现了素养与能力的整体提升。

参考文献：

［1］ 陶行知.陶行知谈教育［M］.沈阳：辽宁人民出版社，2015.

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］ 崔峦.凭借统编教材，发展学生思维［J］.小学语文教师，2020（9）.