学习任务群视域下专题教学评价的转型研究

张 超

学习任务群视域下的“专题教学”，无论是教学理念、教学内容、教学方式，还是课堂形态，都较以往的课堂教学有了全面的改革与创新，这同时也意味着传统教学评价方式也将面临转型，笔者着眼于对专题教学的思考和对学生核心素养的培养目标的实现，提出了旨在落实学习任务群要求的专题教学实践要点和教学评价转型。

一、学习任务群视域下教学单元的特点

普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。新课程标准指导下的统编高中语文教材的课程内容由18 个任务群构成，三类课程分别安排7—9 个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。在教材中，单元教学直接关联任务群。以必修教材为例，呈现以下一些特点。

1.以任务群为基础，设置人文主题

必修教材涉及7个任务群：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。如必修上第二单元则是为让任务群“实用性阅读与交流”进行内容选编，学习人物通讯与新闻评论，但是又有其独立的人文主题“劳动光荣”。

2.以任务群为导向，设计单元学习任务

统编教材在每一单元后增加了单元学习任务，以任务驱动学生的语文学习，单元学习任务的设计则是以任务群为导向，单元学习任务根据7个任务群的教学内容和要求，进行任务布置，落实学习任务群的教学内容和要求。

综上所述，教学单元是组成教材、组织教学的基本单位，紧密关联学习任务群。因此，在教学实践中想要落实教学任务群的要求必然要以单元教学为基础，结合相对独立的学习任务群和人文主题来进行专题教学，有助于帮助学生形成语文学习的体系。

二、高中语文专题教学评价转型的原则和策略

依据“学习任务群”视域下的教学单元的特点，以及专题教学的方式，针对目前高中语文存在的教学评价现状，提出以下教学评价转型的原则和策略。

1.评价原则

（1）整体性原则

“学习任务群视域”下的专题教学更加注重教学内容共性的把握与统筹，而不是将语文拆成零碎的知识点的解析教授，是要培养学生的语文综合素养，而专题教学是将过去的面的铺开教学集中于一个点，并将这个点深入的探讨下去。因此，高中语文专题教学的评价应该注重学生语文综合素质的提高，对于专题的深刻理解上，这就意味着，在对于高中语文专题教学的评价应该本着整体性原则，注重语文工具性和人文性的统一，评价的核心应指向语文学科的核心素养，注重评价的整体设计，关注任务群的落实。

（2）多元性原则

多元性的评价原则包括评价主体多元化、评价方式多元化。首先评价主体除了教师对于学生的评价之外，还可以适当地引入学生自评和互评等。如在进行青春激扬这一单元的诗歌主题教学中，对于诗歌创作的评价可以让学生查阅资料制定诗歌评价标准，并经过讨论确定标准，然后依据此标准进行诗歌创作的自评和互评。这样的评价过程可以让学生对于诗歌创作的重点有了更为深入的理解，同时也可以让学生养成自我审视，自我欣赏，欣赏同伴的良好学习习惯，激发学生的学习热情。

其次，就是评价方式的多元化，灵活的评价方式会提升学生参与教学评价的热情，自觉主动地提供给教师有价值的课堂反馈，帮助教师进一步提升教学效率。例如，近年来随着网络技术的发展，给教学评价方式的创新带来了很多新的灵感，网络化教学评价能够依托网络技术对于学生的学习效果进行科学的评价统计，并且能够实现教师和学生的实时互动，大大地提升了教师的语文教学效果。

（3）全过程性原则

传统的教学评价过于注重结果评价，而这种评价方式对于教学过程的改进是滞后的，教学评价应该以过程为中心进行全过程性的教学评价，要评价学生在教学过程中的参与、表现和态度等等，借助这样的评价学生对于自己在学过程中的不足不断改进，教师也可据此对自己的教学进行过程调整。

2.评价策略

（1）充分关注情境

情境化的评价能够充分调动和发挥学生学习的主观能动性，让学生从枯燥的教学评价中体会到对于语文奥秘的探索乐趣，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能。情境化的语文教学评价在情境创设的过程中应把握以下几个要点：

首先，情境的真实性，情境的创设要尽量使情境真实，贴近学生的生活，这样才能让学生感受到语文学习的“落地”。其次，合作性原则，情境化的评价应该包含合作学习的内容，这一评价原则可以应用于过程性评价当中，去培养学生搜集信息、交流信息、展示成果的能力。最后，是情境创设的层次性，情境化的创设应该是一个由简到难的过程，这一过程犹如闯关游戏一般，让学生感受到深入学习的乐趣和成就感，对知识有个循序渐进的接受。

（2）阶梯式评价

评价的建立是为了让学生在评价中发觉自己的不足，从而进行有针对性的修正学习，但是每个学生的能力水平并不相同，采用统一的评价内容、评价标准并无法让学生对自己的学习程度进行有效判断。例如，我们将学习难度定位五个等级，当学生的学习水平达到第三等级时，如果我们的评价内容为第四等级的难度，那么该学生只能判断出自己的学习水平低于第四等级，但是自己到底是第一到第三的哪个等级其实并无从判断，这样导致的结果就是学生会耗费大量的精力再去学习已经掌握的第一、第二等级的内容，而这一阶段的学习是一种耗费精力的重复劳动。要解决这样的问题就需要在评价建立之初对评价体系有着阶梯式的分层，让学生能够清晰地对自己的学习程度有着明确的定位，并且能够在阶梯式的评价当中看到自己应该突破的重难点，进而进行有针对性的突破学习。

当然，这种阶梯式的评价体系建立需要依靠教师团队的力量才能够建立起来的，同时，阶梯式的评价体系建立也离不开先进技术手段的辅助。

（3）关注任务群的落实

由上文的分析可以看到，学习任务群落实到教材当中体现的最为明显的就是单元文本，因此，单元教学评价的意义就不言而喻了。在进行单元教学评价时首先要对单元所对应的学习任务群有一个清晰的认识，要对学习目标、学习内容等方面和单元教学内容相勾连，从教学设计开始就要关照的教学各个环节对于学习任务群的落实，课时评价与单元评价之间的关系，明确教学单元在相应的学习任务群中的地位和价值。

（4）侧重专题的深入理解

专题教学的核心是围绕着专题进行的，在教学评价中始终也需要围绕专题而进行，围绕改专题的评价内容要层层递进，引导学生的思维向专题的深处去探索，而不是浮于表面对语文工具性知识进行考察。应该围绕着教学专题从多角度、多维度进行教学评价，使学生对于该专题的认识从课堂上的被动接受，到理解运用，上升到分析综合，实现对于该专题的深化理解，以专题这一个点全面提升学生的语文素养。