小学数学学生提问“三定”教学策略研究

［摘要］ 发现问题与提出问题的能力是数学教学的重要目标。但在实际教学中，学生发现问题与提出问题的能力偏薄弱，存在多方面的原因阻碍学生数学提问思维的发展，为此，采取定学、定点、定向的方式进行探究与实践，即确定学生的认知起点与需求、确定问题的探究设计点，以及确定提问形式与环节的方向，促使学生自信、顺利地表达出疑惑与问题，有效提升学生的数学提问思维。

［关键词］ 定学；定点；定向；学生提问；教学策略

笔者通过日常教学的观察与实践，发现学生数学的提问意识不强，导致数学课堂长期以“师问生答”的模式进行展开，使得学生的数学思维难以得到有效提升。究其问题主要有三：问题一，教学观念转变大，部分教师不知道“什么样”的问题适合学生；问题二，课堂教学调控难，部分教师不知道“在哪里”设置提问环节给学生；问题三：学生负面心理重，部分教师不知道“怎么样”激发学生提问。为改变以上现状，促使学生自信、顺利地表达出疑惑与问题，有效增进学生的数学提问思维，笔者采取“定学·定点·定向”的教学模式进行探究，即确定学生的认知起点与需求、确定问题的探究设计点、确定提问形式与环节的方向。

一、定学：把握学生“真问题”

传统“师问生答”的教学模式中课堂问题由任课教师提出，学生只能被动听与机械学。而“生问课堂”则将原本由教师提出的问题代之以学生说出，在教学中真正体现“四能”，这是教学观念上的巨大转变。学生问题指的是学生在学习推进的过程中真实产生的问题，即“真问题”，教师通过关注学生的学情与教学资料等确定学生的认知起点与需求。

（一）前测调查，寻找问题

前测是了解学生学情的重要方式，如调查问卷、访谈交流等。借助收集到的数据信息进行整理与分析，找出学生的共性问题，对学生的问题进行把脉。在教学“负数的认识”前，笔者进行了问卷调查（如下表）：

“负数的认识”调查问卷

题目1：你能写几个负数吗？

题目2：你能用画图的方式表示出心目中的负数吗？

题目3：你觉得0是正数还是负数？（写一写你的理由）

题目4：老师把小明的身高记为-3 cm，你觉得可能吗？（写一写你的理由）

题目5：你对“负数”有什么疑问吗？

对学生的提问大致总结如下：52.5%的学生提到了负数意义的问题；45%的学生提到了负数作用的问题；37.5%的学生提到了负数计算的问题；22.5%的学生提到了负数读写的问题；10%的学生提到了负数是怎么来的问题。这些问题在以往的教学中基本由老师抛出让学生研究。但通过问卷调查，可以看出学生提问的欲望还是比较强烈的，对于“负数的认识”这节课还是有许多问题想要了解，其中很多就是本节课的教学重难点；还有教学外的知识，从侧面说明了学生思维的发散性，这样的问题也是教学中所需要的。

（二）全面分析，梳理问题

通过前测，教师把握了学生想了解、感興趣的问题，若把这些问题都放在课堂中处理，课堂时间不够，所以我们还是要深入分析哪些“问题”真与好、哪些“问题”假与一般，这样课堂提问的开展才能直击学生的学习疑惑。在梳理的过程中，可以借助教学资料对学生的数学问题进行全面分析（如下表）：

借助前测与教学资料有效地帮教师梳理出学生的真问题，这些问题就是“生问课堂”推进的关键。在设计教学环节时，教师可以巧妙地将这三个问题转变为学生学习中的疑惑点，再由学生自主、积极地表达出来，最后全班一起进行探究解答。

二、定点：设计提问“好时机”

好的教育一定是慢的。在开展学生提问时，教师不着急让学生将问题提出来，而是借助手势、言语引导学生进行观察、思考，真正明白自己的疑惑再表达，这时提出来的问题就是学生的真问题。若学生提不出问题，教师可以自己提出，这也是一种提问技巧。设计好提问时机，对学生提问点的确定与开展至关重要。

（一）提问于探究深入点

学生学习一定的知识之后，会初步产生对此知识的理解，学生思维就会顺着这种理解开始发生，形成表层的思维认知。再接着往下探究，学生可能就会产生新的问题，这时教师要做的就是等一等，让学生梳理学习的知识要点。

如在教学“数与形”时，学生通过观察发现从1加到n的所有奇数的和是n的平方。这时，教师抛出提问：现在你有什么新的问题想研究吗？学生产生的问题：所有的偶数相加的和会是多少呢？所有整数相加的和会是多少呢？如果第一次是2个小正方形组成的长方形再去组成大正方形会有规律吗？如果不是从1开始的所有奇数的和又会是怎么样的，比如从49开始？等等。这些问题就是放缓了教学节奏后，学生自主产生的、想探究的真问题，体现着学生思考问题的全面性。如“所有的偶数相加的和会是多少呢？”若不给学生提问的机会，这个问题由教师抛出，过程中少了学生思维痕迹，学生的学习处于一种相对被动的状态。故笔者通过“记录—观察—引问”，促使学生真正思考知识，自主提出这一问题，也为接下去学习起到推进的作用。

（二）提问于思维疑惑点

学起于思，思源于疑。在学生学习过程中，疑惑不可避免，这也是教师希望看到的。那如何运用好学生的疑惑，让学生自然地消除疑惑？提问就是一种很好的方式。通过学生的表达启发学习思考，引导学生经历“生疑—探疑—答疑”的过程，培养学生的数学“四能”。

学生的疑惑可能出现在课前，可能在课堂推进过程中，还可能在课尾，故需要教师对学生学情有很好的把握，才能在教学时设计好提问环节，做到有条不紊。如在教学“圆的周长”时，笔者设计了如下环节：

任务单：探究圆的周长与直径的关系

师：在数学上，圆的周长与直径是π倍的关系，一种固定的关系。

生1：老师，为什么我们算出来的都不一样？

生2：π是什么？

生3：那应该怎么测量才能准确得到π呢？

生4：是不是只有圆才有这种关系？

生5：圆的面积与直径是否也是π倍的关系？

（师总结，直接解决简单的问题，记录推进性的问题）

课堂上，探讨圆的周长与直径的关系时，学生产生不同的结果与想法，这正是学生的思维疑惑点。教师应借助学生的自主探究与观察讨论，让学生将疑惑表达出来。在介绍π时，先让学生说一说对π的认识，再补充π的历史，通过比较与感悟，真正理解π的意义与作用，强化学生知识学习的深刻性，真正消除思维疑惑。

三、定向：创建提问“多角度”

学生提问是对传统“师问生答”观念一种新的转变与创新，将提問机会还给学生，让学生形成有问题就表达、思考与解决的意识。在此过程中，教师需要确定提问形式与环节的方向，通过不断优化设计提问环节，增强学生提问的信心；不断给予提问机会，培养学生提问的习惯；同时，充分联结课内外提问机会，从多个角度将提问融入学生的日常学习与生活。

（一）依托设计，课内搭好支架

1.运用引导语，诱发学生提问。在学生提问时，教师设置提问窗口，发挥好引导语的作用，常见的引导语：学到这里，你有什么疑问吗？你有什么问题想问吗？你还有什么问题？等等。但是，每节课都用这些，久而久之就会流于形式，学生也会产生疲倦感。教师可以尝试其他方式进行提问，如仔细观察，你有什么不明白的吗？这里你有看不明白或想不明白的地方吗？等等。不同形式的提问语言，目的都是诱发学生提问，教学时要及时切换引导语。

2.改变呈现方式，引发学生提问。新课标要求“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源”，教学内容不同的呈现方式对学生学习起到的作用存在个体差异。这就需要教师根据学生的实际情况进行合理备课，可以将后续内容前置更换成生活化、趣味性的教学情境，也可以将问题精简，让学生更积极、主动地发问等。这样既符合学生学习心理，又有助于引发学生提问。

3.借用评价语，触发学生提问。罗森塔尔效应表明，正向的暗示与评价，会对人起到激励的作用。在学生提问时，笔者主要采用肯定性评价与鼓励性评价，以此激发学生的提问热情。肯定性评价：此评价方法用于学生能正确提出问题、问题探究价值高等情况，评价语不能是简单的一句“你真棒”，而应是全班性的鼓掌（老师觉得你提的问题很有深度，我们把掌声送给他）、板书记录（这个问题很有研究价值，老师把它记录在黑板上）、名人故事（你的想法跟数学家一样，真了不起）等等。这样的评价语首先是不单调，能让学生体会到成就感，其次是给其他学生做提问的示范。鼓励性评价：此评价方法用于学生不能准确提出问题、问题探究价值低等情况，评价语不能是简单的一句“你再想想”，而应借用“肯定—建议—鼓励”的三明治法评价。比如，老师觉得你现在已经会提问题，真替你开心，但问题这样改一下可能会更好，相信你之后会提出更有深度的问题。

（二）提供机会，课外创设平台

1.创建班级“提问角”。提问角是学生在课堂上还没有弄明白的知识点或者在练习、生活中遇到不懂的数学问题进行提问展示的平台。学生可以将自己的困惑或问题放上去，以寻求他人的帮助。其他学生可以对这里的问题进行回答，回答完毕后交给数学老师检查是否规范与准确，符合要求的将其交还给提问者，不符合要求的需粘贴回原位并附上姓名，等待下一个解答者，解答正确的学生可以获得1-3个兑换币。

2.设立提问“争星栏”。争星栏旨在营造学生积极参与提问、解答的数学学习氛围。依据课堂上学生的提问次数与质量、提问角的提问质量与解答情况，来获取相应的兑换币，积攒到一定数量可以去数学老师处兑换相应的奖励（前期设计好奖励方式），如免作业1次、奖励练习本1本等，激发学生提问兴趣，真正将“以问引学”的教学理念融入学生学习。

在大力推进“学为中心”的课程改革背景下，学生发现问题与提出问题的能力培养至关重要，有助于学生数学思维的打开。作为一线教育工作者，需要明确阻碍学生提问的原因所在，进而通过确定学生的认知起点与需求、确定问题的探究设计点、确定提问形式与环节的方向，促使学生增强数学提问意识，精准落实与达成数学“四能”，有效提升学生的数学提问思维。

［参考文献］

［1］顾志能，邱月亮.“生问课堂”教学模式的探索与实践[J].小学数学教师，2020（Z1）：6-9.

［2］俞亚，马红.如何进行“引问”与“释问”[J].小学数学教师，2020（Z1）：32-36.

［3］诸锦娟.提升学生数学提问力的几点思考[J].小学数学教育，2020（22）：28-29.

［4］朱国荣.“求学问，需学问”：落实“增强发现和提出问题的能力”之思考[J].教学月刊小学版（数学），2018（Z1）：11-15.

朱家浩   浙江省嘉兴市海盐县横港小学。