四步骤开展好“挑战性”语文综合性学习

【摘要】随着统编版教材的全面施行，语文综合性学习作为单独的板块出现在语文教材中。基于此，文章以统编版小学语文五年级下册第三单元的综合性学习“遨游汉字王国”为例，提炼开展语文综合性学习的四个步骤，以期更好地开展语文综合性学习活动。

【关键词】小学语文；挑战性；综合性学习

【基金项目】本文系江苏省教育科学十三期重点资助课题“‘挑战性’语文综合性学习的实践研究”（课题编号：2019JK13-ZA17）的阶段研究成果。

作者简介：黄诤（1976—），女，江苏省镇江市扬中市外国语小学。

统编版教材在语文综合性学习板块的编排上，非常重视学生语文能力的螺旋上升。在三至六年级的下册教材中，语文综合性学习作为单独的板块出现在教材中，共计四次，这是一次改革，也是一次创新，更是一个突出的亮点。

如何让语文综合性学习有序开展？如何让语文综合性学习富有挑战性？江苏省镇江市扬中市外国语小学成立了“遨游汉字王国”研究小组，对语文综合性学习板块进行研究，提炼出开展语文综合性学习的四个步骤：整体把握研读教材、制订整体规划表、提供支架完成挑战性任务、多元评价推动能力提升。

第一步：整体把握研读教材

在进行语文综合性学习板块的教学时，教师要基于教材进行课程开发，制订具有挑战性的学习目标，指导学生完成挑战性任务；要准确定位目标，整体研读教材。在开展“遨游汉字王国”语文综合性学习板块的教学之前，教师要做好两个研备前期工作。

（一）读好几本关键书

教师首先要研究综合性学习板块的编排设计以及具体内容。在先行研究的过程中，教师深刻感受到，语文综合性学习板块打破了原有的学科局限性，给教师提供了广阔的课程开发空间，但与此同时所反映出的是教师知识储备的局限性。教师要想上好综合实践活动课，首先要补齐自身短板，增加知识储备量。

“遨游汉字王国”综合性学习活动开始之前，研究小组的教师就带领学生一起阅读《汉字树》《说文解字》《汉字的故事》等书籍。在阅读的过程中，师生徜徉在书的世界，感受汉字的趣味和汉字文化的博大精深。

（二）确定要素提升点

语文综合性学习活动的开展目的不仅仅是让学生获取语文知识和技能，更是让学生学会运用知识和技能解决问题，提升学生的个人能力。因此，在开展综合性学习活动之前，教师要对整个板块的知识能力要素进行梳理，做到有的放矢，最大限度地提高学习活动的效果。

“遨游汉字王国”的语文学习目标可分为两点：第一，感受汉字的趣味，了解汉字蕴含的悠久历史文化；第二，学习搜集资料的基本方法，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第二步：制订整体规划表

综合性学习板块就像是一个整体设计的单元。教师在设计教学方案时不能像单元教学那样，将板块中的每一部分作为一篇独立的课文或单独的环节来组织教学，而要从整体入手，明确每一部分教学内容的目标任务，循序渐进地发展学生的语文能力。

比如，研究小组通过商议，确定了以下整体规划表。

整体规划表把综合性学习活动的内容、上课形式、课时划分做了明确的规划，对综合性学习板块进行有机整合，循序渐进地开展教学。

第三步：提供支架完成挑战性任务

“遨游汉字王国”的“汉字真有趣”“我爱你，汉字”板块又下设了“活动建议”和“阅读材料”两个板块。“汉字真有趣”的主要内容为搜集字谜、尝试编字谜，开展猜字谜活动；自主搜集并筛选有趣的汉字材料，举办趣味汉字交流会。

针对板块设置，研究小组将综合性学习的挑战性任务设定为举办一次趣味汉字交流会。为了让学生通过汉字交流会达成学习目标，研究小组结合教材内容架构了一整套学习支架：课前学习单—了解字谜、方法指导—资料筛选、交流彩排—分工合作。

为更好地开展汉字交流会，研究小组设计了以下小组活动任务。

1.搜集、归并资料。教师引导学生搜集相关资料，并尝试对所搜集的资料进行分类和归并，确定交流内容。

2.商议交流形式。交流形式包括朗诵、讲故事、小游戏、说相声等，学生可自由选择。

3.设计交流会流程。撰写开场白、串联词，安排节目流程，对照评价表，进一步完善小组交流会流程。

在明确综合性学习任务后，教师就要引导学生把这个任务细化，转化成具有效度的学习活动。在指导学生主动探究、完成任务的过程中，教师应以指导者的身份积极主动参与其中，引导活动的有效开展并提出合理化建议，使学生的挑战性综合实践活动具有指向性、针对性和实效性。

（一）“课前学习单”助力挑战性任务达成

综合性学习板块的阅读材料包括字谜、字谜故事、歇后语、错别字故事、形声字的汉字信息等。为了让学生深入开展综合性学习，研究小组的教师开展了单元导读课，引导学生通过阅读材料，激发学习兴趣。单元导读课中，学生完成了以下学习单。

“遨游汉字王国”学习单

1.发现本单元与其他单元的不同之处。

2.认真阅读单元内容，你提取了哪些信息？

（二）“对比筛选”助力挑战性任务达成

教学中，教师要帮助学生有对性地搜集、整理资料。比如，教师可以安排这样一个实际操作环节。学生搜集了不少资料，却不知该如何处理，针对这一情况，教师选择了两份学生搜集的资料，让他们思考：“想想这两份材料是否有趣？能否作为资料留下？”

1.出示资料

资料1：诗人王安石在创作《泊船瓜洲》这首诗的时候有一个有趣的故事。诗中第三句原来是“春风又到江南岸”，他反复思考后认为，“到”字太普通，也不够传神，便改为“过”字，又读了读，还是嫌不好，接著改成了“入”“满”“跑”……最后，他眺望青山绿水，这满眼的绿，不正是江南春天的象征吗？于是他大声吟诵“春风又绿江南岸”。在此，“绿”字赋予了诗句动态美。

资料2：在古代，太阳是人们能看到的唯一光源。太阳升起，大地一片光明，太阳一落，大地一片黑暗。所以，有的加了日字旁的字表示明亮，有的恰恰相反，表示昏暗。这其实和中国古人认识世界的观点有关。古时候的人们早就意识到事物是对立的，有大就有小，有对就有错，这些概念往往是相伴而生的，因此古人所造的字也反映出了这样的世界观。

2.教师小结

在整理资料时，学生要对资料进行筛选，挑选出最适合的，或是学生认为最有趣的和大家分享。如果资料内容过长，可以适当地删减。

语文综合性学习强调语文学习的实践性和创造性，当学生遇到困难时，教师应该给予适时的点拨和指导，提供“任务单”“情节链”等学习支架，促使学生主动探究、积极实践，在实践中获得能力的提升。

第四步：多元评价推动能力提升

综合性学习的成果点评课重在“评”，如何评？如何在小组评、教师评、自评的基础上发现不足，突破自我，获得成长？这是成果点评课成功的关键。

在汉字交流会结束之后，教师要组织小组进行成果汇报。小组成果汇报不是简单的成果展示，各组要从汇报主题、发现的问题、解决方式、存在的困惑等方面与教师、同学交流互动。对此，教师设计了如下互评表。

通过小组成员互评、教师点评，学生们发现了小组活动存在的不足和缺陷，如发现本组资料中不太适合展示的部分，需要优化和提炼；发现搜集的资料不够丰富，需要拓展补充；发现交流过程中缺乏与其他同学的交流互动，需要通力合作，才能更好地完成小组任务。

这样的多元评价让学生在自评和互评中发现不足，锻炼批判性思维，不仅关注学习成果，更关注学习过程和学习能力的发展，让每一名学生能通过综合性学习活动感受到成长的快乐。

结语

综上所述，“挑战性”语文综合性学习要用具有挑战性的任务驱动和指引学生学习的方向，让学生在实践中学习、思考、解决问题，培养学生的创新能力和批判性思维。教师要让学生做选题的确定者、任务的选择者、形式的决策者、成果的展示者、结果的评价者。而教师在挑战性语文综合性学习中要扮演向导、顾问和协调员的角色，促进语文综合性学习向纵深推进，搭建好有效支架，助力学生的思维爬坡。

【参考文献】

［1］郭如莹.项目式学习：语文综合性学习活动教学的有效路径：以统编版五年级下册综合性学习单元为例［J］.新教师，2021（11）：27-29.

［2］孙琼.基于核心素养下的小学语文综合性学习策略研究：以统编教材五年级下册第三单元综合性学习《遨游汉字王国》为例［J］.智力，2022（17）：74-77.

［3］孙莹.挑战性学习：破解高阶思维发展难题的一把“钥匙”：以小學语文综合性学习为例［J］.人民教育，2020（12）：60-62.