建立阅读教学的单元整体意识

■ 任惠琴

阅读在语文教学和学习中是很重要的一部分。但在以往的阅读教学中，教师往往只是针对一篇篇的课文进行教学，这种教学方式相对比较单一。而将一篇文章放在单元框架内进行学习和阅读，则能够创建篇章之间的连接性，将同一主题下的不同文章进行系统的、全面的把握，让学生更容易了解作品的中心思想和主旨内容。建立单元整体意识是学生阅读学习的一种重要方法，具有重要的应用价值和实践意义。因此，笔者认为，通过对单元整体意识的创建，能够帮助学生更好地展开阅读学习，提高阅读能力，促进教师教学和学生学习效果的提升。

一、理清层次，明确单元意图

无论什么学科，都具备一定的底层逻辑，培养学生的逻辑思维能力,帮助学生理清层次，明确单元意图是提高学生阅读技能、改变不良阅读习惯、提高思维能力的重要方式。单元和单元之间，具有纵向的联系，而单元内部的篇章之间则具备横向的关联。有的单元是围绕一个主题词展开的，在这一主题词的范畴下，探究各篇章的主旨思想、主要内容、创作意图等都能够产生事半功倍的效果。学生的年龄阶段也较为适宜联想的阅读方式，在限定的主题内，有层次、有顺序地输入，才能实现有逻辑、有重点的输出。学生的阅读是一个输入和输出的过程，输出行为不只是要学生能够回答课后阅读习题，最重要的是要让学生能够形成逻辑思维，明确主题框架下的重要思想，培养思维能力。如九年级上册第三单元的几篇文章，分别是《故乡》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《心声》，但看文题我们可能不明白为什么将这几篇文章放在一个单元，这绝不是随机排列，我们需要在学习中感受这几篇文章的内涵。如果细心观察，不难发现，这几篇文章都是写人的，而且大都是过去某一时间段对作者产生过一定影响的人，这些人在作者的生命中留下了许多珍贵的记忆，正是这些人和这些人的故事，给了作者以回味的空间，也给了我们不同的反思。而单元意识的建立，则是在这种特殊性中找到某种共性，通过这种共性，将看似没有关系的文章聚合起来，学生在这样的文章单元中，可以更好地体会文章所包含的思想内涵。

二、深挖教材，引导阅读行为

教师在备课的过程中，要备教材、备学生。所以一切对教材的处理都要从学生需求的角度出发。在对教材进行分析和讲解设计的过程中，教师要尝试构建教材和学生之间的联系，以教材内容的核心作为教学的依据，分析和归纳教材内容，力求让新内容与学生的认知经验形成契合。一般来说，教材内容受编写时间的限制，往往选择一些经典作品作为阅读材料。但是，在时代的快速发展中，我们怎样将新内容与经典相结合，才能帮助学生提高阅读兴趣，更好地把握教材内容，这就需要教师深挖教材，将教材中的核心内容凸显出来，让学生在教材的基础上激发新想法、新思维。教师要引导学生发现课外读物中是否有相关的内容，并将合适的内容进行分享，教师则可以将学生分享的内容，与教材内容相结合，建立一个更大的知识网络，帮助学生提高联想能力和思维能力。其实，教材所给出的主题，学生在学习的过程中可以像滚雪球一样，逐步积累起更为丰富的知识，这样才有利于学生形成阅读思维能力。

三、立足学情，培养阅读意识

教育改革一直十分强调学生在学习中的主体性，力图让学生学会自主学习，成为学习的主人。因此在建立阅读的单元整体意识时，要充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师在阅读教学前，对学生的学习实际情况及能力有全方位的了解，精准把握学生的现有能力与不足，只有这样，才能更好地完成教学任务。

每个学生都是一个独立的个体，他们的学习方式和认识方式必然会有差异，因此在阅读中会存在着不同的应用技巧。而要让学生将所学知识灵活地运用到实际阅读之中就显然尤为重要了。因此，教师应立足学情，从学生的主体地位出发，了解学生的学习情况，对出现问题的学生加以引导，真正做到因材施教。阅读意识的培养不是一蹴而就的，对于不同阶段、不同层次学生的阅读教学方法存在着较大差异，这对于教师的教学来说也是工作的一个难点。首先，教师要对教学班级有一定的了解，对班级学生的阅读层次与意识有了解，并对教学方法有充分的准备。其次，教师要对教材有深入的研读，对不同阶段的教材的特点有准确的把握，才能完成具有整体性的单元教学。只有立足学情，才能为单元整体阅读教学打下基础。例如在七年级上册第三单元课文《春》《济南的冬天》《秋天》的阅读中，要重点引导学生把握思考季节描写的句子，并对其中运用的排比、比喻等修辞手法有准确的判别，最后再进行句子的仿写，以此来提高学生的阅读意识。

总之，用单元整体意识来培养学生良好的阅读习惯，与加强阅读意识有分不开的关系。拥有强烈阅读意识的阅读者，才能成为独立的阅读者。而在课堂中，教师的方法能够作为学生学习作好铺垫，让学生独立找寻自己的阅读方法，并在不断的实践探究中思考完善，教师要鼓励学生在阅读中大胆尝试、勇于创新，找到适合自己的阅读方法，培养良好的阅读意识，这才是教学的根本。

四、互相交流，深化问题意识

教师在教学中要有问题意识。首先要引导学生敢于质疑，特别是在单元整体教学过程中，学生可能对文章没有充分理解以至于不知从哪些方面提出有效问题。因此教师要在日常教学中引导学生学会质疑，从文章语言、文体等方方面面的联系和区别开始，给学生更多科学的引导，让学生在多篇文章的联系之中把握关键，并在阅读过程中采取边读边问的方法，培养学生思考阅读的习惯。例如，在七年级下册《黄河颂》《土地的誓言》《最后一课》这一单元的阅读中，教师可以通过采取单元整体阅读的教学策略，引导学生思考：你在文章的阅读中，得到了什么感悟？请大家结合文章内容及语句自主阅读，并说一说你的疑问，可以从人物语言、形象、环境描写等角度进行提问。在教师的引导下，学生可能会提出：三篇文章都表现了什么样的情感？文章内容对生活中我们有什么启发？这样一来，在教师的引导和沟通下，学生的质疑能力得到了提升。

另外，教师在日常教学的问题引导中要注意问题的价值意义，确保每个单元主题的教学深度。这要求在培养问题意识的过程中，要把握单元主题思想，引导学生深度思考问题，而不是停留在文章表面，多探究文章背后的内涵和思想，用整体的深度阅读来带动个体思维的发展，引导学生正向、积极的思维。这样能够提升学生的思维品质和文学素养，对整体阅读效果也有极大改善作用。例如，在《猫》《斑羚飞渡》《华南虎》这组文章的阅读教学中，教师要引导学生深度阅读提问，让学生深刻探究文章内涵。因为文章主题是关于动物的，因此可以提问：读完文章后，请同学们深度思考，想一想文章为什么要描写动物们呢？学生可能会根据身边的小动物提出：动物也有思想吗？我们如何与动物小相处呢？这些疑问，在提出过程中就是一个思考的过程，从问题的角度不难看出，学生的问题都是经过深度思考后得出的，对于单元整体阅读的效果提升是有很大帮助的。

总而言之，在语文课堂教学中，教师应具有单元整体意识，并在这种意识的指导下对学生进行阅读方法的引领。从单元安排意图出发，从阅读行为、阅读意识方面对学生进行充分引导。与学生积极交流沟通，引导学生学会提出阅读中的问题，从而激发学生充分发挥学习的主观能动性，形成具有单元整体意识的阅读品质，学会并掌握相应的阅读方法，从而提升学生的阅读能力。