语文课堂提问的策略探究

■ 樊 璐

一、注重培养学生的问题意识，养成主动提问的习惯

设立能够引领学生主动思考的预习，也就是“一问三答”式的预习。在课堂上，学生经过一系列的朗读、记忆词语等环节之后，回答出教材中的问题，再提出自己不明白的问题，这种预习方式看似简单，但是能够坚持的学生却很少，只有在学习中长期坚持，提问的效果才能显现出来。学生们在经过一学期的问题意识培养之后，就会对一些问题有自己的主见，课堂上也经常迸发出思维的火花，问题意识就会慢慢巩固。例如在教学《孔乙己》的时候，笔者注重引导学生在文本阅读之后，多提问，然后再引导学生对这些问题进行归类，他们从小说的字里行间到整体构思的分析，都呈现出来对语文课堂的兴趣。

语文课堂引导学生学会提问的一个比较适宜的方式就是“质疑”，质疑就是对课文中的一些观点给予否定，哪些问题自己不明白，哪些问题自己的理解和别人不仅相同。质疑的优点在于能够利用学生的兴趣，在课堂生成精彩的问题。

笔者曾经执教过流沙河创作的《理想》这首诗，这首诗歌内容丰富，情感充沛，同时还运用了大量的比喻，学生们在朗诵的时候容易产生联想。本次课程是在其它学校参加的优质课比赛，面对的学生是陌生的，任课教师并没有提前安排预习，需要教师讲解很多东西，面对这样的教学情况，笔者采用了质疑的方式进行教学，从最后的效果来看，学生的热情高涨，提出了很多问题。笔者本着尊重学生体验的原则，对他们的质疑进行适时引导，学生的学习兴趣被激发出来，还不时的将问题引向思维深处。这个案例充分说明，只有教师及时播撒下问题的种子，学生的问题意识就会唤醒，课堂就会收到意想不到的效果。

二、教会学生提问方法，引导学生拓宽提问的范围

在语文教学中有的学生提不出问题的原因是没有经过自己的思考，其实没有问题就是很大的问题。笔者曾在执教鲁迅《故乡》的时候，就首先要求学生对文本提出质疑，结果学生一个问题也没有，这个时候，笔者让同学们上了一节自习课，在课上笔者细致地对学生进行指导，结果一节课下来，学生们提出了许多问题，就此笔者对这些问题进行了归类，把这些问题分为了七个话题展开教学，整节课效果很好，学生们讨论问题很热烈。为了让学生提出的问题具实效性，教师就需要在平时的教学中教会学生提出问题的方法。

1.提问要善于寻找不同的角度

我们在课堂上要深入学生的内心世界，看看学生想的是什么，需要什么，这样才能有效的指导问题的深度，要鼓励学生在课堂上发挥自己的思维力，用自己的思维去思考和探究文章的情节和人物。为了有效提升学生的问题意识，就要从不同角度对学生进行指导性提问，避免一些随意性的提问，要把提出的问题具有指向性，引导学生围绕文章的主题思想提出问题，从文章的主题中感悟文章所要表达的情感，感悟文章的文风和言语。

例如在教学《呼兰河传》的时候，笔者就运用了一系列的“愿意”对学生进行提问，借助这个词语表达了作者对自己童年生活的怀念。如果换一个角度，采用逆向思维去提出问题，学生们很容易发现文章存在一些不和谐的因素：如果不愿意，就会一根黄瓜也不长，也不会开一朵花，更不会有人们去问他。在这样的一系列的“愿意”之外，没有想到还会有很多的“不愿意”，试想一下，这样的问题是不是能影响到作者的心情？我们通过这样的问题，学生对文章的情感就会加深，也会明白表达情感的方式有很多种。只有通过多样化的、不同角度的提问，学生独立思考的能力才能得到提升，才能养成主动思考的良好习惯。

2.于无疑处生疑

孙绍振先生曾经告诫语文教师：“你们面对的不是一无所知的人，而是自己认为自己是已知者，我们假如不能从已知者中揭示出未知，指出学生们在理解上的盲点，把未知转化为已知，帮学生拔开迷雾，就会辜负我们的光荣称号。”语文学科和其他的学科具有很大的区别，语文是我们的母语，有自己的生存环境，学生在日常生活中对语文知识并不是一无所知的，每个学生都有自己的知识储备，这些就是学生阅读的基础。其次在网络飞速发展的今天，学生也会在网上获取一些知识，我们的学生具备了在网上学习一些基础知识的能力，他们在网络上能够自己搜集到一些知识，甚至比教师给他们提供的知识更加全面，这就会导致学生对课堂失去兴趣。在这种学情下，教师就需要善于帮助学生找到自己已知知识和未知知识的纽带，引导他们多问几个为什么。

作为教师在备课的时候就要尝试着从学生的学情出发，从他们的一些固有的观点中设立一些深层次的问题，搭建起学生们从已知世界走向未知世界的桥梁。我们在初中语文课堂上，如果能够帮助学生找到深层次的问题，就找到了解读文本的新角度，就发现了表层现象下的本质，帮助学生提升思维能力。

除此之外，随着年级的增长，学生的知识储备多了，学生容易从已经学过的文章中进行多角度综合思考和比较，然后引导学生尝试着提出问题，就会收到一定的实效。

三、重视提问实践，提高问题质量

“实践是检验真理的唯一标准”。学生对学习的实践是最好的学习方法，学会了提问的方法之后，教师就要学会把时间还给学生，让他们自主的去学习，在阅读中培养自己提出问题的能力。初中学生在用自己的观点和眼光去理解和解读问题的时候，教师要鼓励学生提出自己独特的观点。引导学生主动的参与到课堂中去，积极的发现问题、讨论问题、然后主动的去解决问题。

语文教学离不开古诗词教学，在进行古诗词教学的时候，教师一般会采用知人论世的教学方法，借助古诗词的背景和材料去理解古诗词的内涵。这种方法的优势是容易帮助学生很快的理解古诗词的内在含义，但是长此以往，学生就会陷入被动接受知识的境地，养成懒散的学习习惯。这对这一现状，笔者采用了“我来讲古诗”的学习方式，整节课分为朗读、提问、讲解三个教学环节，从整个实践过程来看，学生最喜欢提问这一教学环节。学生陶醉在提问和回答的乐趣中，有的学生以问倒自己的同伴作为乐趣，为了达到这个目标，学生们就会在课下多阅读、多思考、多提问，这样自能保障自己能站稳讲台。通过这个教学环节，学生们会发现只要自己善于学习，一些问题自己在网络上是能够找到答案的，然后在这些地方加上自己的思考，就能找到未知层面的知识和问题，就会展现出自己的课堂魅力。

总之，在语文教学中提高学生提问问题的能力，就要培养他们的问题意识，引导学生敢于向权威挑战，向已有答案提出疑问，只有如此，学生的问题意识才能得到提升，他们的语文核心素养才会得到落实。