从“失语”到“抢答”——小学语文沉默课堂的翻转之旅

阮彩伟

(泗洪县虹州实验学校， 江苏 泗洪 223900)

一、遭遇：课堂沉默的现状

失语本指人的语言障碍，即失去说话功能。这里指课堂上学生不发言的静默状态。小学语文从低年级到高年级的课堂上，我们发现学生发言的积极性逐渐降低，甚至出现令人尴尬的“课堂失语”现象，即大家常说的“哑巴课堂”“无声课堂”“沉默课堂”，大部分或全部学生处于“无语”状态，形成教师“一言堂”。

1.集体沉默。课堂上，学生一言不发，正襟危坐，对老师提问，沉默不语。任凭老师怎样循循善诱，学生就是无动于衷，启而不发，金口紧闭。

2.作壁上观。少数学生发言，多数学生充当旁观者，他们很少受到老师关注。互动变成个别学生和老师之间的交流，其他学生成为“局外人”。

3.心不在焉。没有明确的学习目标，注意力不在课堂，根本没听老师讲课，更没有去思考老师提出的问题。面对老师提问，只有低头不语，即使开口说话，也常常是驴唇不对马嘴。

4.群体逃避。课堂上一片沉默。有的左顾右盼，尽力避开老师的目光；有的装模作样，在课文里划着相关句子；有的抓耳挠腮，暗示老师自己还没有想好；有的环顾四周，发现没人举手，于是就把自己刚想举起的手悄悄地放了回去……

二、解码：课堂沉默的原因探析

低年级课堂是小手如林，气氛活跃，而高年级课堂发言寥寥，甚至出现课堂失语现象。如何解码课堂失语？它的背后真相是什么？通往“有声课堂”的路径在哪里？找到它，才能趋利避害，化困境为资源。

(一)压抑型失语

这种失语是学生处于消极的沉默状态，无话可说。在师生不平等的课堂对话语境中，学生敬畏于老师的知识权威，有意识压抑自己观点、抑制自己对话的欲望，不敢说也不想说。在封闭性对话语境中，老师常说“好不好”“对不对”“是不是”，在对错、好坏、优劣等非此即彼的问答中，意味着知识的客观性与答案的唯一性，学生在对话中小心试探作为客观知识权威“代言人”老师的暗示，并寻求唯一正确的标准答案。而现实中，许多问题处于模糊地带，这些模糊地带本来可以成为创造、创新的生长点，但却成了没有激活的教育资源。有的孩子已经掌握了答案，还是以“事不关己，高高挂起”的态度去面对。

预防这种失语，要创设开放的、包容的对话环境，尽量减少封闭性话题和唯一的标准答案。减少判断题，增加探索题；减少问答题，增加商讨题；减少选择题，增加答辩题，让学生有话可说。要多给予学生肯定的信息，帮助学生树立发言的自信心，预约“沉默后”的发声，如“有不同观点的同学请举手”“你的见解很独到”“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特嘛”“说出了你自己的理解”等。容许批判、质疑的声音回响，才能遇见“群声鼎沸”的热烈。

(二)障碍型失语

这种失语是指脱离学生实际的教学状态，是“不会说”的根本原因。教学中的对话的难度超过学生认知难度，学生不能理解，也就难以表达，这是课堂对话中较为常见的课堂失语现象。因为不说话就是抗拒，就是畏难，就是无效教学。造成障碍型失语的根本原因是教学内容难度过大。一方面是教师呈现的学习内容超出了学生的认知水平，另一方面是由于学生个别化认知发展水平较低，也就是常说的学困生。前者表现为大范围的集体失语，后者则是个别失语。学生不说话，遇到认知困难，应降低难度、想方设法让学生参与到对话中来。

对于集体失语，教师要认真反思教学中哪个环节出了问题，是教学难度过大，还是学生认知水平不够，抑或教学内容远离学生生活经验。此时，根据实际情况作出适时调整教学内容，降低教学难度，从而将学生拉回最近发展区。对于个别化失语，要深入了解学生不发言的原因，针对性设置个性化对话，进行积极干预和补偿。

(三)逃避型失语

这是学生因心理负担而不愿交流，表现为心理上害怕的“不敢说”。为了清除课堂失语的阴影，教师设计各种各样的激励措施，鼓励学生“发出自己的声音”。适当适度当然可以，一旦这些评价过多地涉及利害关系，如物质奖惩、授予职务和荣誉、在家长会上公布等，就会对学生造成心理负担。为维持“好孩子”“优秀生”的形象，消除逃避评价造成的压力，一些学生就会抑制说话的冲动，会说而不说。孩子的心灵经不起错误的打击，他们懂得“要面子”，所以宁愿不举手，也不要让自己出丑。

矫正逃避型失语，教师要准确把握激励学生对话的尺度，设计低利害或无利害的激励制度，降低学生对话失误适当的参与成本，减轻学生的参与压力，为学生参与对话创设舒适轻松的心理环境。不要过高的评价，如“你是最棒的，班里无人能及啊。”“你比老师还厉害啊！”也不要过分打击，如“你说什么啊，驴唇不对马嘴的”“猪脑袋啊，还是脑子进水了”等，让学生心理轻松参与到课堂交流中来，必须制止教师的语言暴力，话语霸权，还一个师生平等对话。

(四)对立型失语

对立型失语表现为学生情感上抵制发言，显示价值判断上为“不屑说”态度。学生对超出认知范围的问题一概不予理睬，始终作为局外人游离于课堂对话之外的沉默表现。这种排斥对话的沉默，往往发生在班级几个特定的学生身上。一方面，对立型失语是一种逃避行为，为获得安全感而拒绝一切对话；另一方面，对立型失语是一种对教师的反抗行为。它是紧张、对立的师生关系长期得不到沟通、排解造成的，这种关系辐射到课堂对话中，导致了对立型失语现象的出现[1]。

此时的不语，是渴望理解，渴望沟通，不屑的背后是内心的柔软和脆弱。如学生举手没有得到你的关注，可能成为他不再举手的主因。学生遭遇不公正的对待，以及在生活中遭到的打击，老师不能给予帮助，不能有效干预等，都可能造成学生对课堂失去信任而拒绝参与。因此，真诚对话和关怀是消除对立型失语的基本路径。教师要找到症结所在，对学生积极施以心理按摩，心通了话才能脱口而出，而且是心里话，是真实的心声。

(五)思考型失语

学生处于积极的思考状态，一切尽在不言中，这种课堂沉默状态是“不必说”的。它是学生被深度卷入课堂对话之中而认真倾听、整合他人观点而表现出的沉思、不作声状态，暂时作为沉默者建构自己的观点，为随时加入课堂对话做好准备。“此时无声胜有声”，没有说的必要，是“必要的沉默”，它被视作学生深度介入课堂对话的前奏。这种类型的沉默多发生在课堂教学的“重点突出和难点突破”阶段。学生往往因为面对新问题、新情境产生认知冲突，需要沉默思考以达到新的认知平衡，这是一个信息输入和重新编码的程序，暂时失语是积极思考和建构的过程。

没有必要去打破这种沉默状态。因为沉默后面，思维在静悄悄中生长和拔节。此时，我们需要小心地呵护学生思维的火花，维护学生沉默的权利，这是精彩发言的前奏。可以用“再仔细思考一分钟”“先把观点写下来”“三思而后行”等策略，延长思考时间，放大思维成果，把思维引向深入。否则，急躁地打破这“静静的思维时空”，会让课堂陷于低效对话之中。

三、突围：课堂沉默的翻转

如何对症下药，翻转课堂，遇见小手如林的“抢答”呢？“牧式表达”提供了一种突围的方式。“牧”是“放牧’，给学生一个自我成长的时空，要有行动的“放牧”——自由、自主、自然、自在；要有心灵的“放牧”——陶醉、悦纳、安全、生长。源自儿童需要又创造儿童需要，让儿童的课堂表达有意义又有意思，核心是关注每一个儿童的成长[2]。这样才能遇见“小脸通红、小眼放光、小手直举”的活力课堂。

(一)设置安全现场，让学生“敢”说

教师在教学过程中，分配给每个孩子的关注和爱应该是均等的，没有偏向谁，也不忽略谁。学生生活在集体中，如果看到老师对别人很关注而忽略了自己，孩子的心灵会受到伤害，次数多了，甚至会对老师出现抵触心理。在课堂发言上，对于优等生，应该支持他们保持现状，适当地和他们互动；对于中等生，应该多花点时间和精力去关注他们，给每一个孩子说出自己想法的机会；对于差生，应该多鼓励、引导他们一步一步地表达自己想法。人是在“磕磕绊绊”中学会走路的，“讲错比不讲好”。五(1)班的张娟在课堂上很少举手发言，一是自己不懂，不会说；二是缺乏自信，不敢说。老师与张娟约定：会了举左手，就让她起来回答；不会举右手，就不叫她起来回答。以后的课堂上，张娟都能够堂堂正正地大胆举手，逐渐她举起左手的次数也越来越多，人变得开朗起来，自信起来[3]。保护学生的自尊心，帮助学生找回自信心，是打开学生话匣子的金钥匙。

(二)营造轻松氛围，让学生“乐”说

要让学生对课堂有兴趣，良好的师生关系是前提、是基础。在课堂上保持良好的心态，用微笑来消除学生的畏惧感，缩短师生心理上的距离。笔者编一条口诀激励学生：“不怕说错，就怕不说。”“说出自己话，自信走天下。”有时遇到气氛沉闷时，教师就说上句，学生接下句，气氛一下子又活跃了。特级教师贾志敏教《程门立雪》时，让学生用“尊”字组词，一个男生说：“尊，遵守的尊。”其他学生哄堂大笑，可是贾老师神情自若，微笑着说：“他并没有错，他还没有把话说完呢！”他望着那个男生：“是遵守的遵，去掉……”那个学生顿悟：“遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊。”这时贾老师风趣地对嘲笑的学生说：“你们刚才笑得太早啦！”[4]只要教师努力营造安全有趣的课堂氛围，学生心理放松下来，就会促进学生积极思维、驰骋想象，敢于发言的学生一定会如雨后春笋般多起来。

(三)改变发言方式，让学生“想”说

1.改“问答”为“答问”。老师问学生答，这是传统的教学模式。问是老师想让学生说什么，而答是要按老师的要求去说，所以问是主动的，答是被动的。如果课堂上把问答主客体调一下。让学生提出问题，可以让老师答，也可以让其他学生来回答，更好地激发全班学习的热情，这样就提高了学生参与的热情。

2.改“单边”为“多边”。课堂上的“一问一答”，这是单边教学，被叫起来发言的学生是个别的，只能唱独角戏。老师没有关注到多数学生，只是在完成自己预设的教学任务。面向全体学生多边互动，让全体学生参与研讨发言，合作探究，都有发言的机会，都有展示的舞台，这样大家好才是真的好。

3.改“站着”为“坐着”。小学生的心理发育是人生半成熟期，他们在遇到人多和陌生人时，就会紧张、害羞、拘束、胆怯，站着发言会加重这些心理活动。而坐着发言，一定程度能缓解这些情绪，平等的地位和受到的尊重给了助力，使他们更加平静、自信。学生根据自己习惯，站着说或坐着说，想说就说，实现师生平等对话，有想法就直接说出来。

(四)创设发言情境，让学生“会”说

课堂上设计的提问要有一定“含金量”，既不能太容易也不能太难，要让学生跳一跳能摘到。问题过难，会挫伤学生发言的积极性，过易又没有教学价值。要给予学生充裕的思考时间，调动学生情感储备，甚至适时把讲台让给学生，让学生真正站到讲台的正中央。如教学《怎样保护周围的环境》时，适时播放课件，以家乡的汴河今昔对比呈现：昔日汴河水清鱼嬉，如今汴河浑浊污秽；昔日汴河鸟飞虫鸣，如今汴河肮脏不堪…… 学生看到自己家乡环境被破坏，义愤填膺，纷纷痛斥破坏环境的种种恶习。他们各抒己见，纷纷为保护母亲河建言献策，提出一系列环保建议，“地球是我家，环保靠大家”，这样的教学目标如期达成。培养学生发言品质，强调发言时态度大方，充满自信。要让学生潜心会文，引导学生沉入字里行间，用心触摸文字的质地、感受文字的体温、把握文字的脉象、体味文字的气息，从而把好词佳句记忆在脑中，丰富自己的“语言仓库”，建立自己的话语系统，逐步学会用准确、流畅、富有感情的语言使自己的表达更能打动人，逐步学会用层次清晰、主题明确、逻辑严密的话语系统，使自己发言更有质感，更有说服力。

(五)教给发言方法，让学生“善”说

1.榜样示范，响亮地“说”。教师的语言是学生的学习的范本，必须用词准确、前后连贯、逻辑清楚，声音洪亮，表达得体。有的孩子发言积极、声音响亮、口齿清楚，我们要及时树立榜样，指出讲话中仪态大方、声音响亮是很重要的，让大家大声说话，这样常抓不懈，逐步形成习惯。教学中教师范读、优生领读、学生大声齐读，是课堂上最美的乐声。

2.提供范式，完整地“说”。一是搭建言语支架，给学生提供一些简单的词汇和句子，让学生进行复述，如“谁在干什么”。二是适度建立话语模型，教给学生一定的句式，让学生模仿着去说完整话，如：“什么时候，谁在哪里干什么”。三是发展学生思维，提高对学生表达要求，让言语体系更加丰满。如“什么时候，什么情况下，谁，在哪里，干什么的，怎样干的，干得怎么样？”逐步让学生说完整生动有主题有体系的话。

3.适度提高，发散地“说”。引导学生从不同的角度去看问题，用不同的方式表达同一种看法。如看了一幅学生听课图，引导学生用不同词语描述：同学们在认真地听讲→同学们在全神贯注地听讲→同学们眼睛盯着黑板，一动不动地坐着，在专心致志地听讲呢→同学们听讲多么专心，多么认真啊→看他们的眼睛盯着黑板，好长时间都不动一下……意思相同但说法不同，体现了语言的丰富多彩，这样多靶向的发散地训练“说”，培养了学生多角度思考问题的能力。

(六)善用激励措施，让学生“常”说

教师合理分配对每个学生的注意力，平均关注每一个学生，对学生的回答做出及时的回应。对不同性格、不同学习基础的学生进行差别性评价，更好地保护学生发言的自信心，让他们感觉发言的成就感。抓住契机，及时鼓舞，激发学生课堂发言的积极性。

一次，课堂上只有几位“发言专业户”在举手，笔者便停下来说：“大家都处于长身体的阶段，你们想不想让自己的个子长高一些，手脚长长一些啊？”

“想!”全班同学异口同声。

“好啊，经常举手，把手伸得长长的，将来手肯定也会长得长长的，个子也会长得高高的。”

“啊！是真的吗？”孩子们半信半疑。

几个“机灵鬼”明白了老师的弦外之音，嚷道：“老师希望我们多举手发言。”

开心的笑声中，教室里的小手，如雨后春笋举了起来。营造积极的课堂气氛，创建民主、平等、快乐、安全的课堂语境，是让学生积极发言的“巴学园”。

教师必须为学生创造学习和使用语言的机会，积极示范引导，为学生说话提供动力和助力，让孩子远离“失语”，让他们的声音在课堂中回响，一个妙语连珠的有“声”课堂定会不期而遇。▲