初中体育线上线下混合式教学模式策略研究

王光琦

（武威市凉州区谢河镇九年制学校，甘肃 武威 733005）

2017年6月28日，世界移动大会在上海召开。中国移动在大会上举行了“5G 赋能教育·智慧点亮未来”的分论坛。在论坛上发布了《5G 智慧校园白皮书》，提出了六大智慧教育应用场景，包括教育教学、教育管理、校园生活、雪亮校园、教育评价、5G 特色应用；宣布将全面赋能智慧校园建设，通过利用5G、云计算、大数据、人工智能等信息技术手段，标志着5G 技术在教育上的应用开启。随着互联网时代的到来，国家对教育与网络的结合越来越重视，由开始的“互联网+教育”计划的提出，到教育要信息化政策的发布，再到教育要实现现代化的目标，都充分显示出国家对混合式教学的支持，混合式教学必然在体育教学中得到更加广泛的应用。

一、初中体育线上线下混合式教学模式可行性分析

（一）国家政策支持

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。《教育信息化2.0 行动计划》是教育部2018年颁布的，其中对信息化教学提出了要求，要求全体教师要学会应用信息化教学，全体适龄学生要学会利用信息化学习，各级各类学校要加快数字校园建设，达到全面覆盖目标。继续促进信息技术与教育的深度融合，促进教育信息化从融合应用向教育信息化创新发展转变。同年，教育部又颁布了《中小学数字校园建设规范（试行）》，其中明确提出了实现信息系统互联互通、校园环境数字化、用户信息素养提升以及学习方式和教育教学模式创新的目标。随着国家近几年各种网络与教育相融合的政策不断出台，数字化校园逐渐变成现实，教育与网络结合是必然的发展趋势，充分显示出国家对线上线下混合式教学的支持，混合式教学必然在体育教学中得到更加广泛的应用。

（二）弥补传统体育教学不足

网络教学和实践教学相结合，线上线下混合式教学是一种新兴的教学方式，符合学生对网络感兴趣的特点，对学生具有一定的吸引力。线上教学教师不仅通过文字将教学内容展示出来，还可以通过图片、视频、直播的方式向学生传递教学内容，教学形式更加多样化，教学资源更加丰富，充分提高学生体育学习的兴趣，调动学生参与学习的积极性。由于体育课程的特殊性，教师因年龄、伤病或者遇到自身不擅长的技术时，无法做到动作标准规范，线上教学都能够将网络优秀的教学资源提供给学生，让学生观看动作技术。当遇到一些无法分解的技术动作需要连贯完成，比如遇到背越式跳高这种学生很难直观观察并且难度较大的动作时，学生一时间难以掌握，可以在线上进行反复播放，学生多次进行观察，不断强化技术的动作要领，使学生更加直观地观察动作技术的要领。通过对比可以看出，线上教学的应用可以让学生更加直观地体会动作技术的各环节要领，弥补面对面教学示范的难题。

（三）线上教学工具和平台具有优势

目前线上教学的工具和平台有很多，主要包括课程网络管理平台，如慕课、雨课堂、学习通等；还有音视频实时交互工具，如钉钉、腾讯等网络软件；还有文件上传平台，如优酷、网盘、邮箱等；还有即时通讯工具，如微信群、QQ 群等。根据资料显示，在疫情期间，大多数中小学教师通过钉钉软件进行教学活动。这些网络教学平台使教学可视化的同时也使检测可跟踪。网络教学平台在视频教学方面，具有建立班级的功能，以一对多的方式，让传统的班级教学实现远距离操控，学生端的功能还包括了提问连线等。在作业打卡方面，学生可以用视频录制的方式传送，比如完成体育跳绳打卡的作业，手机录制可以直接上传。而软件同时可以根据完成时间进行分类，未完成作业的同学名单都有记录，一键提醒模式可以单独提醒学生的作业提交，方便作业监测的时效性。教师在收到作业后可以给出评价、分出等级、给出分数等。

二、初中体育线上线下混合式教学模式的实践策略

（一）充分发挥网络教学的优势

随着教育信息化时代的到来，网络与教学联系越来越密切，越来越多的网络资源被应用到线上教学中，在借鉴网络资源的同时，将教学资源进行整合，根据学校的实际情况，教师不断地进行线上资源的开发，创建线上教学优质的资源库。初中体育线上线下混合式教学模式对传统教学的完善有着重要的作用，要充分发挥网络教学的优势，利用网络资源，使线上线下混合式教学模式在初中体育教学中发挥作用。例如，由于运动健身类App 具有随时应用、形象直观、科学性和教学性等诸多特点，因此受到大众的普遍喜爱和广泛应用。运用运动健身类App，不但能激发学生体育知识与技能的自主学习兴趣，也能取得良好的教学效果。在实际应用中可以让学生借助智能手机、iPad、电脑等设备，随时随地开展体育知识与技能的自主学习，让学生利用零散时间进行学习，有效提高自主学习效率与学习的灵活性。例如，在智能手机中都安装运动健身类的App 软件，运用这些软件让学生自主学习体育健身知识与技能，提高学生的体育自主学习能力，培养学生自觉运动的良好习惯。

（二）提高师生的信息技术运用能力

本研究的体育线上线下混合式教学模式除了面对面的教学，还有一部分内容是需要网络才能完成的，教师和学生借助智能网络电子设备，教师在网络的一端，学生在网络的另一端，教师要通过对智能的网络电子设备进行一系列的操作，如直播课、教学资源的推送、课后巩固练习的检查等，都需要教师对信息技术具有熟练的操作能力。学生同样也是需要对智能的网络电子设备具有熟练的操作能力，利用一定的信息技术来完成教师传送的学习资源。教师和学生的信息技术非常重要，如果学生和教师的信息技术欠缺，就会导致课程的效果降低，甚至影响课程的开展，老师和学生的信息技术得到提高，不仅可以让课程正常地开展，还会让课程更加出彩，教师和学生要多学习信息技术，提升个人的信息技术的素养。例如，将准备好的教学资源，通过慕课、钉钉、微信群等传送给学生，并且通知到每个学生。结合初中生心理特点，传送的教学资源应多以在线课程、教学视频、图片和文字相结合的PPT 等为主，吸引学生的注意力，让学生感觉到通过这种方式进行学习是有很大乐趣的，也十分乐意和自主地加入到学习当中来。值得注意的是，体育老师发布的预习资料不能太多，而且视频资料不能太长，可以选择微视频学习内容进行发送，预习时间在8～10 分钟为宜。

（三）培养学生网络信息的鉴别能力

初中阶段的学生思考问题的能力尚不成熟，对各种事物充满好奇心，喜欢发现和探索，学生在利用网络搜集学习资料时会遇到各种各样的网络信息，有的信息是有用的，有的信息是无用的，学生要快速分析和选择出需要的信息。除此之外，网络上还有很多不健康的信息，需要教师平时向学生强调不良信息的危害，增强学生的思想品德教育，培养学生对不良信息的鉴别能力，自觉抵抗不良信息的诱惑。学生对信息的判断还存在欠缺，在教学的过程中要注意培养学生信息鉴别的能力，更好地发挥网络教学的作用。例如，学生用手机或者电脑等电子设备进入网络教学工具平台后，可以从信息界面直接找到学习的资源，学习时教师把需要解决的相关问题提出来，让学生带着问题去学习，可以反复观看，不受时间和地域限制；学生在学习的同时或者学习结束后，可以把遇到的问题发到群里或平台上，与其他同学交流讨论，解决学习过程中遇到的问题，学生通过反复观看学习材料，对教师的问题进行一一解决，实现预习的目标。

（四）培养学生自主学习的能力

初中阶段的学生心理上还不成熟，专注的时间有限，容易受到外界因素的干扰，在对学生自主学习能力调查时发现，有的学生是非常自觉地学习，不需要家长和老师的督导，有的学生需要老师和家长的监督才能够去学习，甚至还有完全不能自觉学习的学生，每一次都需要老师和家长的督促，自主学习的能力还需要提升。线上线下混合式教学中，线下教学类似于传统的体育教学，老师对学生面对面地进行交流和指导，线上部分是老师通过网络，利用教学平台对学生进行教学，由于学生在网络的另一端，在进行线上教学时学生的学习状态是老师无法看到的，在线上教学时学生是在认真学习还是在想其他事情，教师是看不到的，尤其对于自觉性比较差的学生，如果不能自主学习，这部分学生很容易使线上教学的部分流于形式，不能真正起到预习、学习、巩固的作用。教师除了利用软件的签到考勤等功能外，还要注意培养学生自主学习的能力，养成自主学习的好习惯。

（五）合理分配线上教学和线下教学的时间

因为体育课实践性较强，所以大部分的体育课程都是在室外完成的。因此，在真正的课堂教学中应该以线下教学模式为主，针对学生课前线上学习中不太理解的理论性知识，教师可以再次借助多媒体课件或者补充的资料完成讲解，进行线上辅助教学。而大部分的时间都需要在室外对学生进行技能的指导，给学生更多实际锻炼的机会，这样才能够发挥体育课堂的作用。线下教学中教师根据学生普遍存在的问题进行针对性和有所侧重的指导，然后要给学生足够的自由练习时间，在这个时间内可以针对个别学生在课前线上提出的问题进行针对性指导，争取能够通过线下这种指导的方式让学生都能够掌握，完成既定的教学目标。

（六）做好线上教学与线下教学的衔接

本文研究的线上线下混合式教学模式课前和课后是通过线上完成的，课中是在线下完成的。课前、课中、课后这三部分不是独立的，而是相互联系的，课前是对学习内容的预习，通过预习找出问题，在线下教学时，不能完全抛弃课前通过线上的预习情况，线下教学时要通过线上预习的情况，找出学生通过预习发现存在的疑问，并根据这些问题调整线下教学的方法，对于重难点的问题进行重点讲解和练习，对于学生课前已经掌握的内容减少在这方面的时间。课后复习也是通过线上完成的，课后的巩固要根据线下教学的内容和学习的情况来进行，线上的课后巩固要与线下学习的内容相关联，并且课后巩固时练习的时间和技术要根据线下学生学习的情况而定，要有针对性。例如，在学习“快跑”时，根据学生线下练习的情况，找出学生容易错的动作要点，在课后的巩固中就要对这一情况进行针对性巩固练习。线上线下的教学不是随意的，而是要做好线上教学与线下教学的衔接。

（七）提高体育教师线上教学资源的制作能力

备课也是线上线下混合式教学课前的环节，对于即将学习的体育知识和练习的体育技能，体育教师要提前搜集相关资料，根据混合式教学模式构建的学情、教学目标等分析，把资料进行进一步加工制作，变成重难点突出、适合学生预习和巩固的教学资源。教师线上教学资源的制作十分重要，不仅可以使学生提高学习效率，还能增强学生学习的兴趣，在初中体育线上线下混合式教学模式的应用时要注意提高教师线上教学资源的制作能力。

（八）重新定位教师和学生的角色

在传统的体育教学模式下，教师是处于主导地位的，课堂上老师将动作的要点、重难点等告诉学生，学生完全按照老师的要求进行练习，学生在老师的要求下一遍一遍地重复，直至掌握所学技术动作，学生则是服从者，机械地按照任务进行练习，在这种情况下学生逐渐缺少了探索和创新的精神，但是这种角色定位延续长久，在老师和学生的心中形成了一定的定式，已经适应了这种角色的定位。而线上线下混合式教学模式中，教师是学生的引导者，教师通过精心准备的教学资料，引导学生去探索和发现，学生通过教师的引导，能够发现知识和掌握技能。学生也不再是单纯的服从者，而是成为学习的主体，自主地去学习。教师和学生要从原有的角色定位中转变过来。