基于“两性一度”的混合式“金课”建设策略

丁 键 于锦禄 尉 洋

长期以来，从国家到各院校，都非常重视课程建设。2003年教育部启动国家精品课程建设，旨在打造具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和教学管理等特点的示范性课程。2011年，针对精品课程建设在优质教育资源共享等方面存在的不足，教育部决定将原国家精品课程择优升级改造为精品资源共享课。随着信息技术与教育教学融合加深，为促进优质教育资源应用与共享，2015年教育部明确提出建设一批优质大规模在线开放课程。

2018年，新时代中国高等学校本科教育工作会议上提出了“淘汰水课，打造金课”的口号。同年在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部明确提出要努力打造五类“金课”：线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践“金课”，并给出了评价“金课”的“两性一度”标准，即“高阶性”“创新性”和“挑战度”。2019 年，教育部下发了《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确提出，经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程，要实现管理严起来、课程优起来、教师强起来、学生忙起来、效果实起来。

混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”教学，通过两种教学形式的有机结合，将学习者引向深度学习。自2000 年的“美国教育白皮书”首次提出混合式教学以来，愈来愈多的研究者开始投身于混合式教学的研究中，甚至有学者指出，混合式教学将成为未来教学模式的新常态。

线上线下混合式“金课”综合运用现代信息技术手段，实现线上、线下教学的有效衔接与融合，大幅提高了教学质量。混合式“金课”建设要贯彻“高阶性、创新性、挑战度”要求，从课程教学设计、教学组织实施和教师能力转型等方面入手，提高课程建设和教学的水平，实现对学生高阶思维能力的培养，强化学生的自主学习能力和解决复杂问题的能力。

体现“两性一度”的课程教学设计

传统教学体系形成了以讲授为核心的经典范式，随着信息技术与教学的深度融合，基于信息技术的混合式教学逐渐成为传统教学的有力补充，教学的核心不再是教师“教”的效果，而是强调学生“学”的效果。

1.确立以学为中心的教学理念

1952 年，卡尔·罗杰斯首先提出了“以学生为中心”的观点，引起了本科教育基本观念、教学方法和教学管理的系列变革。传统以班级为教学单元的讲授式教学缺乏学生与教师之间的互动和交流，学生大多处于被动接受知识的状态，更多体现的是以教师为中心的教学，学生的学习效果难以保证，也不利于学生创新能力和批判性思维的培养。实现“以学生为中心”的教与学，一是要转变教师的理念，改革教的方式方法。在线上线下相结合的混合式教学中，转变了以教师为中心的教育理念，注重构建新型师生关系，激发学生学习的积极性和主动性，使学生成为教学过程的主体。教师不再掌控课堂的大部分甚至全部时间，教师的重点任务是创设教学环境、开发教学资源、加强对学生的指导、促进有效学习行为的发生，重点解决学生在学习中遇到的问题。在该教学模式中，教师对学生进行启发和引导的作用更加明显，从知识传授者和管理者转变成教学环境的创设者、指导者和促进者。二是要转变学生的学习理念和方式方法。学生观看视频、参与课堂互动交流等教学活动都是围绕着学习需求展开的。学生提出自己的问题、想法并积极与教师或同伴交流，掌控自己的学习进度，能够获得学习的主动权，充分发挥学习主动性，由被动接受者变为主动探究者、问题发现者，这些都是以学生的学习和发展为中心，体现了学生学习的自主建构过程。三是树立高阶思维能力培养目标。教育学家、心理学家布鲁姆按认知领域将教育目标分为6 个维度，认为记忆、理解、应用属于低阶思维，分析、评价和创造属于高阶思维。传统讲授式教学中，会将大量时间和精力用于记忆、理解和应用类的低阶思维培养上，而体现分析、评价和创造的高阶思维培养教学活动较少。“金课”的“两性一度”标准更多地强调培养学生的高阶思维能力，凸显学生应用基础知识解决复杂问题的综合能力。在混合式教学中，着重引导学生在对基础性知识理解掌握的基础上，进行分析、评价、创新后得到新的知识，这些知识的获取过程体现了高阶思维的训练和高阶认知目标的培养。

2.重构支撑学生高阶思维能力培养的教学内容体系

教学内容应具有前沿性和时代性。例如笔者讲授的“飞机推进系统原理”课程（国家首批一流线上本科课程），教学内容紧跟装备发展，重构了以第四代发动机原理为主线，前瞻第五代发动机原理、兼顾第三代发动机原理的内容体系，同时引入发动机部件新技术、新概念发动机等前沿知识，体现了教学内容的前沿性和时代性。

高阶思维的培养需要高阶性认知教学内容的支撑，因此高阶性教学内容的确定十分重要。例如，笔者在教学中探索出了一套基于能力到知识的高阶性教学内容的精选方法，本课程需要培养的学生能力主要是排故能力、实践能力和创新能力，针对具体能力培养需求，再精选相对应的高阶性教学模块和知识点。同时，还在常规内容的基础上进行有深度和难度的知识拓展延伸，延伸方向是装备发展的两端，即“设计”和“使用”。以课程中关于航空发动机推力计算内容为例，在推力计算这一基础性内容的基础上，向航空发动机装备发展的使用末端进行拓展，延伸到航空发动机行业内的前沿学术热点难题，如航空发动机使用条件下的推力计算、推力的评估、性能衰退对航空发动机推力的影响、装机对航空发动机推力的影响、发动机推力性能的恢复技术等内容。

3.创新基于线上线下混合式教学的方式方法

混合式教学要创新教学方法，改变传统单一讲授式的单通道教学设计，进行包含讲授、答疑、投票、互评、讨论、辩论、汇报等多感官、多形式的多通道教学设计，采用讨论式教学、探究式教学、研究性课题教学、案例式教学等已经被验证行之有效的教学方法，提高学生批判性思维能力、创新能力的培养。在讨论式教学中，可以小组的形式组织学生对没有标准答案的开放性问题进行研讨交流，在学习结果上体现探究性和个性化。开放性问题要充分体现创新性和高阶性的教学内容，使学生体验只有通过交流、互动、讨论、辩论，才能产生真正思考的感受。通过探究式教学，激发学生自主探究的动力，促使教师和学生共同发现可探索的未知领域。通过研究性课题教学，学生能够在教师的指导下深入研究课题，分组完成具有一定难度的任务，体会获取知识和提升能力的快乐。

4.改革突出能力导向的全程多元化考核方式

对混合式教学课程的考核评估，要改变以往仅在期末组织终结性考试的单一方式，考核的重点应放在学生的“学”，要充分评估“学”的效果，增加学习过程的挑战度。针对混合式教学实时交互性强、在线信息数据便于统计分析等优势，采用“线上+线下”和“课前+课上+课后”的多元化考评方式，对学生学习的全过程进行有效监控、评估、反馈，提高学生学习的积极性和教师教学的针对性。在线上，学生观看视频，参加测验、投票、互评、讨论等环节均要有相应的评估策略，评估结果应能够实时反馈到学生端。在线下，学生参与的课前测验、课堂讨论、投票、辩论、汇报、实验、课后作业等也要有相应的评估策略。线下的评估成绩与线上的评估成绩相结合，最终成为学生的形成性评估成绩，计入本门课程的总成绩。在课程的总成绩中，要弱化期末考试的比重，提高形成性评估成绩的比重，引导学生将学习重心放在平时。例如，笔者讲授课程的形成性评估成绩中共有170个计分点，具体包括课前测验22个、课后作业12个、微视频测验44个、讨论80个、投票6个、实验3个、大作业1个、虚拟实验1个和研究性课题1个。

融合线上线下教学优势的教学组织实施

混合式“金课”的组织实施要以“两性一度”为出发点，在具体的组织实施上，分为课前、课上和课后三个阶段，并将教学目标分为低阶目标和高阶目标，课前的线上学习达到低阶学习目标，课上和课后的线下学习达到高阶学习目标。高阶性的教学内容需要基础性知识作铺垫，主要在课上和课后体现；创新性的教学内容，应根据内容的逻辑特点，在课前、课上和课后三个阶段分别体现。线上线下混合式教学活动的实施流程图如图1所示，从图中可以看出混合式教学组织的全过程。

图1 混合式教学活动流程图

课前在线上学习教学内容中的事实性、概念性、前沿性等知识，会实现低阶学习目标，即对课程知识的记忆、部分理解和简单应用。学生根据教师给出的学习步骤在慕课平台上自主学习，结合小组出题、平台测验、论坛/投票、互评、讨论等教学活动，提高自己的自主学习能力和理解应用能力。教师则通过平台对学生的学习情况进行实时跟踪和搜集分析，随时掌握学生的学习效果和动态，根据学情制订相应的教学策略。

课上，教师要基于学生课前学习的成果，引导其进行更加深入的学习活动，不仅要讲授课程核心知识及重难点内容，还要组织学生对创新性和高阶性的教学内容进行研讨交流，重在对学生进行高阶认知训练，可对应布鲁姆教育目标分类的分析、评价和创造三个维度，将学生引向深度学习。教师和学生利用慕课平台实施测验、投票、讨论等教学活动，然后由教师根据线上学习情况进行重难点精讲，解答学生提出的疑难问题，组织学生讨论封闭性问题，并开展小组出题讨论、开放性问题讨论/辩论、同伴互教等教学方式。开放性问题可以是反映学科前沿的创新性内容，没有明确的答案，重在鼓励学生积极思考、畅所欲言。教师还应进行课堂巡视、课堂观察，针对不同学生的状况实施差异化教学。教师要鼓励学生积极参与各个教学环节，提升学生深度思考的体验感和获得感，以实现高阶思维能力培养的教学目标。

课后要重点关注学生对知识的深入理解和综合运用，提高学生对知识分析、评价和创新的能力。在教师的引导和指导下，学生尝试绘制思维导图、完成课后作业、阅读相关文献。另外，教师还可以布置研究性课题、大作业等具有挑战度的学习任务，提升学生运用知识解决复杂问题的能力和创新能力，培养学生的高阶思维。

通过课前、课上、课后三阶段的教学组织实施，实现了低阶高阶、线上线下的对接融合，体现了“两性一度”的教学组织。

适应混合式“金课”建设的教师能力新要求

传统课堂要求教师在充分理解教学内容的基础上，具备良好的讲、写、演、画等教学基本功。而开展混合式教学，特别是“两性一度”的“金课”对教师提出了更高的新要求，教师需要转变教学理念，注重自身知识的更新，掌握信息化教学手段，增强激发和引导学生参与讨论、辩论的能力，不断提升教学水平和驾驭课堂的能力。通过教学实践探索，笔者认为教师在开展混合式“金课”建设中需要提高5 个方面的能力素养，具体为：教学设计、研讨互动组织、促学答疑、信息化手段应用和信息资源开发，不同的能力素养可通过不同的途径进行培训和提升。

1.教学设计能力

混合式教学需要教师在继承传统教学方法精髓的基础上，学习新理论、新方法、新手段，并持续创新，将“两性一度”的“金课”标准融入教学。教师要具备探索教育教学改革的兴趣和能力，积极开展教学改革研究，不断提升自身信息技术素养，更新教学理念，贯彻“以学生为中心”的教学思想，科学合理地设计混合式教学的各个环节。

2.研讨互动组织能力

教师应根据“两性一度”的“金课”教学设计，高效组织线上线下教学活动，使学生快速适应各教学环节，顺利完成各个阶段的学习活动，实现教学目标。教师还应给学生布置具有高阶性、挑战度和创新性的学习任务，组织学生进行团队合作学习，共同合作完成具有“两性一度”的学习任务。同时，教师要具备较强的讨论式、探究式课堂教学组织能力，合理设置讨论形式和探究内容，对学生进行科学分组，调动各层次学生的参与积极性，充分激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。

3.促学答疑能力

教师要在线上线下、课内课外与学生进行交流，引导学生参与互动、问答、讨论，及时发现学生存在的疑惑，并实时引导解决。学生在学习的过程中会提出各种各样的问题，有些问题是本课程范围内的内容，有明确的答案，相对比较容易解决；但有些高阶性和反映学科前沿的创新性问题已超出了本课程的范畴，这就需要教师给学生指出解决问题的方法和方向，引导学生进行探索。有些问题是没有明确答案，还有一定的难度和挑战度，对此，教师要鼓励学生参与挑战，和学生一起解决或协助学生解决。这些都要求教师不断提高自身学科专业素养，具备较强的答疑解惑能力和引导能力，以更好地胜任“金课”教师的岗位。

4.信息化手段应用能力

线上线下混合式教学要依托慕课平台等在线教学平台和混合式教学工具开展教学，教师应能够熟练运用信息化教学平台和教学工具，确保教学资源的合理利用和教学活动的顺利开展。教师要娴熟、合理地使用信息化教学平台的各项功能，如评论、投票、互评、讨论、辩论、测验、作业等，使教学平台更好地服务于教学。教师应会分析在线教学平台和混合式教学工具后台的大数据，掌握学生的学习进度，了解学生的学习高峰时段并实时参与，指导学生按时、保质保量地完成线上课前任务，对于没有完成课前任务的学生，要及时对其进行学习预警和督促。通过后台数据分析，教师可准确把握学生学习的薄弱环节，找到对重难点知识掌握不足的学生，精准开展差异化教学和智慧教学。

5.信息资源开发能力

混合式教学需要教师开发或利用已有的、成熟的优质教学资源，组织学生开展线上学习，针对重难点内容开发能够化解教学难点的图片、微课、动画、虚拟实验等教学资源，为开展混合式教学奠定基础。在混合式“金课”教学资源开发中，教师应多精选能够体现高阶性和挑战度教学内容的案例、习题、讨论题等，以及体现创新性教学内容的案例和微课。在教学实践中，笔者讲授的“飞机推进系统原理”慕课在学堂在线平台运营，针对真实航空发动机实验存在风险高、费用大、实现难等问题，开发了航空发动机特性虚拟实验系统（国家一流本科虚拟仿真实验教学课程）并在实验空间—国家虚拟仿真实验教学项目共享平台运行。为了提高学生航空发动机外场排故的能力，笔者结合本课程理论性较强的特点，从故障数据库中精选了与发动机原理紧密相关的故障案例，建设了航空发动机典型故障案例库。为了给学生提供便利的资源查阅空间，课程组还制作了航空发动机数字化资源系统。

结 语

在教学中，课程组参照“两性一度”标准，围绕教学目标、内容、方法开展混合式“金课”教学设计；融合线上、线下教学的优势，科学安排教学环节，将学生引向深度学习；着力提升混合式“金课”建设背景下的教师的教育教学能力，提高教师信息技术与教学相融合的素养；持续加强课程建设，努力打造混合式“金课”，取得了阶段性成果。该课程在2008 年被评为国家精品课程，2013年被立项为国家精品资源共享课。2017年课程组建设的“飞机推进系统原理”慕课登录学堂在线，2020年该慕课被评为国家首批线上一流课程，课程配套的“航空发动机特性虚拟仿真实验系统”被评为国家首批虚拟仿真实验教学一流课程，2021年获评陕西省线上线下一流本科课程，为其他课程开展“金课”建设提供了借鉴和参考。