初中英语教学中形成性评价的应用策略

胡立刚

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师以学生为本，建构激励学生发展的评价体系。日常教学中英语教学评价主要有形成性评价和终结性评价。其中，形成性评价是以聚焦学生学习过程为主的教学评价，该教学评价关注学习过程，注重日常评价数据的积累与分析，强调在评价中关注学生的发展性进步。从英语教学实践来看，有效实施形成性评价，可以促进学生学业水平的发展，提高课堂教学质量。因此，在实施初中英语教学时，教师要精确把握英语教学目标与过程，科学实施形成性评价，助力学生英语学科素养发展。

一、互动交流，了解学生学情

学生学情是教师实施英语教学的依据，新课程标准要求教师把握备课时机，备好学生。“备学生”是指了解学生学情，了解学生学情的方式多种多样，互动交流是其中之一。［1］同时，互动交流也是形成性评价的重要内容。在与学生互动交流的过程中，教师可以获取第一手信息，切实了解学生差异，并就此做出评价，进而有针对性地改进课堂教学设计，改进作业设计，改进分层教学。因此，在实施初中英语教学时，教师应善于应用形成性评价策略，与学生深入互动交流，借此了解学生的知识基础、能力状况与素养发展水平。

以人教版《义务教育教科书·英语》（下称“教材”）七年级下册Unit 10 I’d like some noodles一课教学为例，在课堂教学之前，教师应分析新课内容，录制微课，设计学生自主学习任务单，辅助学生自主学习。在学生自学后，教师通过在线课堂，借助网络平台强大的统计、分析功能，以自主学习任务单中的学习任务为中心，与学生互动交流。例如，在自主学习任务单的支撑下，教师创设情境：Let's go to the restaurant to have a big meal. There are some specials there. You can choose whatever you like.接着，教师用图片展示相关食物并提问：What would you like？学生则迁移自学所得，用I’d like...造句回答。教师认真听学生的回答，了解他们对词汇和句型的掌握情况。在此过程中，教师及时肯定学生的良好表现，使他们获得自我满足感，增强自学欲望，在互动过程中实现了对学生进行真实性评价。

二、合作学习，生生互相评价

生生互评是形成性评价的方式之一，是以合作学习为载体的评价方式。［2］新课程标准倡导学生转变学习方式，广泛开展合作学习。在合作学习的过程中，学生观察彼此学习动态，交流所学知识、遇到的困难与疑惑，取长补短；教师设计好必要的评价量表，涵盖能力目标、情感价值、跨文化理解等维度，为学生进行生生互评提供支架。生生互评过程中需要教师注意的是，评价导向旨在促进学生的合作、互助、小组协作，通过评价帮助学生个体发现自身的不足。因此，评价操作流程不能过于复杂、评价操作工作量要适度，可以借助于单元测试等将评价目标蕴含其中，不能为了评价而评价，增加学生学业负担，也不能将频繁的应试考试或“刷题式”作业测试当做教学评价。教师要尊重学生合作学习能力，尊重学生学习的差异性，促进他们彼此了解自身学习情况，及时查漏补缺，以提升课堂教学效率。

以人教版教材八年级上册Unit 8 How do you make a banana milkshake?的2b Thanksgiving in the United States为例，在实施阅读教学的过程中，教师向学生提出合作阅读任务：Read this article with the members of the group，and communicate with the group members：How do people in Western countries celebrate Thanksgiving?How do they make turkey?在提出任务的同时，教师呈现合作学习评价量表（见下表），引导学生交流合作学习任务，并互相观察，生生互评。

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在互相评价的激励与促进下，每一名学生都能端正学习态度，积极体验合作学习活动，极大地提升了合作学习效果。

三、审视课堂，学生自主评价

反思之于学生的学习具有重要作用，教师应该用多样方式引导学生审视课堂、自主反思。事实上，学生自主反思的过程，也是其进行自主评价的过程。通过进行自主性反思，学生会客观地了解自己学习了哪些知识、对这些知识的掌握程度，以及在学习知识时遇到过哪些困难，还存在哪些学习障碍等，并由此正确认知自我学习的水平与效率，为实现自我纠正奠定基础。因此，教师引导学生自主评价是教学评价的重要环节。

以人教版教材八年级下册Unit 6 3a An old man tried to move the mountains一课教学为例，在课堂上，教师立足文本内容，应用情境教学法、课堂提问法等，引导学生探究文本内涵。学生在阅读的过程中积极思维，自主建构认知。在解读文本后，教师向学生提出问题：What did you learn by reading this article? What problems have you encountered during reading? How did you solve these problems? What problems have you not solved?在问题的作用下，学生自觉审视课堂阅读情况，梳理自己的阅读所得和阅读感悟，由此了解自身学习情况。对部分学生提出的个性化阅读问题，教师及时肯定学生的问题意识、质疑精神，并结合文本内容进行合理解答，帮助学生扫除阅读障碍。之后，教师布置任务：Review the text left and make a thinking guide.在此任务的驱使下，学生继续回顾文本内容，用直观的框架图梳理阅读所得，同时自觉发现阅读中存在的不足或问题，主动地向他人寻求帮助，提高阅读学习成效。此外，不少学生通过体验活动，切实地锻炼了反思能力，有利于提升英语学习水平。

四、赏识学生，教师综合评价

教师评价是形成性评价不可缺少的一部分，［3］教师评价具有激励作用和指导作用，便于学生站在一定高度审视英语学习过程，及时地获得必要引导，查漏补缺，完善自我，提升英语学业成绩，学生会因教师评价更加端正态度，建构积极性学习情感和体验。教师应以课堂教学过程为抓手，关注学生知识基础、学业水平、英语能力的发展性动态，了解学生课堂学习状态的波动表现，采用横向或纵向对比的方式，发现学生的良好表现，借此赏识学生，使学生在了解自身学习情况之余，重塑自信心，增强英语学习欲望。

以人教版教材九年级全一册Unit 1 How can we become good learners?一课教学为例，在课堂上，教师结合教学内容向学生们提问：How can we become good learners?在问题的作用下，学生会结合自身学习经验，介绍各种学习方法。教师及时肯定和表扬学生的积极表现。对学困生或学生在课堂上表现出的错误，教师要和其他学生一起，耐心分析他们出现问题的原因，根据成因提出建议，通过评价将错误转变成学习资源，筑牢学习英语的信心和兴趣。教师将学困生的日常表现记录于学生成长档案中，为进行终结性评价提供依据，也为分层教学的实施提供科学分析的依据。

科学、有效地开展英语教学过程性评价，能够提升英语教学效率，了解学生学情，引导学生重构学习自信，激励学生实现知识、技能、情感和学科素养的发展。