课程思政背景下体操课程与思政教育融合路径探究——基于体育教育专业培养方向

王海波 沈阳体育学院

国无德不兴，人无德不立。为了提高当代大学生的德行修养，促进其综合素质能力的全面发展，国务院于2004年颁布实施了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，重点强调了要加强和改进大学生思想政治教育，提高其思想政治素质，为确保大学生未来的职业发展与自我价值体现，使之成为中国特色社会主义事业的接班人，打下坚实的基础。党和国家领导人对加强大学生的思想政治教育工作也给予了高度重视，习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议中，明确指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。为有效贯彻落实《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及习近平总书记重要讲话的指示精神，我国高校加强了课程思政建设，至此高校课程思政教育开启了全面建设新阶段。体操作为高校体育教学的传统课程之一，是体育教育体系中不可或缺的重要组成部分。因此，加强新时代下高校体操课程思政建设，具有重要的现实意义。

一、体育课程思政内涵定义

课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。那么体育作为精神价值的体现来说，在竞技体育当中所体现的奥林匹克运动精神，以及在不同项目竞赛学习中的诸多精神价值。体现出了将体育作为一门课程而言，其本身就存在较为鲜明的课程思政内涵。综上所述，笔者认为体育课程思政内涵，其应定义是为以体育教学内容为载体，以体育内在精神价值与理念追求等积极元素为切入点，强化扩大学生体会、理解以及形成其积极向上的意志品质与道德价值，使其成为一名德育兼备优秀人才的一种教学方式。

二、体操课程思政元素内在价值发掘

（一）体操课程教学内容现状

在体育院校体育教育专业中，体操课基本均会开展包含基本体操部分中的队列队形内容、徒手操以及轻器械。在竞技性体操中，则主要开展器械体操的教学内容。而在体育教育专业培养方向上，其主要目标是培养符合其学校办学层次的优秀体育教师人才。而作为教师在体操课程中，不仅要充分利用体操教学内容培养其成为合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。从专业的角度来讲，也要培养其成为一名品德高尚的体育教师人才。那么对标课程思政元素的发掘，则主要对标于作为合格公民的社会主义核心价值观以及作为合格教师的教师道德行为准则来进行发掘培养。

（二）基础思政元素

教育的目的在于人才培养，伴随着新时代的来临，我国对于人才的需求更为迫切。高等院校所承担的为社会培养与输送优质人才的重要责任，使之在人才培养的目标上应始终与社会发展的形势相应和。目前，以培养学生社会主义核心价值观为核心宗旨的人才培养标准已经确立，成为引导高校体育课程思政建设的重要纲领。树立正确的价值观，对于学生的健康成长具有极其重要的现实意义。核心价值观是一个民族赖以生存、发展以及维系民族精神与信仰的精神纽带，是一个国家共同的思想道德基础。基于社会主义核心价值观是以国家层面、法制层面以及公民层面组成。而作为培养社会主义教育人才，首先要使其成为具有良好道德品质的公民。因此联系对标体操教学课程中的教学内容，可以较为明确的分析对照出体操教学各部分内容的思政元素特性。在社会主义核心价值观体系中，其主要包含了爱国、敬业、诚信和友善。而其较为具体的体现则是在各个部分中的价值精神与道德品质。通过具象化社会主义核心价值观的内容，使其能够较为合理的对标体操教学内容。而在对标后发现，在基本体操内容上的课程思政元素要多于竞技体操。并且绝大部分无重叠项。这说明未来在进行体操课程教学过程中，对于不同的教学内容，其所能够体现出的思政元素是要有针对性的。并且在基本体操的内容中，体现的思政元素多样性更强。

（三）专业思政元素

通过对体操动作技术特点的分析，对应结合体育教育专业学生的培养方向与培养目标，罗列分析对应出体操各部分内容所能较好的体现不同要素。由表1所示，在爱国守法的要素方面，由于队列队形本身其内容主要出自军队的训练体系。因此在该类思政元素体现上较为明显，而徒手操作为集体表演类，无论是在练习或是比赛中，强调的也是服从统一等元素。这与遵守法律职责等内容较为符合。在爱岗敬业的元素中，主要能够通过徒手操与轻器械动作练习中对细节的近乎完美的要求，来锻炼学生勤恳敬业的意志品质。并且在集体中，发挥自己的奉献精神来完善集体的动作效果。在这一部分对应则较为恰当。在关爱他人的要求元素中，学生在器械体操学习中，由于其存在一定的难度，需要学生相互帮助，还要对身体素质能力较差的学生进行一定的鼓励。而这与能够形成该类思政元素的内容相关性较高。最后在教书育人、为人师表以及终身学习三项要求中，学生则可以通过以上四部分内容，全部较为清晰的体现。

表1 体操课程思政元素对标表

三、高校体操课程思政元素实施路径

（一）高校体操课程思政教学现状

目前高校的课程思政现状整体存在着：课程专业知识与思政元素联系不紧密；教师学生对于课程思政的认知程度也存在着不同程度的不足。而体操课程作为培养体育教师的必修课程来说，在高校的课程思政教学中也存在着与其他课程所共有的问题。并且体操作为传统的运动项目，部分教师在教学的模式手段上也较为保守，其主要围绕着体操技术动作的模式，以教授体操基础知识、培养学生基本技能的现行教学模式。教学手段上老师分解动作，学生模仿学习等。而这就造成了教师无法较为合理的融入课程思政元素，学生在学习时也无法深刻体会思政元素的价值精神。最终造成了所谓的体操课程思政与课程专业知识的脱节，无法达到教育教学过程中的课程思政效果，也间接导致了教师与学生都对课程思政认识不足的现象。

（二）体操课程思政教育模式创新

综上所述，可以发现目前体操课程的教学模式无法与课程思政有效的融合，课程思政的元素精神无法通过较好的教学模式对学生进行教育。所以应结合《高等学校课程思政建设指导纲要》中所提出的要结合专业特点分类推进课程思政建设为导向，依据其针对教育学类专业课程思政要求进行。

1.体操课程思政教育模式创新的理论基础

新型教学模式的研创需要相应的理论作为支撑与保障，体操课程思政建设是一项综合性的体系，需要体操教学与思想政治教育有机结合。同时，学生的思想道德教育是一项长期的战略工程，需要渐进式的引导、熏陶以感悟。这均需要选取与之相适应的理论加以引领，用以确保体操课程思政教育模式的完善性与实效性。构建主义学习理论强调学习者学习的主动性，鼓励学生对知识的主动构建。体操课程思政建设，不仅要向学生传授体操运动的基础技能，同时，更要在此过程中来加强对学生道德修养的培养。因此，以构建主义学习理论为基础，强调体操教学中学生学习的积极主动性，转变教师单纯向学生传递知识这一传统的教学形式，形成教师与学生之间的双向互动，通过教师的引导与启迪，在积极自主地学习与掌握体操专项技能的同时，接受、体验与感悟体操运动所蕴含的思政教育，实现专项技能与道德修养的协同发展。

2.体操课程思政新模式构建

由表2可以看出，通过以构建主义理论为基础，采用了以抛锚式教学为主的“情境”，利用实际案例进行情境的创设。在此过程中，以学生为出发点，教师在教学中多以引导为主要手段，深入锻炼学生自主学习探索能力。并且由于在学习过程中，学生是一直以主要角色来进行自我探究学习，所以在结合课程思政培养的过程上，就会使得学生产生“自我认知、自我实现”的精神价值概念。而这正符合了课程思政所要求的润物细无声的教学效果，有效的避免了生硬说教，并且也保证了课程思政与基础知识技能的教学效果。

表2 体操课程思政教学模式构建

四、结论

本研究旨在通过对体操课程思政元素发掘探究与创设更为科学合理有效的课程思政教学模式为主要方向。对体育教育专业方向体操课程思政教学的发展与建设进行了初步探索。主要结合了目前相关指导性文件以及体操课程内容特点，进行了较为系统的分析与探究。以贯彻习近平总书记关于教育事业的重要论述，把立德树人作为根本任务作为出发点。为未来深化教育教学改革发展提供一定借鉴意义。