文 王浩伟 孙芷昕
《3~6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出:“学前阶段要培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯,引导幼儿自然地产生对文字的兴趣,帮助幼儿做好阅读和书写的准备。”大班幼儿在学习过程中,需要具备一定的阅读能力和持续学习能力,进而满足小学学习需求。绘本是幼儿教育中的主要载体之一,可以增强课程内容对幼儿的吸引力,培养幼儿的思维能力,让幼儿学习更主动,为幼小衔接奠定基础。
大班幼儿面临升学的重要关口,在这个过程中,幼儿家长对幼儿的学习要求往往会更高。与此同时,幼儿在面临压力时会产生一定的焦虑情绪。绘本阅读教学能够有效排解幼儿的压力和焦虑情绪,引起幼儿的情绪共鸣和共性认知。例如,绘本《小阿力的大学校》将主人公上学之前的担心和负面情绪描绘得淋漓尽致。他去学校后,很快就遇到了自己的好朋友,遇到了和蔼可亲的教师。绘本将上学的过程更直观地展现在幼儿的面前,帮助他们排解对于未知的恐惧,更好地适应即将到来的小学生活。从刚开始的担忧,到后来的融入,这个过程会让幼儿觉得“原来小学里的教师、同学和幼儿园中的教师,同学并没有本质上的差异”,只要在心理形成认同和转变,他们就会对小学充满向往。
绘本能够将文字和图画充分融合,根据幼儿的信息获取方式进行设计,其中融入了很多科学的教学理念。例如,绘本《绿雨伞》的图画非常精致,特别是雨中的绿色,能够给人带来强烈的视觉冲击,促进幼儿主动探索绘本中的信息,更好地融入故事。绘本中并没有很多人物的正脸,但是背景和绿色的雨伞可以烘托一种温馨的氛围。教师在引导过程中要强调“绿色”雨伞的视觉特征,引发幼儿的联想,让幼儿主动说出思考和感受,进而理解绿色代表的生机,提升幼儿对颜色的感悟能力。
教师可以通过合理的提问策略,让阅读过程更加“外向”,让幼儿通过联想和思考的方式,找到绘本要传达的情绪和主题。例如,绘本《安的种子》中,本、静、安都得到了自己师傅赠予的种子。但是,三个人种下的种子走向了不同的结局。本因为意气用事,没有将自己的种子培育发芽,导致种子没有成功发芽;静试了很多种方法,但结果都和他想的不一样;安成为三个人中唯一成功培育莲花的人。这时,教师要利用绘本内容提出问题,更好地拓展幼儿的思维,为幼儿的联想和探索提供相应的空间。因此,在使用绘本进行阅读教学时,教师应该使用合理的提问,挖掘画面背后的深层次内容。只有这样,幼儿在阅读过程中的特性才能更加“外显”,进而从绘本中获得更加丰富的认知。
对幼儿来说,绘本内容丰富多彩,故事情节有着极强的吸引力。为了能够更加直观地体会绘本的深刻内涵,教师可以通过设计情境的方式,激发幼儿的想象力和创造力。例如,在《一座房子和一块砖》绘本教学中,教师可以创设角色扮演的环境,让幼儿扮演大黑熊、小老鼠等卡通动物,通过具体的活动代入绘本内容。幼儿在参与过程中,能够直接体会到绘本情节的推进,更好地体会到劳动的意义,在提升阅读能力的同时提升动手实践能力。
为了让幼儿在学习过程中获得更多有价值的知识,绘本的方式和内涵往往具有多元性。在演绎故事的过程中,幼儿可以运用语言、动作和表情,展现绘本中的形象,这个过程本身就是理解人物和故事的过程。例如,《三打白骨精》《白雪公主》等一系列绘本作品,剧情非常精彩,人物形象生动,能够让幼儿直观体会情绪的变动。从这个角度来看,在绘本阅读中,教师要注重创新性思维的培养,取得更加符合预期的教学效果。
教师要结合绘本的具体内容进行深度开发,对绘本中的隐性资源整合和优化,明确不同绘本类型在不同课程中发挥的作用。同时,教师要找出其中存在的“线索”并串联起来,以更加生动的方式呈现出来。例如,《梨子提琴》《100 万只猫》等绘本,将友好相处、不争不抢的理念传递给幼儿。《小乌龟富兰克林》绘本在讲述小乌龟故事的同时,将不同的生活习惯呈现出来,描述了小乌龟与同伴相处的过程。
在学习过程中,幼儿不断发展认知能力、理解能力。教师要根据不同绘本的特点,找到绘本的核心价值和主题内涵,采用“留白”阅读方式,让幼儿结合已有的故事内容进行联想和构建。例如,在绘本《猜猜洞里有什么》中,幼儿围绕“洞里有什么”学习,教师可以通过塑造情境的方式提升幼儿的兴趣。
综上所述,在幼小衔接阶段,教师要结合幼儿的学习特点和绘本特性灵活实施,通过多元化阅读指导策略,推进幼儿的深度学习。