高中写作教学漫议

■ 侯方胜

在语文核心素养培养的大背景下，如何培养学生在真实情境下应用语文知识的能力，是语文教学的重要任务。但需要注意的是，如何引导学生在真实情境下进行写作，是每一位教师需要关注的问题。

一、写作教学现状分析

1.教学资源的局限

教学资源是教学展开的基础，更是决定教学是否有效的主要因素。从高中写作教学的角度来看，目前写作教学的主要问题是教学资源的开发存在着一定困难，许多学生认为写作教学的目的在于引导其在学习中获得提升，进而以写作训练实现作文能力、作文水平的进步，在考试中获得成绩的提升。诚然，高中学生面临高考，而高考语文中作文又占据着较高比重，学生出现此类想法无可厚非。但需要注意的是，这种情况已经对教学资源的开发造成了不良的影响，学生往往更为关注教材内容，教师也根据学生的实际需求以教材资源作为教学资源，导致语文教学资源受到限制，这与核心素养的培养要求大相径庭。从写作的角度出发，语文学习是输入的过程，而写作是语文知识的运用，没有语文知识的积累便不可能有良好的写作输出，仅围绕应试教学开展的语文教学只能是舍本逐末，单纯培养学生的应考能力，这对学生文学素养的培养是极为不利的。

2.学生的写作能力欠佳

写作教学提升是引导学生发展、促进学生进步的主要渠道，更是高中写作教学的根本目的。但从现阶段的情况来看，学生的写作能力欠佳，也是不争的事实。究其根本，我们发现学生在接受写作教学后，写作能力并没有显著的提升，经常存在教师讲什么、学生写什么的状况，学生的记忆时效性也较低，常常是“讲一课、写一篇、忘一篇”。由此而言，从问题的成因展开分析，主要因素还在于学生没有实现知识的积累，在高中写作教学中学生没有实现内化于心，进而无法在写作中施展自己的写作才能，写作能力和水平长期处于低下状态。

3.教学评价效率较低

高中写作教学的教学评价一般都采取写作——审阅——评价的环节展开。就高中语文教学的实际情况来看，班级学生人数较多，一般在50余人左右，每篇作文大约800字，这给教师的审阅及评价带来了一定的压力，并且在评阅过程中需要多次阅读才能做出恰当的评价，经常是教师上午布置写作内容，下午自习时间留给学生写作，晚自习展开评阅，短短一天时间完成六七万字的阅读，并且需要对每一篇作文进行点评。由此可见，若时间不足，很容易导致审阅不及时、评价疏忽等问题，导致评价效率较低。从学生角度来看，学生写完作文后希望能很快得到老师的评价，并且希望老师对自己的作文进行深入的点评，以引导自己在写作过程中获得提升。若点评不及时或是粗疏，则很容易打消学生的写作积极性。

二、写作教学策略探讨

1.多元化资源开发，引导学生感知理解

为解决教学资源问题，教师应该深入了解学生的实际情况，基于教学实际对教学资源进行多元化开发，为学生营造良好的教学氛围，使其在教学中获得有效提升，不仅实现作文成绩的提高，更可实现核心素养的培养。举例而言，教师可以对学生的观念加以引导，基于学生的需求以实现教学资源的开发，进而提升高中写作教学的效果。如教师可以分析近年来高考作文题的命题趋势来开发写作教学资源，在潜移默化中转变学生观念，提高写作能力。如教师可以运用近年来高考作文题目的实际案例作为写作主题，引导学生了解高考作文写作的要求，让学生从选材的不同方向尝试自主设计写作主题与作文构思，以此作为重要的教学资源。通过这些教学环节，可以让学生掌握高考作文的基本要求与基本方法，进而通过一系列的方法展开写作，跳出教材限制，提升写作兴趣。

2.生活化素材积累，注重情感的真实表达

艺术源于生活，但高于生活。对于写作而言亦是如此。经研究发现，学生写作能力欠佳的主要原因在于教学中并未形成真实的写作积累，教师的教学对学生的影响较小，以至于学生无法在教学中获得能力提升。由此，高中写作教学应立足于学生的主观视角，以学生获得知识积累，以量变促质变为教学目标。如教师可基于生活化素材积累展开教学，引导学生观察生活，改变以往教师讲授学生被动听讲的方式，引导学生积极发现、思考，进而在写作过程中展现这一过程，以此促进学生写作水平的提升。

如天气变化，这本是一件与教学无直接关联的事情。而在生活化的写作教学思维下，教师可适当放宽课堂管理，甚至暂时停止授课，引导学生从自然天气变化中感知社会人生，抓住学生一瞬间的情感，并以此展开写作教学，引导学生从内心所想展开写作，布置相关写作练习内容，引导学生熟悉这种瞬间情感的流露与如何表达自己的情感，从真实生活着手展开写作训练。此类教学措施能在一定程度上解决学生“听一次、写一篇”的问题，而这些突发情况都是不可多得的教学资源，也会给学生留下深刻的印象，以提高写作教学的效果。

除此以外，教学过程中还应针对学生写作中的问题开展写作教学。比如，部分学生常常在写作中无词可用、无话可说，具体的情感不知如何表达，选词不当造成作文生硬难读。针对这些情况，我们可以适当安排有关训练，以小短文或口述的方式引导学生尝试“生活速写”，锻炼学生的用词能力，提升学生作文的文采。如以上述天气因素为例，教师可引导学生当堂写作200字的小短文，或简洁描述事件的始末，或描写自己的内心感受等，引导学生在快速作文的过程中发现问题，针对相关问题进行解决，以实现教学的提升。

3.高效化应用技术，基于互评提升效率

以作文评阅而言，评价效率较低的主要原因在于审阅速度慢，短时间内需要阅读大量文本。因此，为解决这个问题，我们可从技术应用、小组互评两个角度进行优化。

其一，教师可应用信息技术，引导学生应用信息设备实现写作的交流互动，将作文扫描上传到交流平台，以提升作文评阅的效率。写作是需要读者阅读的，而教师作为学生作文的第一读者，也需要阅读才能进行评价，信息技术中的自动阅读功能既能使教师实现高效阅读，更能够有效发现文中的错别字、字词的应用不当等问题，较教师的人工阅读而言，这样的阅读效率更高。

其二，教师可完成评阅后以小组评阅的方式开展教学评价。在教师完成评阅后，引导学生以小组互评的评阅方式，要求学生评价时注意同学作文中的优点和不足，如何改进提升。在交流过程中，以小组评价、教师总评的方式理顺学生的思路，在评价他人作品的同时，更深入地理解写作的过程，提升评阅的效率，同时培养学生的作文评价能力。

总而言之，写作教学是实现学生核心素养培养的重要途径，若要实现教学目的，还需教师基于学生的实际，在核心素养理念的引导下展开切实有效的教学设计，通过开拓教学资源、提升写作能力、优化教学评价等方式助力学生写作能力的成长与发展，提升教学效率，有效培养学生的语文核心素养。