基于行知理论的初中语文阅读方法分析

安闹闹

随着新课改进程的不断推进，原有教学模式与教学理念已经出现可行性危机，引进新的教学思想已经成为教育发展的必由之路。本文以行知理论为理论基础，以初中语文教材为根本出发点和落脚点，对行知理论在初中语文阅读教学中的可行性与实用性展开解读。

紧密联系现实生活。语文学科诞生于中国人民的现实生活，又服务于人民的现实生活，要想获得良好的语文教学成效，学校与教师就必须加强课堂教学与现实生活间的联系，引导学生将语文课堂上学习到的专业知识灵活运用于现实生活中。而阅读教学相较于语文教学中的其他部分，与现实生活有着更为密切的联系，优秀的文章一定过来自于现实生活，其中大多蕴含着丰富的哲理与智慧，而如何加深学生对阅读文章的理解，同时也为帮助学生将所学知识学以致用就成为了阅读教学需要解决的重要问题。因此，教师需在语文阅读教学活动中深入落实行知理论“生活即教育”的教学思想，紧密联系现实生活，为学生提供更优质的阅读教学服务。

具体而言，教师和学校可以从以下几个角度入手，开展生活教育活动。首先，教师可以开展问题导向教学，在阅读教学活动中提出一些生活化问题，引导学生思考，鼓励学生在现实生活中寻找问题的答案，以达到生活化教学目的。在具体的教学活动中，教师要注重对阅读材料的深入挖掘，以阅读材料所表达的文章主旨与思想感情为核心目标，围绕该目标设置生活化问题，以避免提问脱离教学目的。同时，教师还应注意学生与教师现实生活经验上的差异，初中学生年龄相对较小，且普遍没有真正接触社会，其现实生活经验缺失，与教师在思想上存在较大差异，教师不能以自己的生活经验为出发点设计问题，而是应站在学生的角度向学生提问，通过反问、设问等灵活的提问方式，引导学生依据自身生活经验深度解读阅读内容，在强化学习成效的同时还可以达到培养学生综合素养的目的。其次，教师还可以开展情景教学，通过创设教学情景引导学生投入到语文阅读教学中，进而将教学情境与现实生活环境相结合，以强化阅读教学与现实生活间的紧密联系。教师可以与学生合作，通过表演、演讲、辩论等多种活动方式重现阅读文章中的场景，从而激起学生的情感共鸣，使学生更好地融入到教学活动中。而为保证情景创设的有效性，教师还可以在课程开始前向学生发放调查问卷，在问卷中围绕阅读内容开展调查，收集学生反馈，把握学生兴趣取向和相关知识储备，从而在此基础上创设教学情景，提高教学情景与学生间的适用性，以达到调动学生情感的目的。例如在学习朱自清先生的《背影》这篇文章时，教师就可以事先发放调查问卷，调查学生与父亲间的关系，收集学生与父亲间发生的感人小故事，从而在此基础上创设教学情景，在课堂上重现学生与父亲的离别时刻，从而加深学生对《背影》所表达的离别与思念等思想感情的理解和认识。

开展社会实践活动。实践是检验真理的唯一标准标准，充足的实践机会可以帮助学生正确认识所学习的语文知识，提高语文阅读教学成效。而陶行知先生也曾明确提出过“社会即学校”的教育思想，教师和学校应深入贯彻该思想，积极开展社会实践活动，为学生提供充足的实践机会，使学生在实践中不断加深对阅读内容的理解和认识，以强化语文阅读教学成效。具体而言，教师应建立起一套阅读教学与实践活动相结合的语文教学体系，要结合阅读教学内容设置合理的实践教学目标，围绕该目标设计相应的实践教学活动，以保证该实践活动不偏离教学目的。例如，在学习《最后一课》、《艰难的国运与雄健的国民》等以爱国主义为思想内核的文章时，教师就可以组织学生参观抗战英雄纪念馆，并为场馆提供义务劳动，在这一实践活动过程中加深学生对爱国主义的理解，以使学生更好地理解阅读文章的思想内核，加强语文阅读教学成效。最后，教师还应制定具体的实践活动流程与实践活动方案，以确保整个实践活动的有序进行，同时，教师还需制定相应的安全保护措施，以避免出现安全事故，保证学生的人身安全。

转变旧有教学观念。教师教学观念陈旧是影响语文阅读教学成效的重要问题，随着我国素质教育改革的不断推进，原有的教学模式与教学理念逐渐过时，已经不再适用于当前素质教育要求，但仍有部分教师认为自己是教学活动的主导者，而学生只是被动的接受者。在这种教学观念的指导下，教师往往会选择填鸭式教学、题海战术等陈旧的教学方式，极大地压抑了学生的逻辑思维和独立思考能力，不利于学生的健康成长。而为顺应新时期语文阅读教学需要，教师应积极转变旧有教学观念，强调学生在语文阅读教学过程中的主体地位，鼓励学生自主思考，为学生提供充足的创造空间，以进一步提升语文阅读教学成效。具体而言，教师可以采取以下两种教学方法：第一，开展自主阅读活动，学生是否拥有自主性与能动性是影响学生学习效果的重要指标，然而初中课本中的阅读素材相对较少，且为保证课文的教育意义，所选课文往往带有一定说教意味，学生可能会产生一定抵触心理，进而影响学生的学习积极性。因此，为使学生可以积极主动地投入到阅读教学活动中，教师应开展自主阅读活动，鼓励学生自主阅读优秀文章，既可以有效拓宽学生的知识面，又可以提高学生阅读效率。但需要注意的是，教师要对学生的阅读内容进行细致甄别，要保证学生阅读的文章具有一定教育意义，教师可以根据课本中的阅读内容划定一个阅读范围，进而鼓励学生在该范围内开展自主阅读，以实现自主阅读教学目的。第二，开展合作阅读活动，互动教学一直是初中教学的重要形式之一，教师可以将互动教学理念引入到语文阅读教学中，积极开展生生互动，鼓励学生组成合作阅读小组，小组内同学可以自由交流阅读心得，使学生在交流中加深对阅读内容的理解和记忆。初中学生的心智尚未成熟，鼓励学生合作互助也有利于学生的心智成长，学生可以在相互交流中学习同学的优点，改正自己的缺点，以促进班级学生的共同成长。

注重学生个体差异。学生的个体差异性是学生群体的本质特征，学生的成长环境、教育背景、性格兴趣等都各不相同，这就导致学生间存在严重的差异化特征，有的学生热爱学习，会积极主动地投入到阅读学习中，而有些同学则缺乏学习积极性，常出现走神、溜号等问题，还有部分同学自身知识水平较高，理解能力也更强，可以快速掌握阅读教学中教授的新知识，而另一部分同学共情能力和理解能力都相对较差，很难跟上教师的授课节奏，这些个体差异都会导致学生的学习成效各不相同，如果教师对学生的个体差异缺乏重视，就会导致部分学生在阅读教学中学不到知识，还有部分学生很难跟上阅读教学步伐。而为解决这一问题，教师就需秉持差异化教学思想，正视个体差异这一学生群体的根本特征，因材施教，根据学生的实际情况制定独具针对性的教学方案，以确保班级内的每一位学生都可以在阅读教学中获得收益。具体而言，教师需开展三方面工作，一是对学生日常行为的记录工作，教师要加强对学生的深入了解，在日常生活与教学活动中要对学生的言行举止加以记录，以明确学生的知识储备、心智发展程度、兴趣取向等重要因素，从而更好地掌握学生间的个体差异，以为后续的个性化教学方案制定工作提供充足的数据支持。其次，教师还应做好教学方案制定工作，教师要秉持分层分级教学理念，根据学生的实际需要，将不同学习能力的学生划分为不同的学习小组，针对不同学习小组制定不同的教学方案，以保证教学方案的针对性与实效性。最后，教师还应做好考察与调整工作，教师要定期开展教学活动检查工作，对无敌的学习成效进行检测，以判断自己制定的教学方案是否有效，如果教学成效不佳，教师就应及时转变教学方案，以避免影响学生学习。例如，在学习《孔乙己》、《祥林嫂》等内涵丰富的文章时，教师就应根据不同学生的学习能力，制定不同教学方案与阅读任务，对理解能力更强的学生，教师可以布置一些与文章表达的思想感情相关的问题与任务，鼓励学生自主查阅文章的历史背景，从而强化学生对文章的理解。而对自身基础较差的学生，教师就应适当降低任务标准，要求学生熟练掌握文章中出现的生僻字词和成语，以为学生夯实基础为首要教学目的。而对学习欲望强烈的学生，教师就可以针对文章使用的写作手法、修辞手法等知识加以讲解，鼓励学生开展仿写，以强化这部分学生的写作能力，针对不同学生的接受能力和学习能力开展分层分级教学，可以有效避免学生盲目接纳超出自身能力的知识，从而确保学生可以在阅读教学活动中学到一定知识，以保证阅读教学成效。

根据本文的研究分析，行知理论具有很高的教育意义与教学价值，在初中语文阅读教学活动中深入应用行知理论，这是提高阅读教学成效的必然需要，同时也是顺应新时期素质教育需求的必然要求。基于此，本文针对行知理论中的核心思想提出紧密联系现实生活、开展社会实践活动、转变旧有教学观念、注重学生个体差异开展情感激励教育等五点具体教学方法，围绕本文提出的方法开展阅读教学模式改革，可以有效提高教学成效，为学生提供更优质的教学服务。