实用性文本阅读与交流学习任务群的教学策略

王伶俐

在新课改的背景下，推进落实实用性阅读与交流学习任务群能够使得学生较好的去适应教学的内在发展要求，同时还可以将立德树人的理念贯彻并落实下去，学生能够将其所掌握的实用性语文知识外化于行，要分析学习任务群教学的新课程，挖掘这类教学方式应用的价值，推进新课程的改革及发展，降低老师的顾虑，要将学习任务群的作用更好的发挥出来，以现有教学资源为前提条件，让其和其它学习任务群相连接，践行新课标的指导观念。

一、实用性文本阅读与交流学习任务群的教学价值

首先，在高中语文教学阶段推行实用性阅读与交流学习任务群的教学方式，会更好的促进学生语文核心素养的发展。这是因为实用性阅读与交流学习任务群在教学的阶段，学生需要相互之间进行交流和沟通，逐渐的积累语文语言经验等，这就会显著性的提升学生的语文文字的运用能力，从而创建出适合其自身发展的语言体系。在思维发展及提升的阶段，整合加工文本资料，梳理语文知识体系，展现学生的思维过程，学生能够准确的判断文本当中的事物，这会有助于学生批判及辩证思维能力的发展。并且在一些实用性文本当中，会包含着形象塑造以及语言表达等方面的内容，这些内容会相继的涉及到语文知识点的美感，所以学生要应用其所掌握的语言文字去表达自己的审美感受，规范性的使用语言，深层次的进行审计，给其日后的学习和生活奠定了更为坚实的基础。此外，文学类的文本会注重理解及分析，能够让学生的形象思维及逻辑思维保持均衡的发展状态，继承传承文化的内涵。其次，实用性阅读与交流学习任务群教学理念的应用，能够更好的锻炼并积累学生的生活经验，将一些语文知识和学生的生活相融合，这样学生就能够养成观察生活事物的良好习惯，将生活当中容易破碎或者忽略的生活经验和语文知识相连接，让其达到一种融会贯通的状态，建立语文和知识的生活架构，帮助学生积累语文知识，让学生能够较好的解决实际性的问题。

二、实用性文本阅读与交流学习任务群的教学问题

1.情境和任务贴合度较差

影响实用性阅读与交流学习任务群教学的主要原因就是学生自主学习能力较差，教学目标设置不够清晰，整体教学结果过于模糊等。如果老师所创设的教学情境和学生的实际生活无法较好的切合，那么学生在自己的脑海中所形成的语文架构体系就会过于单薄，整体语文知识点也会过于片面，毫无系统性可言，不能形象具体化的掌握语文知识的内容。在这一教学理念下，老师应当面向全体学生，打破单篇文本教学的束缚，要创建出和学生实际生活连接较强的语文学习情境，这样学生就不会局限在课堂当中。但是在实际的教学阶段，学生只能局限的接收某一环境当中的间接性知识，学生主体课堂地位微弱，直接按主题的进行实用类文本阅读教学，会让学生对其模块知识产生一定的陌生感，同时学生也无法得到阅读及写作的乐趣，不能进一步的提升学生的语文核心素养水平。

2.学习任务群作用微弱

当前，老师在实施实用性阅读与交流学习任务群教学对策时，其难度会比较大，这是因为实用类的作品，特别是科普类的作品，整本书阅读量会比较少，并不能让其和活动保持紧密的结合状态，无法将任务群的作用更好的发挥出来，其和单篇文本教学的差异性较为微弱。老师在教学过程中，会完全忽视培养学生的口语表达能力，无法践行新课改的理念，只能以文本去讲文本。

3.资源开发整合度较差

高中语文教学资源整合力度较差，这就会形成语文知识点学习分散的问题。特别是在新课改的教学背景下，老师需要细致的罗列出教学任务以及教学目标，若不能系统化的整合这些语文教学资源，那么学生所学习到的语文知识点就会处于一种零散化的状态，且其学习的深度也会较浅，整体教学效果十分的微弱。一些老师在教学时，会过于依赖教学课件或者教材，并不能将自身的教学见解更好的阐述出来，所以在课堂知识点讲解的阶段，和学生生活感兴趣的话题内容就会比较少，学生和科学之间的沟通不够密切，学生学习这类文本的兴趣低下，这就会让学生和文本之间的距离越来越大。

三、实用性文本阅读与交流学习任务群的教学策略

1.开发生活资源

实用性阅读与交流学习任务群教学观念的提出，会让原本单篇实用性文本教学方式产生变化，其会以任务以群的方式展开教学。实用类的知识点来源于生活，也应用于生活。因此，在具体实践阶段，必须要注重生活化的教学，把握生活教学的价值以及作用，整合开发课程教学资源，要始终以教材为重心，连接课堂内外，用教材教代替教教材，老师应当及时的回答学生在课堂当中所提出的问题，并以这种互动的方式当做动态教学资源的补充路径，这样学生这样理想化的教学目标和实际的教学目标差异就会比较小。另外，不同类型的学习任务群会保持独立的状态，且其指向也会较为特殊，但是各个学习任务群都始终会以培养学生语文核心素养为主。因此，在开发教学资源的阶段，要明确教学目标以及为核心，深度的挖掘并整合该学习任务群和其他学习任务群之间的共性以及关系，这样才可以调节学和考之间的连接关系。比如，在讲解《商山早行》时，老师要关注学生在课外学习语文及应用语文知识点的能力，检验其教学目标的实现状态，同时将《长安晚秋》以及《九日齐山登高》等多首古诗词整合，构成诗国余晖的晚唐诗，这一任务群这会让其教学的有效性变得更高，同时还可以注重学生口语交流能力的发展，老师要在实际教学阶段，给学生创建更为真实的教学情境，让理论知识可以更好的投入到生活实践生活当中，注重学生语文核心素养的发展。

2.启发点拨学生

在新课标的引导下，实用性阅读与交流学习任务群必须要以培养学生观察生活、主动学习语文知识为核心，将课堂教学和学生实际生活连接在一起，不断的充实课堂所讲解的内容，反思自身教学时期所存在的各类问题，让这些较为抽象的实用性知识外化于行，指导学生生活实践。近些年来，我国互联网技术的发展速度尤为迅猛，在这一时代背景发展下，实用类的知识获取方式越来越多，需要坚持与时俱进的态度及原则，丰富学生文体的表达方式，让学生能够更好的运用新的方式去和其他人进行沟通和交流。但是网络自身的可逆性会比较强，所以学生在判断及认知事件时会受到舆论风向的影响，而左右摇摆自身的意见，甚至还会盲目的跟风去主观臆断，对此实用性阅读与交流学习任务群观念的提出，能够让学生较好的去筛选网络信息，在这些信息当中懂得辨析，帮助学生树立正确的价值观念，同时促进学生鉴赏能力的发展积累挖掘，教学资源，积累挖掘资源，同时依据课堂上所学习到的论理论知识，将其整合成一个有机体，落实到实践的生活当中，保持线下和线上良好的沟通连接状态，规范语言表达，丰富文化认同感受。编制学习计划，在该计划当中要标注出学生每个月的阅读量以及阅读的时间，对学生的阅读计划落实状况进行严苛的检测，并定期的举办读书交流会，让学生通过交流来互相分享自身阅读的文章内容，这会促进学生阅读思维能力的发展，从而提高语文阅读教学的质量。