文 顾 欣
幼儿刚入园时往往难以适应新的环境。这就导致不少幼儿出现焦虑情绪,甚至哭泣、吵闹等。因此,教师要采取有效措施,帮助幼儿消除不良情绪,缩短入园适应期,使幼儿尽快适应幼儿园生活,促进幼儿健康成长。
弗洛伊德心理学理论认为:“人格分为‘本我’‘自我’‘超我’三种结构。”幼儿第一次入园通常处于“本我”阶段,需要满足“自我中心”“快乐玩耍”等相关需求。如果幼儿在这些方面的要求没有被满足,就会萌生消极情绪,从而产生一些不良行为,甚至影响心理健康发展。
针对这种现象,教师可以用游戏的方式引导幼儿,让幼儿在“玩”的同时逐渐适应在园生活,实现从“本我”到“自我”的转变,从而获得进步。例如,面对爱哭闹的幼儿,教师可以先询问缘由,再进行引导。幼儿可能会表达“想回家”或者“找妈妈”等想法。教师可以对幼儿说:“哦,原来是想妈妈了。我们先玩会儿游戏,妈妈马上就要到了。”此时,幼儿情绪通常能够得到一定程度的缓解,教师再跟进一步,对幼儿说:“宝贝可以把老师当作好朋友,想要干什么,都可以跟老师说。”因此,教师要转变教育理念,对幼儿多一点爱心、耐心,通过正确的方式安抚幼儿情绪,转移幼儿注意力,通常能够取得理想的效果。
一是情绪游戏。在新生入园时,教师需要帮助幼儿理解“情绪”,通过对情绪的理解与管理,提高幼儿对情绪的控制和适应能力。教师可以借助游戏化的方式,达成相应的教育目的。例如,在“娃娃变变变”活动中,教师通过游戏的方式,让幼儿理解面部表情,形成积极的情绪导向。教师借助一些简单的卡通图片,呈现积极情绪与消极情绪。教师提前准备一些娃娃表情图片,再准备一面小镜子,对幼儿说:“小朋友们,我们去娃娃家做客好不好?你们愿意去吗?”结合幼儿的反应,教师继续引导幼儿:“今天,老师要介绍你们与娃娃交朋友。”此时,教师向幼儿展示“快乐娃娃”的图片,对幼儿说:“你们看,这个娃娃好开心呀!她每天都快快乐乐,生活很开心。你们喜欢这个快乐小朋友吗?”此时,幼儿通常会有较积极的回应,表示喜欢“快乐娃娃”;接着,教师引导幼儿“变变变”,让幼儿拿出小镜子,对着镜子做出同样的表情,体会快乐的感受等。当然,面对“难过娃娃”,教师可以使用同样的游戏方法。在游戏过程中,幼儿可以利用镜子,模仿不同的表情,形成积极的情感态度。
二是音乐游戏。音乐是情绪传递的重要途径,也是情绪表现的重要方式,能够有效地帮助幼儿适应新环境。例如,在“小狮子历险记”音乐活动中,教师鼓励幼儿大胆表达感情。
在这个音乐故事中,森林里的小狮子经历了很多困难,学会了如何与朋友相处。小狮子参加森林聚会时,是高兴的感情表现;小狮子碰见小公鸡时,是伤心的感情表现;小狮子交了新朋友时,是高兴的感情表现。针对这三个主要的情绪结构,教师要分别进行引导,让幼儿通过打节拍等方式,产生情感共鸣,做出相应的表情附和,实现情绪体验。
三是角色游戏。幼儿的模仿天性较强,角色游戏能够提高幼儿的共情能力。幼儿与同伴和谐相处时,适应能力也逐渐提高。例如,在“我不哭”角色游戏中,幼儿扮演“布娃娃”“毛毛熊”“皮皮猴”等角色,体会不同角色的“伤心”或者“愤怒”等感情。幼儿在语言和动作的还原中,更容易产生共情,实现良好的能力转化。例如,在“跳方格”游戏中,幼儿A 想要挑战更远的“格子”,却因自身原因摔倒在地,出现哭叫等情况,不愿起身。面对这种情况,幼儿B、幼儿C 能够主动帮助幼儿A,通过蹲下来询问、擦眼泪等行为,化解幼儿A 的不良情绪。最后,幼儿A 被扶起之后,又重新参加“跳方格”游戏。
幼儿要想获得健康成长,不但需要具备健康的身体,而且需要良好的心理素质。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“关注幼儿的特殊需要,包括各种发展潜能和不同发展障碍,与家庭密切配合,共同促进幼儿健康成长。”因此,缩短新生入园适应期,离不开家长的支持和配合。除了教师的教育、幼儿之间的互助,家长同样要积极参与。教师可以通过家访、家长会、家长群等途径,向家长传授相关的教育理念和策略,引导家长与幼儿园携手合作,为缩短幼儿入园适应时间而共同努力。因此,家园双方要密切配合,共同合作,采取有效方式帮助新入园幼儿尽快适应幼儿园生活。
《3~6 岁儿童学习与发展指南》中指出:“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征,又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。”对幼儿而言,缩短入园适应期具有极其重要的意义,不但可以提高幼儿的适应能力,而且促进幼儿心理健康;对幼儿园而言,缩短入园适应期不但能够提升管理效率,而且有助于提高保教质量,促进幼儿全面发展。