听障学生英语词汇学习效能与路径研究

万娜娜 张思琪 杨阳

（南京特殊教育师范学院）

由于听力障碍，听障学生获得信息的方式比较单一，只能通过观察说话人的口唇发音动作、面部表情等来判断和猜测说话人所要传达的信息，而这一过程往往会带有一定的偏差和误解，这也给听障学生的学习带来了较大的困难。一是词汇认知困难，健听人结合“听、说、读、写”，通过不断的语音刺激来达到单词的记忆目标，而对于听障学生而言，缺失了听、说、读的部分，使得单词难以在脑海中形成完整信息，不利于词汇概念的形成，影响了他们对单词的掌握；二是词汇表达困难。在聋人文化圈中，手语是唯一的通用语言，但很多相同的词都是用同一个手势表示，很难将意思明确传达给对方；三是词汇运用困难。词汇概念难以形成，势必会造成词汇的运用不当，尤其是出现形近词、一词多义时，听障学生很难根据情境进行合理运用。因而，只通过涵义的讲解让聋生去理解记忆单词，很容易造成语义混乱的现象。

一、听障学生英语词汇学习现状

（一）信息传递

对于具有听力障碍的听障学生来说，获取外界信息的唯一方式就是依靠“看”。健听人可以通过“听、看”来收集信息，通过“说”来巩固或者向外传递信息，而听障学生只能依靠观察他人的手语、口型等肢体语言来感知周围环境，在进行词汇学习时，只能通过手写或是打字的方式来记录和输出自己的学习效果，造成信息传递困难、学习效率低下、理解记忆困难的情况。例如学习较复杂的长单词“acquaintance”，健听学生通过听发音（[əˈkweɪntəns]）、熟悉含义（相识;熟人;泛泛之交）、理解例句等方式帮助记忆单词。而大部分听障学生缺乏英语发音训练，对于音标则更是陌生，缺少了听力的刺激与发音的巩固，只能依靠枯燥的语言解释以及抽象的行为模仿来记忆单词，这样机械且单一的记忆方式使他们对于单词的记忆、运用都显得力不从心。

（二）学习兴趣

大部分听障学生为先天性失聪，长期在“听力空洞”的世界中生活，造成了一定心理上的沉闷和抑郁，相比于一大串英文字母，他们对于五彩斑斓的“视觉娱乐”世界更感兴趣。现如今兴起的短视频、元宇宙等的泛娱乐化的活动更能吸引听障学生的注意力，使他们无法静下心来学习，反会变得浮躁和不安。而根据观察，相较于其他课堂，听障学生在英语课堂上专注力也相对较低。陌生的词汇、难以记忆的拼写以及多样的构词方法，都使得聋生很难构建起自信心去克服困难，积极学习。因此，仅凭教师在课堂上单纯的手语沟通来组织课堂教学活动，进行重点讲解，很难引起聋生对英语词汇的学习兴趣。兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，也是学习知识、掌握技能的首要条件。缺少了学习兴趣，聋生的学习积极性就会大打折扣，学习效果自然也就不尽如人意。

（三）记忆特点

记忆的基本过程包括识记、保持、回忆和再认四个阶段，而识记和保持的效率决定了回忆和再认的正确率。在识记方面，健听学生通过课堂上教师的语音讲解、多遍跟读以及情景表达来达到适量的语音刺激，加强大脑对单词发音的记忆，同时拼写时借助字母组合的构词规律来降低对新词的记忆难度，在感知觉的多种配合下完成对词汇的学习。而聋生单方面的视觉输入和机械书写增加了记忆疲劳，没有构词规律的掌握和发音的刺激，记忆效率大大下降，经常前学后忘，无法进行保持和再认。如在记忆单词“teach”时，ea组合发音为/i:/，ch组合发音为 /tʃ/,当健听人听到单词发音时便能快速地将单词默写出，聋生却容易出现字母顺序颠倒的问题，将teach写为taech,造成拼写错误。

在记忆保持方面，由于听障学生只能通过手语进行沟通，单一的学习方式很容易对英语词汇的学习造成较明显的前摄抑制和后摄抑制，使其记忆力下降。再者，听障学生以手语代替口语，很多词语都是用同一个手势表示，容易造成词义混乱、中英文释义搭配不当的问题，从而在回忆和再认阶段出现困难，造成对英语单词的掌握不够牢固。

（四）课堂教学

听障学生在学习英语时使用的教材与普通大学生的英语教材相同，目前并没有根据他们的学习情况及个人特点专门编写的教材；其次，教师上课时所用的辅助APP也与教授普通大学生所使用的APP一样，并没有根据他们的特点专门开发的辅助APP；最后，他们仅有一学年的时间用于学习英语，体系庞大的英语知识仅仅使用一年时间根本无法有显著的学习成效，较短的学习时间不仅增加了聋生的学习难度，而且也降低了他们对英语学习的热情。聋生从小在英语方面的学习就比较薄弱，对词汇的积累、单词拼写、词汇用法都掌握较少，也无法感知到普通大学生拥有的“语感”，因此安排教学会造成聋生学习跟不上、自信心下降、学习不积极主动等问题的出现，造成不良影响。

而在课堂上的词汇教学过程中发现，针对实词的教学，教师采用手语结合图片的形式进行创设情境式教学，聋生学习兴趣较高，愿意配合老师进行手语互动，学习效果较佳；而当出现虚词时，教师无法再进行直观形象的教学，聋生难以理解，与老师互动也逐渐减少，学习兴趣也大大下降。在讲解重点时，聋生需要全神贯注地看老师打手语来进行理解，无法分配时间做笔记，导致重点知识遗忘较快，单词掌握不牢固。

二、“新四位一体”教学法下英语词汇学习路径的探索

听障学生的听觉通道受损，我们所常用的“听、说、读、写”教学法已经不再适用。根据听障学生的身心规律及学习特点，本文提出“新四位一体”教学法，即“视、演、写、用”。“视”是指利用视觉补偿来增加聋生对单词的认知；“演”是采取多样的课堂组织形式，加强聋生对单词的刺激反应；“写”是培养学生的兴趣和自觉性，利用好课前、课堂以及课后的时间，通过书写来加深对单词的印象；“用”则指结合具体情境，让每个聋生都参与到真实的语言交际活动中，切实了解到单词的实际用法，深化对单词的理解。这四个步骤层层递进，环环相扣，能在最大程度上帮助听障学生提高学习英语词汇的效能。

（一）视—利用视觉补偿，增加认知

1.根据构词规律分析

直接利用单词本身的构词原理帮助听障学生进行记忆和理解，其分为三种：转化法、合成法和派生法。转化法意为同一单词不同词性情况下的用法，例如I want to drink some milk.与They are only allowed to sell soft drinks at school.相比，前者中的“drink”代表动词“喝，饮”，而后者中的“drink”则代表名词“饮料”，同一个单词可以用作不同词性以表达不同的意思，帮助聋生增加记忆；合成法意为由两个或两个以上的单词拼接在一起构成新词汇，例如“news”“paper”拼接在一起为“newspaper”（报纸），印在纸上的新闻我们将其翻译为“报纸”；派生法则更多的是体现在“词缀”的记忆上，在一个词的基础之上加前缀或后缀，从而构成一个与原单词意义相近或相反的新词汇。例如“agree”译为“同意、赞成”，加上前缀“dis”变为“disagree”译为“不同意、不赞成”。用构词法可以减轻听障学生记忆单词的负担，作为技巧之一，能帮助他们深入理解词语本身的内涵，在遇到新词汇时也可以进行联想，提高单词的学习效率。

2.利用实物教学

实物教学是学生最容易接受、记忆最深刻的教学方法之一。我们在进行汉语母语教学的时候，最开始也是从“实物”开始教起，从而帮助初次接触这门语言的我们理解含义，培养兴趣。实物教学法的直观性较强，通过学生的具象思维来接收和理解信息，把英语单词与具体事物相联系，使抽象的单词记忆具体化，大大缩短了听障学生掌握单词含义及其用法的认识过程，提高了他们的学习效率。在这种方法基础之上，我们针对听障学生的感官特点，尝试利用 “触觉、嗅觉”等感官来弥补听障学生的听觉缺陷，以此帮助听障学生理解单词含义、进行高效记忆。例如在教授“cool”“hot”等单词时，可以让学生感受一杯热水或一杯凉水的温度，切实体会到单词所代表的含义。又或者在教授“circle”“triangle”“rectangle”等图形时，在黑板上画出相对应的图形，帮助听障学生增加视觉印象。

3.合理利用多媒体

在如今电子设备高速发展的时代，新媒体教学已经成为一种潮流，也成为一种能吸引学生注意力的强有力方式。通过制作有趣的动画或者剪辑恰当的美剧、电影片段，运用学生喜闻乐见的方式，使听障学生在“玩”中学，在“学”中玩，寓教于乐。例如在教授单词“plane”“train”“subway”等单词时，可以剪辑合成一段飞机、火车、高铁行驶的动画视频，让学生通过有趣的动画视频理解单词的含义。合理利用多媒体可以避免机械的书本教学，缓解听障学生的视觉疲劳，也可以使课堂多元化，吸引并集中听障学生的注意力，从而提高聋生的识记效率，加强教学效果。此方法重点是要抓住学生的心理，因此就要求教师要时刻了解学生的兴趣点，走进学生的生活，亦师亦友，在沟通中传递知识，更利于听障学生集中注意力，提高对词汇的学习效率。

（二）演—多种组织形式，加强刺激

表演教学法是英语词汇教学中最常用的方法之一，能够加深听障学生对课文内容的理解，也能打破听障学生内心的自卑、羞涩心理。

“演”可以理解为多个层面：一是动作表演。在学习动词词汇时，如run, swim, jump等可以采取表演动作的方式加深聋生对单词的理解和记忆；二是游戏教学，在学习虚词时，如on,under,near等可以采取让聋生丢弹球的方式，弹球落在哪里便写出其英文单词的游戏教学法；三是主题演绎，在学习一个有趣的课题时，如fashion show，便可以在班级内举办服装秀。聋生的肢体动作非常丰富，擅长情境演绎且表演欲望很强。服装秀的主题演绎可以让学生发挥主观能动性，自主编撰剧本、准备服装等，在课上进行演绎交流，不仅让聋生在无形中加深了对于单词词组的印象，还帮助他们积极参与到英语教学活动中，提高他们英语学习的兴趣。在表演结束后，教师要及时带领学生进行反馈总结，带动学生进行主动学习、探索。总而言之，教师应根据词汇的特点自主选择合适的教学方法，以此加深听障学生对词汇以及文章的理解。

（三）写—书写巩固识记，加深印象

聋生的记忆有两个特点：直观形象记忆能力强和记忆持久性差。英语单词是抽象的字母组合，记忆这些字母组合自然少不了语音的帮助。而聋生因为语言功能的缺失，记忆单词的难度大大增加，这就意味着他们需要比正常学生更多的书写来复习巩固以加深印象。教师可以让学生在课后多次反复书写本节课生词并在脑海中重复这生词的中文释义，进行二次复习，直到达到单词在头脑中形成巩固的记忆效果为止。

聋生记忆的第二个特点就是记忆持久性差，仅仅对单词进行机械重复的书写并不完全适用于聋生，单调乏味的记忆方法极易让他们产生厌烦心理，所以教师更应该注重“写”的多样性。比如使用词语搭配法，在教授 black、student、cat、brilliant四个单词时，可以要求学生将black和cat搭配书写到一起，student和brilliant搭配书写到一起，通过词语搭配法加深对单词的记忆；又或者使用联想式教学法，通过教师给出的某一关键词或是主题，学生进行相关主题词汇的联想和提取，以达到记忆词汇的目的。

（四）用—基于情境教学，深化理解

听觉方面的缺陷使得聋生知识信息输入通道单一，他们在记忆过程中有注意力无法持久集中的特点。情境教学法可以帮助教师通过情绪色彩的、以形象为主体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。教师将单词和词组放在不同的情境中进行识记,既能帮助聋生更快地理解意义,又有利于聋生在不同的场合及情境正确使用单词。比如教授beef、cabbage、carrot、fish四个单词时，就可以假设餐厅点菜的情境。教师抛出类似“你会点什么？”“你最喜欢吃什么?”“你讨厌吃什么？”的问题，要求学生根据情境自由回答，接着再引出本节课需要学的四个单词，这样既可以引起学生的学习兴趣，又可以帮助学生深化理解本节课的生词，还可以帮助学生提高英语单词的实际运用能力。

三、结语

兴趣是最好的老师，对于有听力障碍的大学生来说，培养兴趣是提高其英语词汇学习效能的前提；有良好的词汇学习氛围，是帮助聋生学好词汇的关键；其次也不能忽视掌握词汇学习方法的必要性，基本学习方法的掌握和良好学习习惯的养成能让英语词汇学习事半功倍。帮助聋生提高英语水平，有利于聋生进一步弥补生理上的缺陷，加强就业竞争力。教师可以大胆尝试多种教学方法,避免单一的机械重复,在不断地推陈出新中,积极探索行之有效的教学方法,从而促进听障学生英语词汇教学质量的提高。