依托信息技术助力小学英语听说教学创新路径研究

蔡甜甜

（泰州市鲍徐小学，江苏 泰州 225300）

针对小学英语科目，“新课标”明确：英语教师要使现代信息技术发挥效益，发掘教学资源，优化学习渠道，充分利用现有的教学设施，提升教学成果。这为小学英语听说教学的信息化指明了方向。在信息化教学背景下，各种信息技术手段层出不穷，将信息技术与小学英语听说教学有效融合，深入挖掘信息技术的显著优势，能够提升英语听说教学的质量和效果，实现小学生听说素养的培养。本文结合笔者自身教学经验，聚焦信息技术在小学英语听说教学中的应用，不断总结经验，形成典型创新策略和方法。

一、小学英语听说教学的现状分析

听和说是英语教学最为关键的内容，同时也是帮助学生提高核心素养的重要方式。作为一种语言，英语只有在运用的过程中才能发挥其价值。然而，由于缺乏相应的英语交流环境，听说教学无法达到小学英语的教学目标，同时在教学过程中也暴露出来很多问题，主要体现在以下三个方面：

（一）教学方式传统，缺乏创新

听说部分关系着英语整体的教学质量，也是最薄弱的环节，因而英语教师需要不断创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，促使英语听说教学达到新的高度。教育学家陶行知先生曾说过：“只要打开了学生兴趣的阀门，他们就能全身心地投入其中，因而乐与学是相辅相成的。”从当下小学英语听说教学反馈的情况来看：英语教师更多的是通过口头讲述或者讲解等传统方式对学生进行听说知识的传授，学生的积极性很难被调动起来。在传统教学方式的影响下，小学英语听说教学缺乏创新性，很难突破现状。

（二）学习兴趣不高，缺乏动力

从小学生的年龄特点和发展特征来看，具有浓厚的求知欲和好奇心是其典型特征。但是面对一些挑战性十足的学习任务，很多小学生因为畏难心理而失去了学习的兴趣。对于小学生而言，听说学习本来就有难度，需要小学生充分运用感官，在倾听和表达的过程中实现成长和发展。然而，很多小学生畏惧英语听说学习，一提到英语听说学习就有畏难情绪。另外，一些小学生更擅长英语读写，也更愿意参与自己擅长的英语教学活动，对于英语听说教学唯恐避之不及。基于此，大部分小学生对于英语听说学习兴趣不高，缺乏学习的动力。

（三）听说训练重视程度不够，缺乏练习

在英语听说教学期间，除了最基础的教，同时英语教师也应为学生创造足够的英语听说练习机会，秉持熟能生巧的原则，促使学生在听说练习过程中不断提升听说技能，使英语能够真正运用到学生的实际生活中。然而，在传统英语教学观念影响下，很多英语教师将英语教学的重点放在了英语读写上，注重学生阅读素养和写作素养的发展，致使很多学生存在“听不懂”和“不会说”的问题，严重忽视了英语听说教学的发展。

二、依托信息技术助力小学英语听说教学创新的路径

依托信息技术助力小学英语听说教学，顺应了当前信息化教学的趋势，为小学英语听说教学注入了生机和活力。针对信息化背景下的小学英语听说教学问题，英语教师要有与时俱进的格局，改变陈旧的教学理念，深入挖掘信息技术的优势，从整体上提高听说教学质量。鉴于此，英语老师可以从以下四个方面展开教学：

（一）创设生活化听说情境，激发学生英语听说兴趣

基于小学英语听说教学，创设有效的教学情境非常重要。英语是一门交际语言，它是交流与沟通的方式，与学生的生活密切相关，需要学生立足生活实际进行运用，从而不断强化学生的英语素养。因此，在信息技术助力小学英语听说教学的背景下，英语教师要充分利用信息技术，围绕学生的实际生活创设熟悉的听说情境，从根本上帮助学生提高听说学习的动力和兴趣，使学生更好地进行听说学习。在此过程中，英语教师可运用信息技术工具的图片、视频、音频等功能，使信息技术与英语听说教学结合起来，促使英语听说情境展现出信息化的特点。

例如，牛津译林版小学英语三年级下册“What time is it”的教学目标就是促使小学生听说认读动词词组“have breakfast”“have lunch”“have dinner”，并且能够询问时间以及用几点钟来回答。对于学生来说，时间是其十分熟悉的话题，也更加容易实现生活情境的创设，可使学生获得良好的生活体验。在信息技术支持下，英语教师利用交互式电子白板，围绕学生的一天创设了生活情境，展现学生上学时间、午餐时间、写作业时间的动画视频，从“have breakfast”“have lunch”“have dinner”三个时间段出发，促使学生与生活情境进行对话，回答问题“What time is it?”。英语听说教学在融入信息化生活情境的过程中，能够充分调动学生的学习兴趣，从而培养学生英语听说能力。

（二）利用信息技术工具，创新听说教学方式

信息技术虽然是小学英语听说教学中最常使用的一种技术手段，但将其应用在小学英语听说教学过程中时，英语教师往往不会创新教学方式，导致小学英语听说信息化教学缺乏新意。信息技术蕴含着丰富的内容，并且随着社会的发展，信息技术工具也展现出与时俱进的特点。考虑到这些因素，在听说教学中，英语教师应充分体现信息技术的综合价值，不断创新英语听说教学方式，带给学生不同以往的英语听说体验，从而为英语听说教学注入活力。在此过程中，英语教师要注重新型信息技术工具与英语听说教学的融合，打造专门化的英语听说教学平台，从而促使学生感受英语听说的乐趣，提升英语听说教学的质量和效果。

例如，牛津译林版小学英语三年级下册“How old are you?”一课主要是指导小学生在准真实或真实的情境中理解、会说“How old are you? I′m……”，同时在实际生活中灵活应用这些语言。在信息技术工具使用过程中，英语教师可充分指导学生了解配音软件，使学生感受到配音的乐趣。在此基础上，英语教师还可以结合学生春节走亲戚的生活经验，制作英语听说对话视频，有效融入“How old are you?”主题。在制作好相应的英语视频之后，英语教师将“How old are you?”配音视频的原版发送到配音秀平台上，组织学生进行配音。在参与英语配音过程中，学生既有机会利用平台锻炼自己，同时又能获得别样的英语听说学习体验，英语听说教学的形式也获得了创新。

（三）利用“智慧课堂”再现插图，还原听说教学场景

在当代教育信息化背景下，信息技术和小学英语教学的融合一直备受关注。近几年，随着计算机的广泛应用为英语听说教学带来了新活力。“story time”板块作为牛津译林版小学英语专门设置的对话板块，通过计算机“智慧课堂”的形式再现插图，使学生通过目标语言提高听说表演能力。由此，在课堂上，英语教师要充分整合课本与计算机技术，深化学习活动。比如，在三年级下册“story time”板块中出现的男孩，他的爷爷和同学Mike共同组成一幅画面。在读后环节，英语教师可通过角色扮演的方式，让学生按照图片中的情节进行对话练习。对于理解能力较差的学生，教师还可以在插图的背景上，提示重点句型。在此模式下，学生参照重点句型和插图就能顺利完成对话表演。

通过“智慧课堂”，不仅能帮助学生理解插图，利用课堂完成语言点学习目标，还能防止学生一味参照课本的情况出现。比如“What are these? They′re….What are those? They′re…,Are these…? Yes. They′re…”句式的学习。另外，小学生由于年龄小、自我控制能力弱，很容易出现三心二意的学习状态。对此，作为英语老师，必须有意识地引导学生端正学习态度，使其形成良好的听说习惯。通过信息技术和“智慧课堂”，让学生在“每日英语听说”中借助iPad 和手机进行听说打卡。这里，英语打卡的内容可以是课堂新学的英语句子，也可以是已经掌握的英语对话或者教材插图对话。在公共分享的同时，听取同伴英语打卡的内容，以此提高英语听说能力。如围绕“hobbies”主题，教师可以将一只兔子作为主人公，然后再体现不同年龄段兔子的喜好，在该图片的引领下，学生讲述故事的欲望大大提高，在英语语言情境中，学生的听说能力就能够获得提升。

（四）进行线上线下融合，强化混合听说教学

在小学英语听说教学过程中，通过信息技术，能够使线下与线上教学有机融合到一起。在英语听说教学过程中，信息技术工具能够与线下、线上教学进行有效融合，从而使英语听说教学的全过程展现出信息化的特点。在此过程中，英语教师要立足于信息技术，提高线上英语听说质量和效果。因此，要求英语教师全方位分析和探讨听说教学内容，将信息技术工具有效融入线上和线下教学中，学习英语听说知识，提升英语听说技能，带给学生更多趣味十足的英语听说体验。

例如，牛津译林版小学英语三年级下册“Is this your pencil?”的教学目标是让小学生在听懂单词的同时，能够正确地说出单词“pencil”“isn′t”“thats”“pen”，能听懂、会说、会读日常用语“This isn′t my pencil”“Is this/that your pencil?”“Yes, it is.”“No, it isn′t.”在线下听说教学环节，英语教师根据《金斧头银斧头》的故事创编了线上故事《金铅笔银铅笔》，邀请学生合作对话，完成故事的讲述。而在线上听说教学环节，英语教师设计了与超市售货员进行结账对话的任务，由家长负责拍照，记录学生与售货员的完成对话，然后上传到班级微信群中，并由英语教师制作一篇“Is this your pencil?”为主题的美篇进行推广。显然，在线上、线下结合的过程中，学生能够感受信息技术工具的不同优势，混合式英语听说教学也展现出不同的精彩。

（五）优化英语听说评价方式，提升互动听说能力

评价活动是小学英语听说教学的重要组成部分，是强化小学生英语听说能力的重要途径。在小学英语新课程标准中明确表示：学生作为整个学习的主体部分，不管是评价还是教学过程，我们都应将语言应用能力作为出发点。评价时，综合考虑学生的自我认知，以帮助学生树立信心。在自我反思以及调控的过程中，帮助学生不断增强语言表达能力。因而，在小学英语教学中，英语教师要注重对学生英语听说能力的评价。在信息技术背景下，英语教师要不断发挥信息技术的优势，应用相应的信息技术工具，优化听说评价方式，对于学生在英语听说中的行为和表现进行评价，在激励、反馈等功能应用的过程中提升学生的互动听说能力。

例如，牛津译林版小学英语三年级下册“In Class”的教学主题是教室，目标之一就是促使小学生正确运用“Please…”“Come in”和日常交际用语“I′m sorry”。在听说教学过程中，英语教师应鼓励学生自由寻找同伴，围绕日常交际语“Please…”“Come in”以及“I′m sorry”等设计对话，在小组中予以展示。在对学生的听说表现进行评价的过程中，英语教师可利用交互式电子白板设计学生自评、同伴他评以及教师评价量表，在小组展示听说对话后积极进行评价。当全部学生听说对话展示完毕后，英语教师能够将所有电子化评价量表导出，形成数据加以分析，发现学生在听说对话中的问题，诸如听说不流利、语调不准等，从而在发现问题的基础上进行优化，提升学生的听说能力和水平。

综上所述，小学英语是小学生成长和发展过程中必须掌握的语言之一，能够增强小学生的沟通和交流能力，提升小学生的国际化视野。注重小学英语听说教学的信息化，能够促使小学生直观地学习英语听说的相关知识，将复杂的英语听说教学简单化，真正实现寓教于乐，寓教于信息化工具。在此过程中，小学英语教师还应立足于英语听说教学内容，合理利用信息技术，全面提升英语听说教学的质量，培养学生的英语听说素养，确保英语听说教学实现预期的目标。