积极动手，主动参与

【摘要】培养学生的实验操作能力，是促进学生综合素质全面发展的重要途径。在小学数学教学过程中，教师应积极创设实验氛围，提供动手条件，培养学生的动手操作能力与思维能力。文章从激发学生的动手实验兴趣、组织生活化的实验内容、小组合作开展实验、开展个人实验竞赛四个方面进行探究，旨在通过高效的课堂练习策略，切实激发学生实验操作的积极性，提升学生的数学能力。

【关键词】小学数学；动手实验；教学策略

作者简介：蒋媛（1984—），女，江苏省扬州市东关小学。

在传统的数学课堂中，教师多数时候只注重对课程内容的讲解，而忽略了对学生动手操作能力及思维模式的提升与锻炼。学生在此过程中缺乏操作实验的机会和自主探究意识，一味地按照教师的引导展开学习，长此以往，容易缺乏思考意识，仅将实验当作课程任务，最终导致实验积极性不断降低。基于此，教师应打破传统的实验教学模式，提升学生的实验积极性，从而使学生的思维能力得到锻炼，更加积极地参与课堂学习，营造活跃的数学课堂氛围。

一、激发兴趣，培养学生的实验兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的重要动力来源，尤其是小学阶段的学生正处于受兴趣支配行为的阶段，并且这个阶段的学生无法长时间地将注意力集中在課堂之上，因此活跃的课堂氛围成为教师取得教学成功的关键。在教学过程中，教师应以学生的兴趣为教学设计的出发点，利用多样的教学辅助手段，使数学课堂更加活跃，提升学生的参与积极性。

教师在设计数学实验的过程中，除了要保证实验的科学性，还应注重实验的趣味性。趣味性的实验更容易激发学生的兴趣，提升学生的课堂参与度。教师要循序渐进地耐心引导，以生动的课堂氛围集中学生的课堂注意力，以幽默的引导使学生逐步沉浸在实验之中。在逐步引导下，学生对于实验的积极性将得到有效提升［1］。

例如，在教学“认识图形”这部分内容时，该课的教学目标要求学生能够直观地认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形。对于小学生来说，单凭想象很难对这些图形有深刻的认识，因此教师可以通过设计实验，引导学生动手画出这些图形。首先，教师将学生分为若干个四人小组，让学生以小组为单位观察教材上的例图。随后教师为每个小组发放长方体、正方体、圆柱等教具，并对学生提出要求：“通过观察书上的图片，同学们思考一下，怎么用老师发给你们的工具画出长方形、正方形和圆形呢？”

教师为学生布置完任务后，给学生自由发挥的空间，让学生进行自主探索和实验。在教师引导的过程中，学生将注意力集中在课堂之上，实验积极性被有效激发。学生动手操作的过程中，教师进行观察，对没有思路的小组进行引导，对存在错误的小组及时指正。学生通过动手实验，在纸上画出了相应的图形，此时教师对表现优异的小组进行表扬，以激发学生的学习积极性。最后，教师继续引导学生对这些图形进行实践和运用，以加深学生的理解与认识。教师说：“接下来请每个小小设计师利用长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的组合，设计出一幅美丽的作品。”布置完任务后，教师带领学生欣赏优秀的设计作品，激发学生的灵感，这样学生对知识的理解也会更加透彻。通过调动学生的实验兴趣，学生的参与度得到了大幅提升，教师也取得了良好的教学效果。

二、积极动手，组织生活化的实验内容

小学阶段的学生对事物的认知多数来源于生活，在课堂教学中融入生活化的教学内容，更易于学生接受与理解，同时也更容易产生共鸣。因此，教师可利用生活化的教学方式来培养学生的实验操作能力。此外，数学是一门与生活联系十分密切的学科，为更好地推进与落实小学数学实验操作教学，教师在课堂上应加强对生活化内容的应用，在设计实验的过程中以生活为切入点，设计与生活紧密相关的实验内容。在与实际生活息息相关的实验中，学生的注意力会更为集中，参与学习的积极性也将得到提升，从而使实验更加高效，学生也将主动地进行思考，在思考的过程中有效锻炼思维能力［2］。

例如，在对“年、月、日”这部分内容进行实验教学时，教师为学生布置设计日历的任务，引导学生进行实验操作，让学生进行思考与设计，以锻炼学生的思维能力。

首先，教师进行课程导入：“同学们回想一下，你们在生活中见过什么样的年历？”在学生思考交流的过程中，教师继续导入：“年历多种多样，漂亮极了！同学们想不想设计一份属于自己的年历呢？今天我们就来学习制作年历。”接着教师引导学生思考制作2022年的年历需要哪些步骤。学生讨论过后，教师挑选学生进行回答，学生回答：“首先要知道2022年有多少天。”教师：“那么2022年有多少天呢？”学生在这个过程中明白了设计年历的第一个步骤是确定天数。

接着，教师让学生独立思考与设计，并对学生提出几个问题，以更好地引导学生制作年历：“年历卡上应该有几个月呢？该怎么排放呢？每个月都有多少天呢？”学生在教师的引导下开始设计制作方案，年历与生活息息相关，可以大幅度提高学生的参与度与兴趣，在一定程度上有效调动学生的积极性。

为学生布置完任务后，教师开始观察学生的设计方案，对于设计中存在错误或遗漏的地方，教师及时地进行指正。在学生设计完毕后，教师挑选学生分享自己的设计方案。学生说：“首先，一年有12个月，从1月到12月依次排放，1、3、5、7、8、10、12月有31天，2月有28天，4、6、9、11月有30天。”

学生回答完毕后，教师在黑板上依据学生说的内容写出实验步骤，在写的过程中不断地完善，使学生在教师的引导下逐渐建立起自己的思维方式。教师写完实验步骤后，让学生自己进行实验。在学生制作的过程中，教师从旁进行引导，使学生不断完善自己的日历。最后，学生制作完成后，教师挑选设计精美的日历进行展示，并对学生的作品进行表扬。

在设计制作日历的过程中，学生的积极性被调动起来，在动手实践中运用了所学知识，这不仅是对所学内容的重温，更是对动手能力及思维能力的锻炼。

三、主动参与，小组合作开展实验

小组合作教学是比较常见的教学模式，也是教师使用较为广泛的教学模式。小组合作教学可以促进学生之间的交流，使学生在交流的过程中产生思维的碰撞，从而有效锻炼思维能力，小组合作模式也会使教学氛围更加融洽与活跃。因此，教师在开展实验教学的过程中可以采用小组合作教学模式，将学生分为若干小组，引导学生以小组为单位进行学习和思考，彼此之间交流不同的想法，在交流的过程中明确实验操作的原理与步骤，这将使学生的实验过程更加高效。小组合作不但可以促进学生之间的思想碰撞，还能有效地提升学生的动手操作能力与学习效率。采用小组合作教学模式进行实验教学，将使教师的实验教学效率得到显著提升，师生之间的关系也将变得更加融洽。

例如，在对“长方体和正方体”这部分内容开展实验教学时，动手实验操作可以帮助学生更好地掌握长方体及正方体的特征，锻炼学生的思维能力。首先，课程开始时教师先进行课程导入：“大家观察下列图形，说一说哪些是长方体，哪些是正方体。”学生找出正确的图形后，教师继续进行导入：“那么同学们可以指出生活中哪些物体是长方体吗？”教师给学生一定的思考时间后，挑选学生进行回答。在这个师生交流的环节，课堂氛围变得更加活跃，学生的课堂注意力也得到高度集中。

接着，教师为学生讲解长方体与正方体的特征，在学生了解并掌握相关内容后，教师将学生分为若干个四人小组，并以小组为单位发放橡皮泥与小木棒，引导学生进行动手实验，并对学生提出要求：“同学们已经对长方体和正方体的特征有了一定的了解，那么接下来大家以小组为单位，用手中的工具分别做出一个长方体和一个正方体，并思考一下要想做成这些物体需要哪些步骤。”教师提出要求，并引导学生对实验步骤进行思考。

最后，教师让学生以小组为单位进行交流思考，说一说该如何做。学生小组讨论的过程，既是各自取长补短、交流想法的过程，也是锻炼学生思维能力的过程。学生实验完毕后，教师让做得比较优秀的小组进行发言，分享本组实验的想法与过程。这个环节是所有学生一起交流想法的环节，在讨论的过程中，学生的思维能力得到锻炼与完善。同时，教师展示比较优秀的作品，对小组进行表扬，可以进一步调动学生的积极性。

通过小组合作教学，学生的积极性得到了充分的调动，会更加主动地参与到课堂中，在这个过程中学生的数学能力也将得到提升。

四、提升能力，开展个人实验竞赛

小组合作教学能够促进学生思维能力的发展，还能够调动学生学习的积極性，同时使学生获得动手实验的经验。教师帮助学生总结实验经验，能够提升学生参与实验的自信心。而教师想要提升学生动手操作和实践的能力，就需要展开多样化的实验活动，为学生提供充足的实验空间，满足学生实践的需求，促进学生实验能力的提升。

例如，在针对“可能性”这部分内容进行实验教学时，动手操作实验与描述操作过程和成果，可以帮助学生更清晰地理解相关知识点，锻炼学生的动手能力和语言能力。首先，在课堂开始时教师对课程进行导入：“将一颗巧克力和一根棒棒糖放进空箱子里，可能从箱子里拿出一个苹果吗？”学生回答：“不可能。”教师反问：“为什么不可能？”由此引发学生的思考。接着，教师提问：“将一颗巧克力和一根棒棒糖放进空箱子里，可能从箱子里拿出什么？”教师给予学生思考的空间，同时鼓励学生在思考后表达自己的观点。

教师简单点评了学生的想法，并且为学生发放准备好的教学工具—纸箱和不同颜色的乒乓球，使学生对接下来的教学活动产生好奇心。之后，教师向学生介绍实验竞赛活动的内容，即在纸箱里放置不同颜色的乒乓球，怎样才能使拿到黄色乒乓球的可能性最大？要求纸箱中必须放有两个以上的乒乓球。最后，教师让学生自由实验，记录实验过程，并在实验后讲述实验过程和感受。

开展个人实验竞赛，既可以使学生保持学习和实验的积极性，又可以为学生提供自主思考和实践的空间。教师合理地在实验教学中组织学生开展个人实验竞赛，可以锻炼学生的思维能力和动手实验能力。当然，在实验教学中，语言能力的培养也是非常重要的。教师可以在个人实验竞赛中引导学生分享实验操作的思路、过程与成果，由此促进学生语言能力、思维能力和动手能力的提升。

【参考文献】

［1］孟庆玲.小学数学动手操作实践教学有效性探究［J］.学子（理论版），2015（17）：64.