《工业分析》课程思政教学探索与研究*

胡宇芳，王 邃，郭智勇

(宁波大学材料科学与化学工程学院，浙江 宁波 315211)

一直以来，中国共产党和国家对高校课程是否发挥育人作用高度重视，特别是在习近平新时代中国特色社会主义思想指引之下，高校课程是否发挥育人功能被不断提及，并成为评估高校课程价值的一项指标。中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法”[1-2]，充分肯定了新形势下高校思想政治工作的重要性。在全国高校思想政治工作会议上习近平总书记强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[3-4]，体现了总书记对思想政治教育的重视，从全局和战略角度上高度充分肯定了思想政治教育在高校课程中的“主渠道”地位和角色，通过鲜明的问题导向及意识提出了高校要加强和改进思想政治教育，并以融入专业课程为重点和目标，这为高校课程的改革和发展指明了前进方向。

《工业分析》是我国各大高等院校的化学、化工等专业的本科必修课程，学校选择在四大基础化学教学完成后开设该课程(一般为本科教学第三学年)，是《分析化学》《仪器分析》及其他学科在分析检验领域的应用实践，而且是一门融化学、物理及数理统计等知识为一体的综合性应用学科。其目的是培养并引导学生将所掌握的化学基本知识、基本计算技巧和实验技术实践化，以期能够较好地应用在化学相关工业生产的原材料、中间产品、产品、副产品及生产过程中，检查工业工艺流程是否正常，从而能够及时发现问题并正确地组织生产，减少废品，提高产品质量和企业的经济效益。这就要求学生具有将掌握的个别孤立物质的工业分析方法应用于复杂多样化的实际样品分析检测中的能力。工业分析课程属于综合多门学科知识，通过该课程的学习，学生们既能掌握基础的分析方法，又能够具备改进、提高或设计分析新方法的能力，为今后学生走向化学、化工分析领域工作岗位奠定了夯实的基础。鉴于我国化学工业发展在社会主义建设中的重要作用，也起着我国国民经济的主导作用，在化学工业分析发展过程中，化学工业分析结果的准确度、重现性及可靠性具有重要的实际意义，不仅对操作人员的业务能力有较高的要求，对其思想政治素养具有更高的要求。基于此，围绕化学、化工专业教学大纲要求及专业特色需要，《工业分析》课程内容知识能够对我国化学化工行业发展造成较大的影响，如何引导学生深入学习并正能量实践这些知识点是教师的责任和义务，也是一大难点，课程思政的倡导为教师解决这一难题提供了契机，那么到底该怎样有效融合《工业分析》课程内容及新时代发展下思想政治教育？这是一个亟待正式面对的问题。本文认为，如果在《工业分析》教学环节设计过程中引入新时代科学精神、可持续发展理念、生态文明建设思想等思政元素，这将对高等院校学生人格的塑造、职业热情的激发、社会责任感的培养具有正面的积极意义。因此，高等院校教师应该结合新时代下思政内容，融入党的精神，解放自身思想，转变自身观念，努力提高教师本身的思想政治素养及传道授业能力，尝试努力探寻工业分析课程内容及思想政治元素的融入和导入途径，习近平新时代下思想政治元素的引入能让《工业分析》课程教学提高到一个崭新的阶段。

1 教师思想政治素养及业务能力的提升

俗话说：“国无德不兴，人无德不立”，走入社会的化学、化工专业本科学生若想立足于社会，那么具有优秀的思想道德品质将是学生们的内发力量，也是基本素养，更是新时代条件下党和国家对高校学生的总体要求。习近平总书记明确指示：“要把立德树人作为教育的根本任务”，可见党中央对高校学生思想政治素养的重视，具有划时代的进步意义。因此，将思想政治工作贯穿于工业分析教学全过程，积极建设与改革并将科学精神、可持续发展、生态文明建设等思政元素与《工业分析》课程教学融合交汇，激发大学生爱国热情，灌输大学生安全环保理念，探讨思想政治与工业专业课程融合教学，具有重要的现实意义。

1.1 坚定“理想信念”，维持“德高初心”

党中央习近平总书记在党的第十九次全国代表大会中指出：“建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计[5]”。《工业分析》课程就是研究化学、化工生产中的工业污染防治、工业生产管理、工艺流程及产品分析检验的工业分析质量方法技术课程，其首要任务就是使学生明白习近平新时代下生态、环境文明的内涵，塑造业务素养优秀品格，能够承担国民经济发展的社会责任。这个重要过程中，化学专业教师是整个学习过程中的引导者、设计者，在学生学习兴趣的提升方面起到不可估量的作用，学生的思想政治修为也与教师的素养息息相关，从这个角度考虑，教师的思想政治素养应当全面提升。近年来，部分高校教师受外界不良思潮影响和个人利益驱使，忘记了从事高校教育工作的初心，错误思想的传播、教学态度的敷衍、学术不端等现象屡见不鲜。作为高校教师，应当要有“热爱教学、研究教学、潜心教书育人”的操守，坚定新时代理想信念，回归初心和本分，凝聚职业道德。另外，教师应当对学生给予适度关爱，通过真心和自身行为来影响学生，起到示范作用，践行新时代社会主义核心价值观，成为一位大爱大德大情怀的优秀教师。

1.2 了解学生，引导学生，教育学生

所谓“知己知彼方能百战百胜”，作为社会主义特色新时代的高效教师，应该对学生们的课余活动、兴趣点和关注点有所了解，这是因为目前各大高校学生年龄阶段是95后和00后，在这种高速发展的信息社会里孩子们获取知识与信息的方式与途径各式各样，高校教师与学生们存在年龄差异、生活环境差异、思想价值观念差异，如果高校教师进行“不了解”式教学会导致隔阂和距离逐渐增加，学生们会产生抵触情绪及叛逆心理，越来越难引导。作为一位合格的高校教师，应该懂得尊重、亲近他们，运用学生们惯用的潮流话语体系和他们交流、沟通，这样才能更好地促进学生们的身心发展并进行正确教育与引导。

1.3 提升传道授业能力

目前，有很多高校教师对新时代倡导的“课程思政”缺乏正确、理性的思考，将“教书育人”、“知识传授”、“能力培养”之间的联系割裂开来，只有有效扭转这种局面才能更好地实现“三全育人”。很多高校及时响应党中央的号召，积极开设了一批融入思政元素的专业课程，在课程思政建设方面做了很多工作，拥有丰富的案例资源和建设经验。为了提高高校教师业务能力，可以与这些高校加强交流与合作，积极推进课程思政建设及资源共享，这种交流途径能够强化高校教师育人理念，提升高校教师育人技能，具有显著的意义。高校教师也可以加入融入了思想政治元素的特色学习交流平台，思政教师之间能够经常相互切磋，相互借鉴各种教学方式、方法，共同培育并建设“课程思政”示范课，汇编“课程思政”案例，并最终打造课程思政视阈下的《工业分析》精品课程，不断提高教师思政教学的业务能力。

2 化学类专业《工业分析》课程思政元素的挖掘与融入

化学类专业《工业分析》课程所涉及的知识点多，知识面广，涉及制造业的各行各业，学习这门课程的课时非常有限，如果大幅度地融入思政元素对高校学生进行思想政治教育，对工业分析专业知识的传授及教育效果都会产生较大影响，也会引起学生们的抗拒。因此，高校教师也应当明确“课程思政”和“思政课程”的差异，不可以将所有知识点都与思想政治元素联系起来，也不可以直接讲述思想政治概念、原理。类似于一道色香味俱全的菜肴，如果把《工业分析》课程比作可口的菜肴，思想政治元素就是影响菜肴口感的因素，思想政治元素或多或少都会影响《工业分析》这道菜的味道。高校教师应该准确地把握《工业分析》课程中思想政治教育的尺度，以“随风潜入夜，润物细无声”的准则来要求自己，不可以机械说教、喧宾夺主，在设置课程思政时，需要根据该课程的内容和专业特色发现、挖掘和梳理思政元素，要深入探索哪些思政元素可以引入、何处引入、如何有效引入等问题，总的原则是在教学大纲、教学课件、授课过程及评价体系中要将思想政治元素有机、巧妙地融入，达到课程思政创新的效果，建设一个有温度、有内涵的理工科思政课堂。本文针对上述问题，在《工业分析》课程教学中，通过以下“三个导入”巧妙融入思政元素，可达到显著的育人效果。

2.1 故事情节导入

《工业分析》课程十分特殊，是分析化学在工业生产中的应用，因此其中存在很多“有趣”科学家及“感人”科学故事。为了调节课堂气氛和激发学生的学习兴趣，高校教师可以将“科学家故事”巧妙地插入知识点当中。需要注意的是，讲述过程中不应该简单地对知名人物的科学研究进行表层分析，而应该找到学生较容易接受的角度和情感交流来激发其思想上的共鸣，避免枯燥无味及充满“做作”的味道。例如：讲到“煤质分析”，可用当前网络流行语“牛逼”来引出我们中华民族古人的几千年文化引发学生兴趣；然后通过简单描述我们古人在煤的发现、挖掘、使用历程中的作用，并将这个过程用“牛逼”来定义，引发学生对“牛逼”科学发展之路的深入思考，让他们明白应该如何去创造新事物，如何去发现并学习科学的闪光点，在潜移默化中让学生明白化学和化工学科需要“敢于质疑、勇于创新、实事求是、坚持不懈”的科学精神，并努力朝着这个方向发展。古人在煤挖掘及其使用方法的发展过程中并不是一蹴而就的，通过这些“美丽”的事迹使学生明白什么叫坚持不懈的努力及持之以恒的毅力，也需要懂得在实践中追求自己科学思维的真理性，让学生明白只有通过实践应用才能将化学知识进行转化和提升。例如：该课程中“肥料分析”与工业生产、人类发展息息相关，要让学生感受到科学知识不仅可以是推动农业发展的天使，也可以是制造生化武器的魔鬼，通过“弗里茨哈伯合成氨”故事让学生体会“凡事都有两面性”的辩证思想，令学生明确应该将掌握的先进化学化工专业知识及技能用于服务社会、奉献国家、造福人类，而不能误入歧途，培养学生遵循正确的职业道德、履行正义的社会责任理念。

2.2 案例教学导入

“案例教学法”在高等院校教学过程中广泛使用，这种方法有助于学生了解工业分析相关职业及社会需求，能够提前让学生了解学校理论专业知识及技术与社会运作知识及技术的差异，实现学校培养与社会需求的良性对接。基于此，在工业分析案例分析阶段将思想政治知识点进行深入融合，可以让学生理解并掌握《工业分析》课程的内涵，改进化学化工专业课堂的教学效果。例如，“石油及石油产品分析”这一章，通过科学视频学习让学生了解石油的形成和开采，掌握石油及其相关化工产品的制备及用途，整个过程都与“可持续发展”思想政治理念十分相关。由此高校教师能够将这种理念巧妙地与石油工业分析课程结合起来，要告知学生这种概念来自于1987年世界环境与发展委员会在题为《我们共同的未来》的报告中，该报告将“可持续发展”概念定义为：“既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展”[6，7]，这样可以增加学生们对可持续发展的重视，从可持续发展意义上学习了解石油工业的可持续发展能力，让学生明白“利益是把双刃剑，一头连着责任，一头指向罪恶的深渊”，责任在于要合理的开采和利用石油资源为人类经济带来繁荣与发展，深渊在于石油的不可再生性及石油不合理的开采利用过程中带来的生态环境问题，最重要的是人们不合理的经济活动及环境保护意识的淡薄也对人类生态环境产生了不利的影响，由于石油工业飞速发展导致的水污染、大气污染、臭氧层破坏、温室效应、生态恶化等逐渐威胁着人类的生存，严重制约了经济社会的发展。在课堂上，让同学们了解并掌握习近平新时代生态文明建设精神的金句，如“绿水青山就是金山银山”、“生态环境保护是功在当代、利在千秋的事业”、“山水林田湖是一个生命共同体”等[8，9]，使学生们的生态文明及环境保护意识得到较好的提升，让学生更加深刻地理解习近平总书记的讲话内容：“科学技术从来没有像今天这样深刻影响着国家前途命运，从来没有像今天这样深刻影响着人民生活福祉。”，将资源节约和生态环保的重要性渗透到学生的思想中。另外，讲述“工业用水和工业废水分析”章节时，可以结合中国国家工业用水和工业废水的标准，引入化学需氧量(COD)、浊度、硬度、高锰酸钾指数(CODMn)、氰化物和重金属离子测定等案例，让学生明白全球淡水资源不仅短缺而且地区分布极不平衡，也让学生了解经济快速发展及人们环境保护意识淡薄带来的废水乱排乱放所引起严重环境问题，结合党中央决策和习近平主席报告融合环境保护意识、生态文明建设等思想政治知识点到工业用水和工业废水教学中。尽管如此，高校教师如果单纯知识在《工业分析》课程课堂上讲解案例，也容易使学生缺乏存在感，进一步丧失学习化学化工领域工业分析知识点的兴趣，或是机械性地引用语录或是思想政治点，也会造成教育效果不理想的结果，因此，还应该讲究方式方法。针对此，高校教师可以跳出传统授课模式，从教学思想上解放自己，利用各种现代化线上教学信息手段采用“线上线下相融合”的混合式模式授课。《工业分析》上课之前，在网络课堂线上布置一些工业分析的案例题目及思想政治学习要求，便利学生查找相关化学化工案例资料，将知识点预习通透，同时体会化学、化工分析案例中所蕴含的思想政治元素，如生态文明、环境友好等；刚开始上课时，要通过提问的方式尽快掌握学生线上学习化学化工知识点的效果，再对案例所涉及的化学知识点详细讲解，需要注意讲授方法，为了将化学化工知识点、工业实践和思想政治元素融合起来，更应该对教学情节进行课前统筹规划和设计，做到无缝对接；课后，根据国民经济发展对工业分析发展的要求和国家对学生素质提升的期望，布置一些具有灵活度的课后作业，使学生对化学化工案例方法、工业实施过程、分析检验创新点和积极思想政治元素等进行归纳总结，融会贯通并反馈思想上的提升。对于理工科学生来说，案例教学模式和方法遵循“学生为中心、能力为导向”教学理念，值得高等院校教师们推崇，另一方面，通过化学化工领域工业实践案例的学习和分析，学生们学会了利用所学的理论知识点通过思考和反馈的途径去分析并解决问题，较大程度地改善并提升了学生的反思能力、实践能力和创新意识，使其具备勇于探索未知、敢于追求真理和攀登科学高峰的责任感和使命感。

2.3 化学化工实验导入

化学化工类工业分析基础实验是《工业分析》这门课在实际工业生产中的应用实践，对于实践性实验而言，与基础实验有较大的差异，对实验操作的规范度及数据记录的准确度有较高的要求，因为这不仅关系到工业生产分析实验的成败，也关系到学生们的生命安全。目前高校化学化工实验事故偶有报导，究其最主要的原因就是缺乏对科学研究的敬畏之心导致操作不规范所造成的。更有甚者，学术界偶现诚信缺失事件，如篡改编造数据、剽窃他人成果等学术不端行为，污染了学术风气的同时也阻碍了科学进步，导致学生出现急功近利的心情，在工业分析实验课中存在篡改数据现象。世界著名科学家钱学森先生认为：“离经不叛道”，就是告诫广大科学实验工作者要与时俱进、着重创新、解放思想，但是这应该建立在不背离实事求是的科学态度上。因此，在实验过程中可以通过讲述实验案例及时传递新时代习近平总书记新精神去协助学生养成实事求是、自律严谨的科学研究态度，这也是课程思政的重要任务之一，良好的实验习惯及端正的科研态度将会影响学生将来从事的科学研究及实际工作。另外，实验教学不同于理论教学，而是一种实际操作教授课程，只有教师自身树立一个良好的榜样，学生实验行为及过程才会更为规范。开始做实验前，教师应该对学生实验行为规范提出具体的要求，也要亲自讲解、示范大型仪器及化学实验操作，通过自身的严谨科学行为来引导、教导学生，对实验操作不规范的学生应及时严厉指出并加以纠正，对学生提供的原始数据和实验细节要认真检查，确保实验数据有较好的真实性和准确性，实验报告中呈现的数据要和仪器输出的实验数据保证一致。如果发现数据编造或篡改痕迹，要求学生必须重做实验，严厉批评并要求其进行反思。实验过程中所产生的废液、废气、废料则要求学生按照《工业分析》课程所学处理方式进行处理，以维持环境生态文明，且付诸实际行动，增强学生的环保意识。

3 结 语

在化学类专业课程《工业分析》思政教学探索与研究过程中，基于该课程存在与生态环境密不可分的知识点，只需要将目光集中在“如何实现化学化工理论知识点、工业分析实践和思想政治元素的融合”，以育人元素的梳理、育人意识的增强、育人技能的提高、育人角度的把握为四个探索目标，将学生的点赞作为评价《工业分析》课程建设质量的标准，精心打造习近平新时代的合格建设者和接班人，为祖国富强文明做贡献。