浅析基于网络平台的高中历史翻转课堂教学路径分析

刘逸群

（镇原县平泉中学，甘肃 庆阳 744517）

历史是高中生必修的一门学科，大多数学生对于历史知识抱有畏难的心理，因为高中教材涉及的相关知识距离学生生活的年代久远，对于一些知识他们不得不通过强行记忆和背诵的方式加深和强化。通过这样的学习方式，学生虽然暂时记住了相应的知识点，没有得到有效的复习和巩固。因此，教师在教学过程中需要引入翻转课堂教学模式，这样不仅可以使学生实现自主学习，在脱离教师的指导和帮助下，可以自行解决产生的问题和疑惑，还可以提升他们自身的学习效率和质量，为后续的教学和生活打下坚实的基础。

一、翻转课堂的内涵及特点

（一）以学生为中心

翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同学和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，也称“反转式课堂式教学模式”，其本质是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排。

传统的教学往往是课堂上完成知识的讲解和传授，学生课后完成教师布置的作业，即课内进行知识传授，课外进行知识内化和吸收。而翻转课堂教学模式则要求学生在课前完成教师提供的学习资料，完成一定量的课前练习，记录收获或疑问，随后在课堂上由教师解答疑问或讲解练习。可见，翻转课堂在教学模式上，把传统的“教师课堂讲解+学生课后作业”转变为“学生课前学习+师生课堂探究”，是以学生为中心的一种教学模式。它显著地提高了学生的知识素养、解决问题的能力和团队协作能力。

（二）以互联网平台为依托

翻转课堂是指教师将教学内容上传到相应的教育网络平台，学生在学习的过程中随时浏览相应的内容和知识，有选择性地观看相应的视频，调整观看视频的速度和播放进度。通过这样的教学模式可以使学生有效地提升自主学习的效率和质量，学会充分地利用自己的课余时间进行学习和复习。针对自己难以理解或者是存在疑惑的地方进行反复学习，从根源上提升自身的历史成绩。

（三）可增进师生间情谊

在翻转课堂应用和实施过程中，教师和学生可以围绕问题开展讨论和互动，这样不仅可以使教师清晰明了地知晓他们自身的学习状态以及对于知识的掌握程度，从而为他们制订相应的教学方案和计划，还可以让其针对相应的知识点进行深入的探究和解析，更进一步理解相应的知识点。同样，通过这样的教学模式可以增进师生彼此之间的情谊，培养自身的情感态度和学习能力。

（四）可实现自主学习

通过翻转课堂的应用和实施，学生需要参考教师为他们安排的教学内容进行学习，让他们实现自主学习，充分发挥自己的优势和长处，最大限度地实现个性化的发展和成长，在轻松愉悦的学习环境中健康快乐地成长。除此之外，教师借助翻转课堂为学生布置相应的课后作业，借助教材将相应的内容进行整合和总结，满足他们自身的学习需求和个人需要，从而完成相应的课后作业。

二、翻转课堂模式在高中历史教学中的应用现状

（一）历史知识年代久远，与现实脱节

高中历史教材中涉及的相关知识点比较零散，相关的知识点之间没有紧密的联系，不像其他学科那样集中。加上历史知识发生的年代较为久远，与现阶段的生活状态和性质相比存在着一定的距离，学生不能完全系统地掌握相应的知识。

（二）思想观念落伍，教学方式陈旧

在高中历史教学中，教师认为课堂才是学生学习知识的主要场所。这样不能充分调动学生自身的主观能动性，还会大大地降低课堂的质量和效率，并且教师没有利用翻转课堂模式为学生营造自主学习知识的环境和氛围。有部分家长和教师认为，翻转课堂作为一种新型的教学手段，实施和应用的时间较短，需要借助互联网等媒介让学生进行自主学习，这样就会使学生逐渐养成惰性，因此他们对于翻转课堂还抱有一定的怀疑态度。

（三）学习自觉性不高，沉迷于网络游戏

由于翻转课堂的教学模式就是让学生充分利用课余时间进行学习，但在此过程中家长和教师不能时刻掌握学生的学习情况，部分学生会在学习的过程中偷懒，学习知识的自觉性不强。甚至还有一些学生会利用互联网等媒介表面上在学习相关知识，实际上沉迷于网络游戏。

三、翻转课堂在高中历史教学中的应用策略

（一）运用多媒体创设相应情境，直观、清晰地学习历史知识

在高中历史教学中，教师想要利用有限的课堂时间为学生讲解重难点知识，以此提升他们的成绩，这样虽然会使学生的成绩有所提升和进步，但会使他们产生相应的疲惫感和厌倦感。加上教师在讲解相关知识点时，没有让学生针对所要讲解的知识进行浏览和阅读，因此他们对于相关知识没有详细地了解和认知。因此，教师在日常教学过程中可以借助互联网平台为学生创设相应的自主学习环境和情境，让其置身其中，感受历史知识的魅力。以教学“辽宋夏金元的经济与社会”（统编版高一必修一教材内容）为例，可以借助多媒体等教学设备为同学展示《清明上河图》的视频和图片，让他们在欣赏和观察的过程中，能自主地梳理重要的历史事件，从自身的生活经验和经历出发，将知识点中的吃、穿、用发生变化与农业、手工业、商业进行串联。将知识点中的人身自由、流动自由、财务自由与阶层流动和科举制度进行串联，从而能够更加全面地了解宋元时期的经济与社会变化。在此基础上，教师可以提出相应的问题：“为什么在宋朝时期人口在不断地增长呢？”通过这样的教学模式，一方面可以使学生理解辽宋夏金元的经济与社会的变化以及相应的发展历程，对于历史知识建立初步的认知；另一方面通过视觉和听觉的刺激可以使他们快速地融入情境中，更加直观、清晰地理解相关的知识。除此之外，教师还可以让学生借助互联网等媒介，针对自己感兴趣或者是喜欢的知识进行查询和浏览，以此增加他们自身的知识储备量，打开历史文化视野，扩充历史知识。

（二）运用多媒体技术进行课前预习，提前了解相应知识

在历史课开始前，教师要做好课前准备工作，通过查阅资料、上网查询等方式搜集历史素材，并根据具体的教学目标和教学重点制作成有效的教学资源。通常来说，教学资源包括两种类型：一种是基础教育资源，另一种是拓展教学资源，根据学生的具体情况加以应用。同时，教师应将相应的资源制作成视频和图片，根据授课内容一般为学生准备两个微视频或课件，每一个微视频或课件应针对一个知识点来进行展示，为了避免重复，应认真审核，相关视频应紧扣教学内容，对无关紧要的内容应该舍去。在课件和视频完成后，上传至班级微信群或QQ 群，供学生下载观看，通过教研组定期检查完成情况，并在考试后进行总结。教师在日常教学过程中往往忽略学生自身的真实想法和内心感受，并没有让他们针对相应的教学内容进行提前预习，这样在讲解的过程中他们对于相应的知识不了解。所以教师在开展翻转课堂教学前，可以先利用互联网等媒介，针对本节课能够用到的信息和数据进行查询和浏览，在此基础上将其进行汇总和整理，利用微课教育平台为学生录制完成预习内容，学生可以利用自己身边的电子产品针对相应的学习内容进行观看和学习。以教学“改革开放以来的巨大成就”（统编版高一必修一教材内容）为例，教师需要根据“邓小平理论”“‘三个代表’重要思想”“科学发展观”等知识点进行录制，使学生对于中国共产党历史上主要领导人和重要会议有所了解，知道“习近平新时代中国特色社会主义思想”的伟大作用和价值，结合上述知识点为他们布置相应的预习任务。教师需要将录制好的视频上传到微课教学平台。让学生自己下载所需要完成的任务，浏览和预习相应的教学内容，以此完成预习，明确教师要讲解的内容。

（三）开展专题讨论，进行合作探究学习

在信息技术日新月异的今天，多媒体技术广泛应用于高中历史教学，让历史事件更真实，更能够吸引学生的注意力。翻转课堂使教师能够及时发现教学中存在的问题，及时纠正，归纳总结历史知识框架和课后生成。开展专题性讲座，让学生从全局把握历史。例如，在进行“雅尔塔会议”这一课程教学过程中，教师可以根据课前准备的材料进行“二战”专题讲座，从会议的内容到战后问题的处理以及对世界格局的影响。板块知识讲解完成，对《雅尔塔条约》中有关中国的内容进行讨论。可以拓展出中国人民在世界反法西斯战争中所作的贡献，使学生所学的知识由点到面，有效巩固学生的知识内容。笔者以人教版“抵御外国武装侵略，争取民族独立的斗争”内容为例，学生在观看微视频后，让学生思考：中国人民在争取民族自由和反对帝国主义侵略战争中取得了哪些胜利？试论中国进行反侵略战争具有哪些重要意义？教师先设计教学任务，然后将任务分配到各个小组，进行合作探究，并将存在的问题归纳起来，教师有针对性地对重难点知识进行指导性点拨。课堂上各小组进行了激烈的辩论交流，并将讨论结果公布出来。可以采用答辩或辩论形式，将所学历史知识学以致用，理论与实践相结合。同时应采取多元化评价形式，不以成绩论英雄，要突出能力和应用，倡导师生间互评，生生间量化考核，打破传统的评价机制，应用更科学、更合理的评价体系，尤其将学生自主探究引入评价考核中，让本来很严肃的课堂变得生机盎然，充满乐趣。

（四）学习小组竞争发展，激发学习积极性和主动性

在进行分组时，一定要按“个性差异，平均兼顾”的原则，既要照顾“学困生”，又要促进“尖子生”，要统筹协调组内各个成员的不同分工，对组内不能解决的问题，要及时向教师请教，通过全班学生共同探讨取得进步。分组要根据学情和学生的个性特征，对于组长的分工要具体明确，对历史课堂中存在的问题要及时反馈，小组间进行一帮一活动，同时各组员要形成竞争机制，学科小组之间要均衡发展。“尖子生”要认真钻研，“学困生”要具体辅导，使每名学生都得到发展，有效激发学生的积极性和主动性，使学生透过现象看本质，能够辩证地看待事物。在日常教学过程中，没有给予教师足够的时间和空间解答相应的问题，同样也没有利用剩余的课堂时间为学生解答存在的问题和疑惑。这样一来学生对于难以理解的概念性知识就会进行强行记忆和背诵，不能将已经学习过的知识在实践中加以验证和应用，需要明确自己在课堂中的定位，充分调动学生的主观能动性，使他们成为课堂的主人。以教学“当代中国的外交”为例，教师在讲解相关知识过程中，需要为学生设立以下问题：1.概括指出中华人民共和国成立到20 世纪70年代，我国独立自主的和平外交政策取得了哪些成就？2.概括指出中华人民共和国开创独立自主的和平外交的前提和特征是什么？在此基础上让其结合教材内容进行自主思考和分析，通过这样的教学模式，一方面可以使他们提升自身解决问题和分析问题的能力，在解答问题过程中掌握相应的解题技巧和规律；另一方面可以加深并且巩固对于相关知识点的理解和记忆，为后续的学习和生活打下坚实的基础。

（五）正确指导课后复习，及时发现问题和不足

教师在日常的教学过程中不仅需要为学生讲解相应的理论知识，还需要正确指导他们科学合理地利用课余时间针对薄弱环节以及教材中涉及的相关重难点知识进行深入的探究和分析，这样才能使学生能够及时发现在学习过程中存在的问题和不足，以便进行改正，总结相应的学习经验。以教学“辽宋夏金元的文化”（统编版高一必修一教材内容）为例，教师需要为学生录制有关“二程”“朱熹”等人的理学思想、“儒学复兴的原因”“三大发明的影响”等内容，在此基础上，让他们结合上述内容针对课后习题进行复习。通过这样的教学模式可以让学生将相关的知识进行衔接，以此完成高效的复习和巩固。还可以让教师优化自身的教学模式和方法。除此之外，教师还可以进行教学评价，根据相应的课堂质量标准和实际的实施情况进行综合评价，以此发现不足和问题。

通过翻转课堂在高中历史教学中的应用和实施进行详细的分析和解读，不仅可以使教师充分意识到翻转课堂教学的重要意义和积极作用，还可以让学生在不断学习知识的过程中提升自身的历史文化素养和综合能力，逐渐实现自主学习，针对自身的薄弱环节进行反复训练，以此从根源上提升成绩，同样也帮助教师提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标。