浅谈生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略

缑银录

（秦安县缑湾学校，甘肃 天水 741614）

小学数学学科与其他学科相比难度较大，学生理解较为吃力，只有更好地将其与生活进行紧密联系起来，将数学作为一种学习的兴趣，才能确保学生在日常生活中更多地应用数学。贴近生活地学习，能够提高教学质量，是核心教学策略。基于此，本文对在小学数学教学中运用信息技术创设生活情境的策略展开探讨。

一、生活情境教学法在小学数学教学中的应用价值

小学生与其他年龄段的学生相比，在思维以及思考能力上存在着一定的差距，教师在教授时应根据学生的具体学习情况，进行教学方法的改变及转换。明确教学任务和目标，确保学生对已有的知识概念学得更加透彻。这一阶段的学生无论是在对数学的认知程度，还是领悟上都存在偏差，思维上相较也更加单一。教师在设计相关教学方法时，运用信息技术将生活情境融入教学，使学生更多地将学习数学知识与生活进行融合。两者达到互通之后便于学生理解数学，并且可以深入地掌握数学知识，避免浅层地学习。对于数学知识与生活实践联系较为紧密的课程，教师应将其作为重点内容充分将其与生活事件进行联系，并确保能更好地激发学生的学习兴趣以及学习耐心。生活情境的创设并不是单一或者一成不变的，具体情况依然需要根据学生对于生活情境的实际需求进行设计，较为复杂的生活情境不利于学生吸收知识，进而导致无法提高学习效率和质量。此外，需要注意的重点内容是教师在整个生活情境的演绎中应扮演引领的角色，一旦发现学生没有朝着正确的方向前进，应及时给予帮助，使学生在正确的轨道上运用数学知识。目前，在课堂上应用信息技术创设生活情境进行小学数学教学容易遇到以上问题，针对以上可能发生的情况，教师须更多地根据教学不断进行教学资源的整合，设计符合人文教学理念、适合学生应用的科学教学方案，促进学生整体的和谐发展与快速进步。

二、信息技术背景下情境教学法在小学数学课堂上的实施策略

（一）利用丰富的信息资源提高学生综合素养

传统的小学数学课堂教学方法在教授方式以及内容教授上都存在着一定的机械性，导致学生学习时无法更加专注地学习知识点，并且随着学习时间的增加逐渐失去兴趣，产生厌学心理。在这种情况下不利于学生学习成绩的进步以及后期数学的学习，信息技术背景下生活情境教学方法与以往的教学方法在方式以及教学效果上都有明显的改善。因此，对于现在的小学数学教学来说有重要的引导作用，教师只有更加巧妙地应用此类方法，才能营造更好的学习环境和氛围，使学生在课堂中占据主体地位，在教师的引领下获得更高的学习效率，同时积极发挥信息技术资源的作用与价值，使学生更好地进入教师通过信息技术创设的教学情境中，更深入地学习数学知识。在对课程内容进行安排时，也要更加注重科学和合理性，多从学生的角度出发，针对学生的实际情况探讨更加有效的教学方案。与此同时，在数学教学中锻炼学生的思维显得十分必要，只有加强对于学生数学思维的锻炼，才能避免教师应用呆板的教学方法对学生产生误导。丰富的教学策略，适合不同学习程度和学习能力的学生，按照学生对于学习规律的不同要求设计相应的教学策略，加强学习的针对性，有利于在整体上改善学生的综合能力以及综合素养。目前的小学数学课本在设计上也紧跟新课标的要求，增加了更多的生活化元素，教师的方法设计需要更加巧妙地对教学内容予以丰富，以此来保证创设的情境符合教学内容与学生的需要。运用信息技术教学一般是通过多媒体播放图片或者视频的方式，以更加直接的方式对学生产生影响，这种潜移默化的行为也逐渐引领学生进入相应的情境，从而达到更加高效的学习效果，这种方式对于培养学生的个性化十分必要。

（二）运用信息技术创新和调整教学方式

小学生对于数学的理解能力十分有限，因此需要教师以更加通俗易懂的语言创设生活化情境进行教授，才能促进学生更好地吸收数学内容。生活化的语言和生活情境不仅可以使专业性的东西由困难变得容易，也使学生在学习时脑海里形成更加系统的数学概念和学习规律。对于生活化情境的应用，需要教师不断根据自己对于数学的理解进行创新和调整，运用信息技术在原有丰富专业知识的基础上，根据教材内容与学生的实际学习和吸收情况做出适当的改变。

例如，教师在教授学生学习“认识图形”这节课时，为了促进学生吸收并且保证学习质量，需要创设生活化情境利用更加生活化的语言完成此节课程的教学任务。教师可以通过利用信息技术教学的方法，把生活实践过程中可能遇见的图形展示在屏幕上，在生活中随处可见的长方形和正方形也可作为教学的物品供大家参考，诸如杯子、桌子等，让学生进行观察和讨论，当然也可以引申到平时上课时需要用到的黑板擦、粉笔盒等，这些随处可见的生活用品可以供学生进行观察。学生通过观察提出对于不同形状物体的思考和想法。有的学生在观察完数学课本时可能会提出一系列的问题。数学课本与魔方存在着不同，数学课本的四个边长度并不是完全相同，而魔方的每个面都具有相同的长度。有的学生可能观察到手机的形状是长方形的。有的学生认为黑板擦的整体形状是扁扁长长的，四个边不一样长，学生在描述过程中，会用边来形容。正方形和长方形的边长主要是由于学生在以往并没有学习相关的数学知识，从而不能准确地对术语进行解释和说明，因此，在教学的初始阶段，为了更好地帮助学生掌握数学术语与知识内容，教师首先可以利用生活化的语言对其进行引领，再逐渐教授学生掌握数学术语。

（三）根据学生的个体差异布置作业

教师在课堂上应严格把控时间，主要原因在于学生的课堂时间有限。在较为有限的教学时间内，如果要使学生对学习的内容掌握得更加深入和透彻，需要对学生进行作业的布置，让学生不断地复习学到的知识。在以往的小学数学教学中，教师在布置家庭作业时通常没有经过更多的思考和探究布置作业，往往无法更好地掌控和把握难度，导致学习程度不同以及家庭教育环境有所差异的学生，在完成相同的家庭作业时学习效果出现差异。因此利用多媒体布置生活化的作业对于不同学习情况的学生显得十分重要。

例如，教师在讲解“长方形的面积”这节课时，可以布置一些家庭作业让学生完成，教师让学生回家后寻找摆放的长方形物体并计算其面积。这种生活化作业的主要优势是让每一位学生充分地利用身边的东西来完成家庭作业。同时要求学生利用互联网对日常生活中常见的长方形物体进行搜索，将学习到的长方形面积计算公式运用其中，不仅拓宽了学生的学习视野，也可以促使学生形成适当利用互联网来检索学科资料的意识。这种因材施教的方式，可极大地满足不同学生对于家庭作业的需求。这种方法也培养了学生在日常生活中对于数学的思考和对数学敏感度的锻炼，通过自己的理解，寻找合适的长方形进行面积的计算，也可以不断地巩固学到的知识内容。

（四）运用信息技术创设科学、合理的生活情境

小学生在学习数学过程中，无论是在理解或者是逻辑思维上都处于较为懵懂的过渡时期，在此阶段，教师的教授方法应更加简单和直接，弥补小学生在思维上存在的不足。通常情况下，教师通过信息技术创设教学情境时，也要按照小学生思维的主要模式，进行科学合理的构建。在小学生可接受的范围内，最大限度将数学知识与生活实际进行连接。对于生活情境，也要选择学生较为熟悉的内容，只有将熟悉程度较高的生活情境与教学内容融合在一起，才不会导致学习过程中出现知识的偏差以及理解上的失误，从而促进学生更好地学习，增强数学学习的有效性。

例如，学生在学习“表内乘法”这节课时，结合课程内容，教师可以借助信息技术进行相关教学情境的创设，如在多媒体课件上举出这样的案例：“李华与妈妈在周六一起去超市购买生活用品，回家之后，妈妈需要李华根据购买物品的清单计算价钱。其中包括3 元钱一卷的卫生纸购买了4 卷，2 元钱一支的牙刷购买了3支，10 元钱一条的毛巾购买了3 条。”所设定的教学情境与学生的日常生活紧密相连，熟悉的情境有利于学生根据情境进行思维上的拓展及开发，教师通过适当的引导，让学生更多地展现自己对于生活情境创设的理解。在集思广益的过程中，让学生更多地开发大脑以及逻辑思维，促进学生更好地学习，充分调动学生的学习积极性。

（五）改变学习方式，着重培养学生的数学思维

生活情境教学方法的应用，在最大限度上改变了较为枯燥和机械性的传统教学方法，为学生在学习上带来了趣味。传统的教学模式更多的是将教师放在最重要的位置为学生进行知识的讲授，但这种方式已无法更好地融入现在社会教育的小学数学学习中，在信息技术等手段的支持下，生活情境教学法得以有效应用，更多的是为学生做出适当的引导，让学生在学习知识时，针对生活实际情况，对于数学内容的理解有更多的感悟，并不是通过传统的学习而导致一系列的学习上的问题，对于整体上培养学生数学思维能力具有重要的意义。

例如，学生在学习“分数的概念”这节课时，教师可以利用身边最容易使用的粉笔为学生营造适当的生活情境，教师随机抽出粉笔盒中的5 根粉笔将其分发给10名学生，并且询问学生每个人的手里可以得到几支粉笔？后期再抽取4 支分别分给6 名学生，每个学生的手里可以得到几支粉笔？在生活情境演示的影响下，学生可以迅速地做出反应，并且跟上教师的思路。在学生做出反应的过程中，教师可以循序渐进地提出其他问题。如果每个学生的手里不够一支粉笔，怎样可以使其手中得到完整的一支？此时可以利用多媒体课件对上述问题情境进行演示，学生将实际生活情境与教师的假设联系起来，更好地理解教师的假设，问题提出后，学生会不断地思考，或者通过小组讨论的方式得出相应的答案，在这种情况下教师再让得出答案的学生到讲台上利用线段的形式将另一半粉笔画出来，在这种生活情境及师生间互相沟通的影响下，学生可以更加清楚地掌握分数的概念，并且通过更多的交流，对分数有更多的了解和认知。

传统教学模式带来的局限性，也使更多的教师在不断地根据学生的学习情况以及新课标的要求进行生活情境教学方法的创设，最大限度上打破机械性知识传输，为学生带来对于生活实际问题的思考与及探索。实践与理论只有紧密相连，才能使学生更多地掌握书本知识，并且在这过程中养成良好的自我思考习惯。对于无法养成此类良好习惯的学生，教师需要根据学生的实际情况进行模式上的调整和创新，保证每个学生都可以更好地应用生活情境教学方式，并且在这种创新性较强的教学方式影响下正确地对待学习，更加主动地完成学习任务。

（六）突出教学重点，让学生进行角色扮演进入教学情境

生活情境教学方法不仅可以根据生活实践进行讲解，也可通过实践模拟的方法，让学生置身其中，感受到生活中利用数学的乐趣。例如，学生在学习“加法的初步认识”这节课时，教师通过语言的描述无法更好地传输知识内容。通过模拟日常超市购买的情境，让学生扮演顾客和卖家的身份参与生活实践中。利用教学课件，教师可以演示生活中超市购物的情境，在信息技术的支持下，学生可以更好地进入教学情境中。模拟生活实际，在超市购物，一斤土豆的价格是2 元，购买3 斤需要花多少钱？让学生自由地在生活情境超市中购买并结算。这种将书本中的知识内容由静态转化为动态的形式，以一种更加灵活的方法提高学生的吸收度。此外，购买场景营造的学习气氛也充分地调动了学生学习的积极性，这种方式学习到的知识记忆更扎实，学生通过这次购买学习之后会逐渐产生继续利用这种方式学习的欲望，不仅轻松地掌握了学习的重难点，也提高了学生的学习自信心。

为了改变传统教学方法为小学数学学习带来的缺憾，教师应根据实际情况应用生活情境教学方法。情境教学法有利于学生对书本内容进行深化，并且通过实践演绎的方式，不断地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而确保良好的课堂教学效果。