小说阅读教学有效策略探究

■ 刘 杰

《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》对语文学科的核心素养进行了明确的定义，其中包括了语言的构建这些能力训练，也包含了审美与创新及文化理解和传承等内容。小说这一文学体裁作为重要的文化载体，在语言的运用及文化的传承等方面都具有重要的作用。教师在日常阅读教学中，应着力关注小说这一文学体裁的重要作用，将之与语文核心素养的训练密切结合起来，在教学中注意核心素养的引入和延伸。高中生具有较好的自主探究意识和自主分析能力，同时在小组合作中，学生的主体性能更加得以体现。所以，在小说阅读教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作探究中感受阅读的魅力，在阅读中不断提升自己的鉴赏能力。

然而，现实教学中高中学生仍然存在着阅读效率低下等问题，笔者以为，教师可以从以下方面加以改进。

一、课前准备阶段采用自主阅读

语文教学不仅要关注学生对文字的理解，同时也要注重语言能力的掌握和运用。因此教师在开展小说阅读时，务必关注学生语言能力和文字驾驭能力的提升，引导学生学习分析文本内容及对语言表达的理解和感悟。在开展任务驱动模式下的自主阅读时，教师不一定要进行知识讲解，而是可以通过阅读任务单的形式把一些学生自主阅读就可以理解或者掌握的内容融入到任务单中，结合学生阅读中形成的各类问题，构建自主学习导学体系。教师可以设计导学案，按照主题概览、内容探究、归纳总结等模块对学生的自主阅读进行引导。

第一，关注作品的主旨及创作背景。小说本身具有故事性强、语言简练等特点。小说往往与现实生活较为贴合，学生的兴趣往往首先会集中在小说的故事情节上，学生一般都能通过阅读了解故事概要。因此，教师没有必要在故事情节和人物关系等方面进行细致讲解，教师只需稍加强调，画龙点睛即可。另外，对作者生平思想及写作背景的探究，能够帮助学生更好地了解小说的时代风貌及作者所处的社会环境，从而结合这些背景信息来理解小说的主旨。许多作者对高中生而言已经非常熟悉了，尤其是教材中对作者都有简短的介绍，无需进行深入探究。教师就可以开展作者及创作背景的专题研究活动，组织学生对作家进行深度研究。例如，“茅盾专题研究”“鲁迅专题研究”等，学生结合主题及教师的指导，充分利用信息化手段将各种零散的信息加以整合利用，形成对作者完整的认识。在这个过程中，学生不仅增强了探索意识和小组合作意识，同时还提高了资源整合能力和小组合作能力。分组合作还可以节约大量的教学时间，提高课堂教学的效率，同时也为后续的资源共享和交流打下坚实的基础。

第二，强化三要素的重要性，开展读与练的结合。阅读的本质是理解和创新，而小说可以很好地吸引学生的阅读兴趣，教师应将学生的阅读兴趣逐渐引导到对文章深入分析的境界，这就需要引导学生在阅读中关注小说的三要素，结合三要素对小说进行深度理解。教师应指导学生从小说的结构、内容和艺术特点方面进行深入研究，让学生通过研究发现其中语言的妙处，在解析小说结构中解决自身在理解方面的疑惑，对于某些晦涩难懂的问题，教师应注意学生的反馈，以此明确课堂教学的方向。对于高考中出现的小说阅读分析题，我们要找到正确的解决方案，以做到教学目标明确。在设计导学案时，应将重点放在阅读与训练的有机结合上，将实战题型巧妙地融入到导学案中，编制具有针对性的练习题，引导学生在完成训练的同时，逐渐深入理解小说主旨。

第三，突出总结归纳过程，积累答题经验。自主导学模块的另一个重要方面就是将阅读理解转化为知识的落实和表达。许多学生在阅读方面非常顺利，但遇到实际问题时就无从落笔，这与学生的语言积累和表达息息相关。因此教师在设计导学案时，应着力培养学生的总结归纳和文字转化能力，将阅读经验转化为实际作答的文字，通过基本话术积累、语言规范运用等途径，帮助学生积累语言素材，加强学生的语言表达与文字驾驭能力。

二、课堂教学环节进行多元化拓展

通过课前的自主导学，学生已经初步具备一定的阅读经验，对小说的主旨大意和一些简单问题都能自行解决。在课堂教学中，教师要坚持学生的主体性原则，通过相对开放包容的课堂环境，把课堂表达和交流的机会还给学生，为学生创设展现自己的舞台。

首先，小说阅读教学时要突出探究环节和多元化解读。同一篇文章，不同的人会有不同的理解，教师往往会因为对某一问题的主观定义而给学生留下刻板的印象，从而造成教师“一言堂”的局面。教师应开展互动课堂，将表达的时间留给学生，让每一位学生都谈一谈自己对文章的理解和认识。在这种互动交流过程中，教师要及时关注和听取不同的意见和观点，将这些多元化的思维形式进行整合与分析，最终形成更加完整的解读方案。同时教师应在学生表达交流和互动的过程中注意自己的态度，突出鼓励和赞许，引导学生去大胆质疑和创新，避免使用一些绝对化的评价，在头脑风暴中碰撞出思维的火花。

其次，小说阅读教学要关注小说文本内容的探究。许多学生在阅读时都会出现脱离文本造成主旨偏离的问题。因此，教师应引导学生回归作品本身。尤其是针对小说设计的考试题目，问题和答案都离不开作品，不少学生阅读后产生了非常多的想法，在实际作答中就会脱离作品，从而造成偏题的现象。因此，教师要时刻提醒学生，要结合小说的三要素进行阅读与分析，在作品主旨和意义的分析中要紧扣作品。虽然多元化解读意味着更多的思考和分析，但并不意味着可以脱离作品而进行改造或者创造。教师在指导过程中除了肯定学生的思考外，还应及时进行纠偏，通过适当的引导帮助学生把思维重新调整到文章内容上来。

再次，小说阅读教学要改进教学氛围，拓展学生的思维空间。小说阅读教学可以帮助学生释放自身的想象力，增强学生的创造力。不少小说的内容和内蕴反映了生活、人文和自然的真实状态，因此教师可以依据小说写作的环境，创设一定的教学情境，让学生在学习中更容易融入到小说中去。例如播放根据小说改编的电影、电视剧，或者设置舞台剧改编、角色扮演、课本剧表演等教学任务，让学生通过这些学习活动，快速走进角色中，通过自身体验，感受小说中人物的内心世界，结合对角色动作、语言表达以及情感的揣摩，形成与角色感同身受的体验，从而加深对小说主旨的深刻理解。

另外，小说阅读教学时，教师要努力丰富学生的课后阅读资源，将写作创作训练融入到小说阅读教学中。课后的阅读训练对于小说阅读教学而言同样不可或缺，高中学生的课余时间较为有限，因此，教师可以指导学生开展有针对性、有计划的课后阅读，这样不仅能丰富学生的课余文化生活，同时对于提高学生的阅读能力也大有裨益。例如教师可以采取阅读训练中的比较训练方式，通过相似题材或者相似主旨文章的阅读理解，引导学生进行鉴赏比较方面的训练。教师还可以采取拓展阅读内容的方式，结合某篇小说的节选，鼓励学生进行整部作品的详细阅读，将片段的内容融入进整部作品中，启发学生用全局视角理解和审视作品，加深对作品思想和情感的把握。阅读后的写作训练也非常重要，教师可以结合学生的阅读题材，引导学生进行自主创作或者仿写训练，通过这种训练加强学生的语言运用能力和文字驾驭能力。

小说阅读教学是一个复杂而细致的工作，除了上述策略外，教师应结合自身的教学实际和学生学情，摸索出一条更适应自身教学特点以及学生特点的教学模式，从而为实现学生阅读能力的提升铺平道路。