面向创新人才培养的创客教育实践策略研究

张宸语

（吉林省电化教育馆，吉林 长春 130033）

一、创客教育与创新人才培养

（一）创客教育概念及内涵

“创客教育”是创客文化与教育的结合，教师基于学生的个人兴趣，以项目学习方式使用数字化工具，倡导学生主动实践，鼓励分享创意并培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力，其本质上属于一种素质教育[1]。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等教育思想为一体，契合了中小学生富有好奇心和创造力的天性，因此是一种以培养年轻人创客精神为导向的教育形态，也可以被视为一种培养学习者、特别是青少年学习者的教育模式。

在广义上分析创客教育，则会发现这是一种追求不拘一格降人才的教育模式。而在狭义上，创客培训的实用性使其成为一种常见的教育工具，主要目标是培养具备作为创客所需技能和技巧的优秀人才。一般而言，我国许多中小学开展创客教育的主要原因有两个，首先是为了更好地让学生适应移动技术和大数据等技术带来的全新技术革命，二是许多中小学开始主动衔接后续的教育阶段。考虑到中小学作为我国教育体系重要的组成部分，因此，有必要积极推进中小学阶段的创客教育[2]。

（二）创客教育与创客人才培养二者联系

创客源于20 世纪60年代西方兴起的DIY 文化，这些时代的弄潮儿把创新变成实践，把想法变成现实。这一运动的重点是鼓励创新、传播创新理念和实现大众创新。从词源上来讲，“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。生活中我们理解的“创客”大多是指那些兴趣主要集中在电子机械、3D 打印、机器人等以工程化为导向的人[3]。

创客教育起源于创客运动，是一种基于信息技术的新型教育，依托创客空间培养学生的实践能力，通过“边做边学”鼓励学生发展独特的创造性思维，培养学生解决实际问题的能力。创客教育的本质让新一代的年轻人将目光从“看到社会的需要”转变为“我们所想既我们所做”。

随着创客教育的发展，通常大多数中小学都会采用特定的创客教育模式。这表现在我国许多中小学里尚未出现科学有效的创客人才培养路径[4]。与此同时，我国一些中小学开展创客培养计划时也存在一些问题。这首先表现在，创客教育的根本目的是培养学生的创造能力，许多中小学没有设置专门的创新课程，这就会让创客教育成为缺乏工具的目标，只能成为一个停留在口头概念上的空中楼阁，故笔者通过对中小学生创客活动的实践规律进行分析和探讨，在下文分析了面向新时代创客人才培养内容。

现阶段我国关于创客教育的内容，多集中在对学生创客实践能力的培养上，多数学者试图探索创客教育的内涵，系统性地考察了创客教育的目的、理论、方法和模式，认为创客教育的内涵体现在学生创造、技术和个人的全面发展。除此之外，许多学者总结了多种创客教育形式，他们认为不同的创客教育形式都旨在培养学生的创新能力，让学生能够主动的去实现自己的想法，为人们创造有利的教育环境，为学生提供项目实践平台。此外，我国的一些学者已经制订了学生培训计划，用于学生培训领域的实际应用[5]。

二、面向新时代创新人才的培养内容

（一）学习能力

创客教育的目的是培养学生的创新能力和学习能力，学习能力是学生最应当具备的基本技能之一。学生的工作就是学习与创造，所以中小学应当改变现有的教学方式。考虑到学习能力包括知识的获取、综合分析、推理、理解和想象等方面的能力，而这些能力是年轻人进行创新的必要基础。因此，中小学和教师可以通过直接或间接的方法，培养学生的观察能力、整体分析能力，以及潜在的创造能力，也就是说，在这一过程中学生能够学会将整体划分为不同的部分，通过理解事物的每个部分，从而达到训练整体性思维的目的[6]。推理能力是以抽象和系统的方式分析、比较、检查和评估客观对象的能力。理解和想象是基于对客观事物、记忆和思维的理解而创造新事物的能力，也是人类创造力的源泉。

（二）创新能力

创新能力是创客教育的关键，这是因为创新能力对于创客而言是一项非常重要的技能，因此，这也是我们创客教育的基础。学生应当获得创新、学习、交流与合作等方面的技能，创新是人的客观事物创造性的主观表征，创新意识是开展创新活动的基础，是新式教育的重要起点[7]。创新思维是打破传统思维模式、解决问题的思维过程。创客教育建立了一个全新的教育体系，以一种非常规的形式培养中小学生，并让学生获得创新解决问题的能力，让学生在成为创客后，能够将自身想法转化为创新产品的能力。

（三）创客能力

为了培养学生的创客能力，教师应当鼓励学生主动提出问题，提倡师生间的对话，并鼓励彼此就创新问题进行辩论，这是因为培养学生的创新意识，需要从让学生积极的思考问题开始。当学生不由自主的思考问题时，就是让学生主动探索新知识，产生新想法的时候。其次，教师在创客教学过程中应当学会容忍学生的尝试性“错误”，主张“求同存异”，不同的答案被允许在教学框架内。这是因为，创客教育的魅力是通过引导和鼓励，让学生不再害怕创新中的“失误”，从而更好地扩展学生的思维发散能力[8]。

（四）操作能力

中小学的创客培养教育是一个补充、深化学生学科知识的过程。让学生的创作过程从课本转移到实践上，从而实现多维度教育目标。在这一过程中，如果创客教育过程过于复杂和抽象，就不会收到良好的教学效果。一方面，这需要教师花费大量的时间来指导学生收集、整理、学习和掌握相关知识点，从整体上影响创客教育的课堂效率。在另一方面，较难的教学内容会造成部分学生对所学知识感到理解困难，而学生的积极性会给课堂带来良好的气氛，因此如何权衡创客教育的课堂教学难度就是教师需要考虑的重要内容。

三、面向创新人才培养的创客教育实践策略

（一）开展多形式创客培训

中小学通过“理论+实践”的创客教育过程，才能够培养出具有创客精神和卓越能力的优秀人才。在这个过程中，中小学应当开展多领域的创客教育模式，提高学生的创新能力，拓展学生知识面。除此之外，中小学可以通过创客教育，鼓励学生参与建立创意工坊，并在创建创客课程设计中，可以为学生创造主动表达自己的观点的机会，通过学生间的讨论和教师与学生的讨论，保持对话和辩论，让学生能够学会正确的探讨、批评和质疑。在课堂上的问题和争论也将鼓励学生更好地观察、思考和寻求答案。

（二）提高学生综合分析能力

中小学教师应当从创客教育的角度深入分析创客人才应具备的技能和素质，并从学习能力、创新能力、创客精神、意志力和创客操作能力等几个方面构建学生的技能培养体系。因此，中小学应当采用多元化教育模式，提高学生的综合能力。例如，教师在中小学基础教育过程中，可以着眼于提升学生的创客适应性，培养学生的动手实践能力，以此为基础来提高学生的综合能力。这是因为，创客教育是一种研究性教育，其教育内容包括创新研究和兴趣指导，允许学生在特定教育环节中主动尝试分析和解决问题。也就是说，创客教育主要是让学生在实践过程中获得知识和技能，并积极思考具体问题。因此，教师可以组织一个基于共同兴趣的自由学生小组，让学生可以分析和讨论他们在生活实践中遇到的问题，彼此分享经验并碰撞出创新智慧的火花。

（三）优化创客课程体系

中小学应当着力在教学体系内打造创客文化，精简创客课程体系，鼓励学生主动创新。也就是说学校应当加强学生意识和创新思维，为年轻的未来创客们创造一种适合他们成长的文化。考虑到创客文化是创新意识和创造性思维的文化，故中小学应当推进创客教育，培养学生对创新的热爱，激发学生的创造性思维，增强学生的创造力。此外，中小学可以合理简化创客课程体系，并鼓励学生自主性的进行创新，但在此过程中，校方通过实现课程系统化和多样化，可以帮助学生形成全新的知识体系，也就是说，学生可以在现有知识的基础上将自己的想法转化为实际的手工产品，从而显著提升自身的动手能力和实践能力。

（四）激发学生创客思维

根据上文的分析我们可以发现，培养更多创客是促进国民经济发展和实现工业现代化的需要。因此我国中小学需要主动依托创客教育，增强学生创客意志，在这一过程中强调中小学要模范教育的重要性，不断鼓励学生树立远大创客理想。例如，中小学可以组织学生与成功的创客对话，对创客的过程和可能面临的困难有一个全面、正确的认识，这可以鼓励学生勇于克服困难，引导学生不断进步。

“以学生为本”是寻求与学生的主动学习和发展为核心的教学价值的过程。教师只是参与创客课堂。只有充分尊重学生才能唤起学生的学习积极性。

其次，我们应鼓励学生提出问题，提倡对话，并鼓励辩论。创新意识，从积极的思考问题开始。当学生主动地提出问题，积极思考，探索新知识，就会产生新的想法。此外，我们应该容忍“错误”，主张“求异”。创客教育的魅力是通过引导和鼓励，鼓励学生发散思维。

（五）深化扩展学生创客知识

创客的培养过程是一个长期性过程，在这一过程中教师需要深化和扩展学生的学科知识。学生创作的过程实际上是从课本知识转移到实践，从而实现知识转移的过程。如果创客教学过程设计得过于复杂和抽象，则将难以起到良好的教学效果。因此，教师应当结合学生的生活经验，引导学生在沉浸式学习中激发学生的学习兴趣，并且确保教学内容符合学生对事物的认识规律，并遵循创新从易到难、从具体到抽象、从简单到复杂的循序渐进学习过程。

考虑到创客的过程是深化和扩展学科知识的过程。学生创作的过程实际上是从课本知识转移到实践，从而实现知识转移的过程。如果创客过程的设计过于复杂和抽象，将难以顺利开展各项活动。这是因为：一方面，教师会花费大量的时间来指导学生收集、整理、学习和掌握相关的知识点，从而使创客过程最后沦为传统课堂教学；在另一方面，如果活动设计脱离学生的学科知识基础和生活经验会造成学生理解困难。因此，教师要根据学生掌握知识的情况，在便于学生理解的基础上进行知识转移，并结合学生的生活经验，引导学生学习，从易到难，从具体到抽象，从简单到复杂，循序渐进，符合学生对事物的认识规律。

（六）丰富学生的创客体验

创新来源于生活并服务生活。因此，中小学培养创客的课程体系也应基于生活，应当努力避免受到课堂场所的限制。在一方面，中小学教师要善于为学生讲解生命科学相关的知识，引导学生积极学习自然科学知识，并帮助学生完善自己在日常生活中的生活经验，注重培养学生的生活积极性，并强化学生将知识与实践相结合的能力，实现事半功倍的效果。在另一方面，中小学教师应当鼓励学生从生活中找到创新资源、创新材料和创新经验，引导学生发现身边的科学问题并开展科学实践，让学生对创新感到亲切、自然、有趣，进一步激发他们的创新兴趣。

综上所述，在培养创客的过程中，中小学教师要认识到学生的教学主体性，尊重个体差异，爱每一个学生，把课堂变成一个动态的创客空间，鼓励学生大胆尝试，积极地造物创新，主动与他人分享创意，并让学生掌握自己的学习要点与创新方法。让学生在创客教育的环境中体验创客精髓带来的不一样的学习方式，促进和激发学生的创新能力和创造精神。

四、结束语

本文首先分析梳理了我国中小学当前创客教育实践模式的内涵和发展动因。在此基础上，探讨了中小学创客教育实践模式发展中的一些关键问题，提出了中小学创客教育实践模式的发展特点，并论述了相应的人才培养路径和具体实施措施，旨在为我国中小学的创客教育发展完善及实践提供一定的建议和指导。