基于地域资源构建幼儿园班本课程——以“‘藕’遇”班本课程为例

文 陈玉杰

班本课程源于幼儿的内在兴趣，在师幼交往的过程中生成，可以促成与生活本体相融合，符合幼儿的学习方式和特点。基于地域资源构建班本课程，是用最接近幼儿生活的资源，促进幼儿的经验发展。本文结合“‘藕’遇”班本课程案例，探讨基于地域资源构建班本课程的对策。

一、追随幼儿，构建班本课程

班本课程应是追随幼儿的主体兴趣的结果，反映幼儿自身的学习意愿。“‘藕’遇”班本课程的生成契机，来自幼儿午餐中的经验。幼儿在午餐中经常吃到莲藕，如莲藕排骨汤、炒藕片等。幼儿被莲藕的美味吸引，也对它的外形产生了好奇心。有的幼儿将它与土豆片相比，然后非常疑惑：“莲藕上为什么有这么多小孔？”幼儿意识到莲藕这种植物的独特之处，具备明确的兴趣指向。于是，教师组织了一次“莲藕知识讨论会”，让幼儿说一说自己的经验。在讨论活动中，教师介绍道：“大家知道吗？宝应是‘中国荷藕之乡’，荷藕是我们家乡的特产！”这个新知识的引入，进一步增强了幼儿的求知欲，“‘藕’遇”班本课程应运而生。

二、多元拓展，生成课程内容

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”教师围绕“莲藕”这个线索不断拓展，生成了丰富多样的课程内容，让幼儿积累各种不同的经验。

（一）细致观察，开展科学探究

莲藕的外形最早吸引了幼儿。为此，“‘藕’遇”班本课程从细致观察莲藕开始。幼儿观察不同莲藕的横截面，发现莲藕的小孔数目是有规律的，分为七孔和八孔。发现这个“秘密”后，师幼一起共读相关绘本，知道原来两种藕的口感不同：七孔藕口感软烂，九孔藕口感清脆。幼儿用水尝试通过小孔，发现莲藕的小孔是相通的，因为水会从另一头流出来。在教师的引导下，幼儿还探究了“藕断丝连”现象。在这个过程中，幼儿不但收获了科学知识，而且掌握了一些科学探究方法，提升了观察能力。这些经验可以被迁移到其他探究活动中。

（二）自主调研，积累生活知识

通过直接观察、体验，幼儿加深了对莲藕的了解，脑子里的问号更多了。教师再次组织讨论活动，让幼儿自主提出问题，如“莲藕是怎样生长的”“莲藕还能做成哪些食物”“莲藕有哪些营养价值”等。在家长的帮助下，幼儿通过自主调研解决这些问题，用绘图的方式将自己的调研结果记录下来，如画上荷塘表示莲藕的生长方式、画一盘藕荚表示莲藕可以做成的食物。幼儿在自主调研中积累了更多生活知识，提升了思维能力和记录表征能力。

（三）艺术延伸，表达审美情感

莲藕既是美味的食物，又是独特的艺术创作工具。在“‘藕’遇”班本课程中，教师组织幼儿开展“莲藕拓印画”“莲藕变变变”等活动。在“莲藕拓印画”活动中，幼儿将莲藕片沾染上不同的颜料，再印染在纸上，然后添上几笔，让最初的印迹变为花朵的花瓣、小动物的眼睛、瓢虫的后背；在“莲藕变变变”活动中，幼儿用藕片和莲藕块为基础材料，运用牙签、橡皮泥等材料，将它变成小兔子、小乌龟、小螃蟹等造型。在这些活动中，幼儿表达着自己的审美情感，体会艺术创作的成就感，对家乡的莲藕文化更加热爱。

（四）亲子互动，乐享莲藕烹饪

幼儿以前虽然吃过莲藕，但是从未关注过它的烹饪过程。“‘藕’遇”班本课程最后安排的一个活动是亲子烹饪。幼儿和家长一起前往菜场购买莲藕，然后协助家长将它做成各种各样的美食，如清炒藕带、藕粉圆等。幼儿和家长一起洗莲藕、掐藕带，在这个过程中加深对莲藕生长特性的认识。美味的莲藕菜出炉后，家长还在微信群中分享，有助于培养幼儿自尊、自信、自主的态度。

三、反思过程，总结教育经验

反思“‘藕’遇”班本课程实施的过程，我们总结出一些关于班本课程构建的有益经验。

（一）面向生活，构建适宜课程

生活是班本课程生成的根基，生活化课程具备很强的包容性和延伸性。“‘藕’遇”班本课程建立在本地特色资源基础上，幼儿以莲藕为对象展开探究，获得的经验有利于自己的生活。在构建班本课程过程中，教师要运用“从生活中来，到生活中去”的思维，促进幼儿的真实发展。

（二）优化互动，激活学习动能

“‘藕’遇”班本课程的实施过程充满各种互动，包括同伴互动、师幼互动、亲子互动。这些互动既营造了活动氛围，又激活了幼儿的学习动能。个体之间的相互交流、提问、分享、合作，往往会推进学习的深度，开启全新的活动空间。教师在实施班本课程时，要以多元的互动方式引导幼儿成长。

（三）渗透德育，促进全面发展

在构建班本课程时，教师应渗透德育目标，利用成长的关键期促进幼儿的品德发展。在“‘藕’遇”班本课程中，幼儿在增长知识与经验的同时，也经历了品德发展的过程。例如，对“宝应莲藕”的探究性学习，培养了幼儿爱自然、爱家乡、爱祖国的情感；对莲藕知识的探寻，培养了幼儿爱社会的情感；与家长一起烹饪莲藕，培养了幼儿爱家人的情感。幼儿体验了美好的情感，其生活态度会更加积极。

“‘藕’遇”班本课程让幼儿更了解地域文化，促进多领域的学习与发展，也让教师积累了有益的教育经验。在今后的教育实践中，我园将继续遵循生活教育的基本思路，从地域资源中开掘教育资源，促进幼儿自主成长。