关于古诗课堂教学优化的一点思考

戴春娥

【摘要】古诗是中国传统文化的积淀与精髓，有无尽的内涵和高远的意境。学生只有达到较高层次的阅读境界，才能真正感悟并由衷地喜欢上这些名言佳句。在进行古诗课堂教学时，教师要遵循新课标的理念，引导学生自主探究，走进诗文，体会古诗的意境、语言、音韵、形象之美。

【关键词】古诗课堂；教学优化；教学思考

中国是诗歌的国度，古诗不仅是我国传统文化中的瑰宝，也是开展人文教育的丰富资源。每一册统编版小学《语文》教材都选编了不少古诗。这些古诗都是历代名篇中的精品，不仅内涵丰富，而且具有独特的意境。小学语文教师应如何激发学生学习古诗的兴趣，使其更好地领悟其中的诗情、诗境呢？优化古诗课堂教学，应该是实现这一目标的有效路径。

目前，在新课标的指引下，大多数语文教师对“培养学生的自主探究意识”“以读为主”“读中感知、读中感悟”这样的教学理念并不陌生。然而，我们的古诗课堂教学却常常出现“穿新鞋，走老路”的现象：教师讲，学生背。如此简单的教学过程，既使学生处于被动接受的静止状态，又使课堂教学失去了应有的灵动。那么，如何有效优化古诗课堂教学、提高古诗教学的效率呢？笔者结合自己平时的阅读教学实践，谈一谈相关的认识。

一、 全面解读古诗，体味诗情诗意

名师对经典诗文的备课，无不在品诗悟情上下功夫。他们不仅在诗句理解上咬文嚼字，从中感悟意境、体验情感；还查阅海量的资料，包括作者的经历、写作的背景、创作的年代、写作的风格等，从而让学生真正地理解诗人情之所系、情之所在。

例如，特级教师王自文在执教唐代诗人李白的《独坐敬亭山》时，就对作者的诗词作了系统的分析与研究。教学时，师生分别诵读李白不同时期、不同经历的作品，让学生从中体会到诗人情感的丰富多彩。

二、品味捕捉诗眼，把握情感基调

小学生由于受到知识储备、经验阅历等因素的限制，对文本的理解往往不够深入，只有教师引导他们学会品诗，学生才能体悟诗歌中所蕴含的丰富情感。诗歌语言凝练，一首诗就是一串美丽的珍珠项链，其中最耀眼的那颗宝石，也就是诗歌中最传神之处，就是“诗眼”。教师应该将“诗眼”设计为“课眼”，继而成为学生的“学眼”，引导学生走进诗歌、走进诗人的内心世界。

例如，《枫桥夜泊》这首诗描写了一个深秋的夜晚，诗人张继在苏州水乡的所见、所闻、所感。在引导学生初读古诗后，笔者设计了这样的提问：结合古诗说一说，为何作者在深秋的夜晚久久难以入眠。学生迅速从古诗中捕捉到“愁”这个诗眼。此时笔者再进行讲解：整首古诗以一个“愁”字贯穿全文。诗人因为考试落榜，内心充满了无限的哀愁。他觉得自已对不起家人，尤其是对他寄以厚望的奶奶；他感觉命运弄人，为何同去赶考的人都能中榜，唯独自己名落孙山。所以在这个夜晚，他辗转反侧，难以入眠。听完这段讲解，学生一下子就把握住了古诗的情感基调。

三、创设生动情境，感悟诗歌意境

常言道：诗中有画，画中有诗。一首古诗本身就是一幅优美的画卷，让古诗的课堂教学充满诗情画意，这应该是古诗教学追求的最美好的境界。

例如在教学《山行》一诗时，对于古诗中所呈现的“石径斜”“白云生处有人家”“枫林晚”“霜叶红”等意象，三年级的学生很难真正想象出来。笔者结合现代化的教学手段，给学生展示相应的图片，使他们感到自己此时仿佛置身山中。有了身临其境的感觉后，学生学习的兴趣一下子被调动起来了。再比如，在教学“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这两句的时候，笔者以深入浅出的语言描述“低头细看草长”“抬头仰望莺飞”“遥看拂堤杨柳”等一系列动作，使学生进入了情境，感悟到了早春之美。

四、展开合理想象，激发想象思维

古诗多留有艺术的空白，言虽尽而意无穷，创设出了一种画外有画、言外有言、令人回味的美好意境。在进行古诗教学的时候，教师可以借助想象、联想等手段，补其空白，使学生感其意蕴。例如，在教学《宿新市徐公店》一詩时，“孩子们为什么去追逐那可爱的黄蝴蝶呢？”“追捕黄蝴蝶的过程中，孩子们会有哪些动作，心里会怎么想呢？”“捉不到黄蝴蝶的孩子们又是怎样的一种状态呢？”在教师一连串提问的引导下，学生们思维立刻就活跃了起来，有的说：“瞧那黄蝴蝶多自在啊，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿。”有学生说：“黄蝴蝶，我一定会追上你的。”还有的说：“唉，茫茫的菜花丛中，金黄一片，让我到哪儿去寻找那可爱的黄蝴蝶呢？没想到，蝴蝶没有捉成，我自己却沾了一身的黄啊。”在这样精彩的描述中，学生意犹未尽，一首诗在他们的眼中瞬间变成了一个美好生动的童话故事。

五、吟咏诵读古诗，提高诵读能力

学生要通过反复诵读和吟咏才能深切体悟古诗中的诗情、诗韵。然而，诵读并不等同于简单反复地读、背。教师应因材施教，根据不同的诗境对学生进行不同的朗读训练，时而细腻，时而豪迈，还可配上一定的背景音乐，让学生在有形、有味的朗诵中，悲作者所悲，喜作者所喜。

例如在教学《示儿》这首诗时，教师对“但悲不见九州同”和“家祭无忘告乃翁”中“但悲”“无忘”这两个词进行了朗读指导。学生在一遍遍的有感情朗读中感受到了陆游深深的爱国之情，自然地把诗人这种忧国忧民的情感在朗读中体现了出来。

总之，为了调动学生学习古诗的积极性，激发其学习古诗的兴趣，教师应该根据古诗的不同内容，认真地进行教学设计，尝试多种教学手段，并将它们进行有效整合，还古诗课堂教学应有的声情并茂，让其真正成为语文阅读教学中的一朵绚丽之花。

（作者单位：江苏省泰州市海军小学）