谈谈小学数学课堂教学的优化方法

■文/张小成

在小学数学教学中，教师应注重培养小学生的核心素养，将提高学生的动手操作能力、小组合作学习能力、解决问题的能力作为主要教学目标，不断优化小学数学的课堂教学质量，提高学生的数学素养。在本文中，笔者从自身教学经验和具体教学案例出发，谈谈小学数学课堂教学优化的方法，以供参考。

一、鼓励学生动手操作，实现教学课堂的优化

有一段时间，笔者对所带班级学生的课堂表现很不满意，但又找不出根源在哪。在一次课堂教学中，笔者发现几个平常听课比较认真的学生在私底下传纸条，便严厉批评了他们，并在课下将他们叫到办公室谈话。在谈话中，这几名学生说：“老师，最近的课太没意思了，大家一时无聊才传的，我们下次不传了。”

学生的话，引起了笔者的思考。为了找出根源，笔者和学生进行了坦诚的交流。

教师：“为什么你们觉得课比较无聊呢？”

学生1：“老师，就您在上面讲，我们在下面听，刚开始的时候还是比较认真的，听着听着就走神了。”

学生2：“老师，就像今天的课，我们虽然是知道了，但是您那样说的时候，我们还是摸不着头脑，觉得很无趣，有时候根本听不懂。”

学生3：“如果老师可以让我们自己动手操作，我们的认识会更加深刻的。”

笔者开始反思自己的教学方式，发现过去在课堂上太注重自己的角色，忽略了学生的主体性。这次谈话促使笔者开始思索数学课堂优化的方向和方法。

在此后的课堂中，笔者有意给学生更多的参与机会。在教授一些关于数学的实践性知识时，笔者鼓励学生动手操作。比如，在教授长方体和正方体的认识一课时，笔者吸取之前的教训，改进了教学方案，让学生观察不同的长方体和正方体，并鼓励学生动手操作，让学生用小木棒组装成长方体或者正方体，在动手操作的过程中主动思考“有的小木棒可以拼装成长方体和正方体，有的为什么不行？长方体和正方体的顶点、长、宽、高又是什么？”整个课堂的气氛很活跃，学生认真地拼装，在动手操作中探寻着长方体和正方体的奥秘，在数学知识中快乐地遨游。这让笔者收获了很多，也提升了笔者不断优化课堂教学、提高课堂效率的信心。

二、组织学生进行合作，实现教学课堂的优化

为了进一步提高课堂教学质量，笔者在课堂上安排学生以小组合作的形式开展学习活动，让学生在与同伴互相交流的过程中锻炼语言表达、合作交流、问题思考等能力。笔者在设计小组合作学习活动时，综合考虑学生的学习接受能力，明确小组合作学习的要求和目标，使学生明确自己的分工，以达到预期的活动效果。在整个过程中，既需要教师的精心设计，也需要学生的全力配合。比如，在解决“购票”怎么划算的问题时，笔者为学生设计了如下的学习内容。以下是教学实录节选。

（一）教学设计

1.合作学习的问题。李老师组织54名学生去春游，公园有以下三种购票方式：票价为50元/人，团体票为原价的8.5折；学生票为40元/人；还有买6免1的免单活动。学生都建议老师用第三种方案，到底用哪一种方案购票，请你们帮一帮李老师吧。

2.小组合作的目标。鼓励学生学会分步骤解决不同的问题；运用不同的策略解决具体的问题，巩固折扣的相关知识；懂得“免单”的基本常识，学会分析和比较相关的知识点。

3.合作学习的方案。全班共8个小组，每个小组6人，每个小组通过合作分析问题、解决问题，最终展示学习的成果。

大约8分钟后，学生的讨论结束了，并由小组发言人展示小组的学习成果。

（二）讨论

小组一：“老师，我们小组是这样考虑的，这里有三种方案，我们先算出来了每一种方案的价钱，然后把价钱进行了对比，这样就能知道哪一种方案比较划算了。”

教师：“具体说说你们是怎么计算的？”

小组一：“老师，就是将每一个方案的价钱都计算出来。第一种方案我们算出来是2295元，第二种方案计算出来是2160元，第三种方案我们小组还没讨论出结果。”

教师：“第一小组的解决问题的思路值得肯定，其他小组的解决方案呢？”

小组二：“老师，我们与第一小组算出来的结果有出入，我们算出来的费用比第一组的费用高，因为第一组忘记将老师的费用计算在里面了，学生有54人，加上老师应该是55个人，第一组只计算了学生的费用，没有将老师的门票考虑进去，第一种方案应该是2337.5元，第二种方案应该是2210元，第三种方案我们小组还在努力计算中。”

小组三：“老师，我们同意第二组的说法，第一组出现了失误，第二组计算结果和我们一样，而且第三种方案我们小组已经计算出来了，买6人免1人门票的方案算下来的价格是2400元，是最不划算的。”

小组四：“老师，以上小组都很在理，我们对第三种方案还存在异议，但又不知道应该怎么计算。”

小组五：“老师，第三种方案涉及免单，这个虽然听起来比较简单，但算起来还是挺难 的，我们讨论了很长时间都没有结果。”

小组六：“老师，我们也是，第三组还是比较厉害，他们都已经算出来了，具体的计算结果可以和大家分享一下吗？”

教师：“同学们，你们都很棒哦，在整个讨论过程中，老师能感觉到你们对问题讨论的激烈程度，看到了你们对每一个问题都很用心，也很积极参与其中，你们对问题的讨论热情值得肯定，对于第三个问题，我们一起来解决吧。”

（三）总结

小组合作学习的方式给了每一名学生与其他人交流、合作的机会，让他们的思维互相碰撞产生火花，还使很多平时不爱表达的学生也敢于表达自己的观点了。在展示活动中，虽然有的小组还是没能找到相应的答案，但是答案本身不重要，重要的是在这个过程中，学生探究的热情已经被唤醒。在充满激情的数学知识学习过程中，学生收获的不仅是知识，还提升了数学素养。

三、让学生当“小老师”，实现教学课堂的优化

笔者鼓励每个学生都勇敢地成为“小老师”，将自己对数学知识的理解、问题的解决思路和方法与其他同学分享，以提高学生的表达能力，更好地解决学生在数学学习中碰到的问题。以下是“正方形和长方形的周长”一课的教学实录节选。

学生A：“老师，我想成为‘小老师’。”

教师：“学生A主动想要当小老师，很有勇气，大家把最热烈的掌声送给他，希望他能帮我们解决疑惑。”

学生A（走上讲台）：“同学们，周长的意思你理解了吗？”

有的同学在点头，还有的在摇头。

学生A：“学生B，你懂 了吗？”

学生B摇头。

学生A：“那我们再来认识一下什么是图形的周长吧。举一个简单的例子，我妈妈吃完饭之后特别喜欢在小区内的椭圆形绿道上跑圈，这个椭圆形的大小与咱们学校的操场的形状类似，这么说大家可以理解吗？”说 完，她在黑板上画了一个大大的圆圈。

其他同学点点头。

学生A：“同样，正方形和长方形的周长也是，大家观察教 室的黑板，是不是一个长方形？”

其他同学：“是的。”

学生A：“那么黑板的周长，我们应该怎么来计算呢？是不是可以这样理解，黑板的周长就是把黑板所有的边长都加起来。”

其他同学：“这么说比较容易理解。”

同学们在学生A的讲解中，懂得了周长的概念，明白了怎么计算长方形的周长，之前没听懂的知识，经她通俗易懂的讲解，使大家恍然大悟。

除了让学生到讲台上当“小老师”之外，笔者还鼓励学生以同桌两人一组，成为彼此的老师，在互相讲解、交流、探讨的过程中共同成长、共同进步。

笔者鼓励学生通过当“小老师”的方式，不断调整自己的学习心态，在表达、交流、学习、讲解的过程中，巩固自己所学的数学知识，完善自己的知识体系，弥补自己的知识漏洞，并获得学习数学知识的成就感。

四、给予学生激励性评价，实现教学课堂的优化

笔者在小学数学教学中，经常通过激励性评价来激发学生学习的热情，使学生获得满足感和喜悦感，并学会欣赏自己、接纳自己，让自己变得更加优秀。

比如，在学习“长方形和正方形的面积”一课时，笔者提问计算公式是怎么推导出来的，一名平时很内向的学生C举手了，于是笔者点名让她回答。起初，学生C有点紧张，笔者安慰她：“不要害怕，慢慢说，你会说明白的。”听了笔者的鼓励，她鼓起勇气，开始大胆表达自己的观点，等她说完，全班同学给了她热烈的掌声。笔者也表扬道：“学生C，你是一个善于观察、善于思考的孩子，从你的表达中，我能看见你付出了很多的努力，对问题的思考也很用心，你值得拥有更热烈的掌声，请同学们再一次将掌声送给她。”课后，笔者又鼓励学生C：“以后胆子放大一点，勇敢地表达自己，你会越来越棒的。”后来，只要碰上会的问题，学生C都会举手，久而久之，她能够在同学面前勇敢地回答问题了。在教学中，当同学回答问题出现错误时，笔者也会采用激励性的评语，鼓励学生不要害怕犯错，在求知的路上要大胆探索。笔者通过激励性的评价，激发了学生的学习兴趣，学生在课堂上实现了进步和成长。

综上所述，教师应优化课堂教学，设计学生乐于参与的教学活动，以提高课堂效率，提升学生的数学素养，让小学数学课堂变得更加优质、高效。