小学作文教学中如何指导学生写好记叙文

缪幼容

一般而言，在记叙文写作中学生应当根据写作内容或方向来确定文章基调，并借助不同的人称形式来进行表达，如记叙的内容是自身的亲身经历，选用第一人称进行写作能够显得更加真实可信，而顺叙、倒叙、插叙等不同写作方法的混合运用，会使得文章整体内容更丰富，层次更加清晰。此外记叙文的六大基本要素是区分记叙文与其他文体的最显著特征，其中包括了人物、时间、地点和事件起因、经过、结果，在进行记叙文写作时，作者应将其作为写作的基本规则，学生只有了解了记叙文的创作要点，明确记叙文的创作方式，才能够实现解决记叙文写作难题的目的，进而不断提高记叙文的写作质量。［1］

一、依托教材文章素材，形成文体初步认知

在小学阶段的记叙文写作指导中，教师首先应当引导学生对记叙文进行系统化的学习和了解，而教材中的许多文章都可以成为记叙文写作的学习素材。因此，在日常的课堂教学中，教师应当将记叙文的写作认知列为教学重点之一，使其成为日常教学过程的一部分。在记叙文的认知教学中，教师可以依据不同的维度对文章进行分类，以便于学生能够构建起相应的记叙文写作学习框架，如教师可以根据记叙文所侧重描写的内容来进行分类，即从人、事、物这三个角度分类。但掌握分类仅仅只是记叙文学习的第一步，教师还应当引导学生深入分析每一篇文章的内在结构，并从记叙文的创作要点的角度引导学生逐一分析，以走好记叙文写作的第一步。

二、借助文章写作人称，区分记叙文章类型

在进行记叙文的写作时，教师可以引导学生依据自身的写作需求和兴趣，选择相应的人称进行写作练习。一方面，学生可以借助文章的写作人称变化，学会对记叙文进行基本的类型区分；另一方面，教师还应当引导学生练习不同类型记叙文的语言表达，在写作练习的过程中不断凸显和强化各种记叙文类型的语言特征，以帮助学生更好地学习和领会。一般而言，第一人称的记叙文更为真实可信，学生在进行第一人称的记叙文写作时，可以直接进行事物的描写和情感的抒发，可以运用陈述句表达自己的想法和观点，也可以采用问句的句式与读者进行沟通，在直接抒发情绪情感的同时，也为读者创造更加真实的阅读体验。第二人称的记叙文更适用于呼告式、倾吐式的写作文体，其语言风格更为亲切，因此在第二人称的记叙文写作中，学生应当更加侧重于情感的直接抒发。第三人称的记叙文通常是以一种客观的、回溯式的视角来看待和分析所描述的事物，因此，在采用第三人称这一表达形式时，教师应当引导学生使用更为客观的方式进行记叙，并对所描述的事物或人进行全貌描述，进而让读者对所描述的人与事物形成更直观清晰的认知。值得注意的是，学生应当在全文中都保持一致的人称指代，避免写作中可能会出现表达混乱的情况。

三、确定文章记叙要素，梳理文章记叙线索

不论是在哪一种类型的记叙文写作中，人物、时间、地点和事件的起因、经过和结果这六点都是记叙文写作的基本要素。因此，在确定所要进行写作的记叙文类型后，教师应当引导学生根据所选主题或内容确定文中所要表现的记叙要素。在进行记叙文的初步写作练习时，教师可以引导学生先对文章进行整体构思，并将记叙文六要素作为基本的写作原则，以此来构建起文章的整体框架雏形。如在进行记叙文写作之前，教师可以要求学生简单列出文章梗概，即对自身的写作思路进行深入的梳理并清晰地呈现出来，这样通过文章梗概的提炼，学生就能够理清文章的整体记叙线索。例如，在一篇记叙要素较多的记叙文中，学生可以尝试采用多线并行的方式进行写作，如可以将人物记叙线和事件记叙线相结合，并通过事物的变化发展映射出人物的发展变化。

四、根据文章表达方式，确定记叙语言特点

在记叙文的写作过程中，学生可以使用多种不同的表达方式来练习语言表达和文章写作。叙述、描写、议论、抒情、说明都可以成为记叙文写作中的重要表达手段，但在绝大部分学生的固有认知中，记叙文写作似乎只能够通过讲述或描写的方式来完成，因此，在同一篇记叙文的写作练习过程中，教师可以引导学生根据具体的写作需要变换和组合使用不同的表达方式，通过这种方式体会不同的表达方式对文章整体语言特点的影响。在具体的教学实践中，教师可以任意选择一件事情、物品或者一个人物形象，要求学生针对单一人、事、物从多个不同角度进行分析，并尝试采用不同的表达方式进行写作，帮助学生形成灵活多变的写作思路。例如，以“让我感到温暖的小事”作为写作主题时，学生既可以采取叙述的口吻来对事件进行描写，也可以以议论的方式，通过分析这些事件所产生的影响进行写作，采用叙述的表达方式会使得文章整体上更加具备故事感，而议论的形式则更加依赖于作者的逻辑思维和观点。在采用不同表达方式练习写作后，学生才可以更好地选择自己较为擅长的表达方式进行写作。

五、构建文章记叙顺序，叠加运用表现手法

当学生能够确定所写文章的类型、要素以及表达方式后，文章的记叙顺序就成为了写作的要点，决定着文章整体的基调和走向。在记叙顺序的选择中，学生通常需要考虑以下几个要点：其一，选择有利于整体表达更为顺畅的记叙顺序，这也是影响学生写作质量的关键；其二，记叙文的记叙顺序通常分为顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙，这五种常见的记叙顺序可以混合使用。但在学生的写作实践中，教师应当指导学生控制不同记叙顺序的运用占比，并确定一种记叙顺序作为主要的写作顺序，避免文章结构变得混乱。这样就可以帮助学生学会合理搭配使用不同的记叙顺序与表现手法。

六、构建写作生活情境，融入自身真情实感

上述记叙文写作指导和策略，更加侧重于学生的记叙文写作技法训练。在实际的记叙文写作中，写作的技巧固然重要，但文章的内容同样不可忽视，其是文章得以立意的关键。记叙文的写作要求学生进行持续的技巧练习和能力训练，最终还是需要回归到写作的最本质内核——即生活的感知分析以及文章内容的选取运用之中。通过分析记叙文的文体特征，可以看出记叙文主题通常与日常生活息息相关，因此在记叙文的写作指导中，教师还应当引导学生构建起记叙文写作与日常生活的关联，并将自身在生活中的真实感想融入到文章写作中。通过自身真情实感的融入，学生不仅能够有效提高记叙文的写作质量，同时也使得整体的写作过程更加顺畅，文章的内容也更加充实和厚重，进而提高记叙文的写作水平，实现作文写作能力的全面提升。

总之，在小学阶段记叙文的写作指导中，教师应当秉持“写作技巧与写作内容”并重这一指导思想，既要抓好学生在记叙文写作中的语言和写作表达技巧的训练，同时也要引导学生进行内容优化，使得学生的记叙文写作水平和文章质量获得全面提高。