初中语文微写作教学策略探析

丁丽萍

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

听、说、读、写是初中语文最基本的教学和训练板块，其中的教学难点就是语文写作教学，教师只有探寻更加新颖有效的写作教学方式，才能助力学生突破写作困境，使语文教学根基得到夯实。微写作的内容和形式富有新意，在语文教学中应用起来灵活便捷，对开发学生语文写作潜能作用显著。为此，教师应当透彻明晰开展语文微写作教学的价值，采用科学化、趣味化的微写作教学手段，驱动学生写作主动性和思维活性同步释放。

一、初中语文微写作教学价值

微写作是近年来新兴的一种语文写作模式，在初中语文教学阶段被积极引入和试行，试行成果也较为显著。微写作在篇幅、实施方式以及内容体裁等方面，都和传统语文写作模式存在根本区别，其篇幅更加精巧，能够穿插到日常的语文教学流程中，其训练内容具有集中、凝练的优势，可以针对某个语言知识点即时应用和开展，这都是传统语文写作模式无法媲美的。通过初中语文写作学情分析以及理论和实践调研，初中语文微写作教学价值体现在以下方面。

第一，开展微写作教学，能够为学生提供充裕的语言构建和运用机会。初中阶段的语文教学，不仅要追求稳扎稳打地发展学生的阅读能力和语言知识储备，还要引导学生对基础性阅读和语言知识技能进行活学活用。语文写作教学是历练学生语言构建和运用能力的主要载体，但是以往开展的语文写作教学具有一定的局限性，学生一般只有在专门的语文习作课上才能获得语言运用机会，整体训练效果较为分散。微写作打破了传统语文写作教学的局限，适用于语文课程的任何课型，教师既可以在写作大课上实施，也可以在学生吸纳新的阅读知识后立即跟进开展，为学生提供了充裕的语言构建和运用机会，双管齐下地巩固了学生的语文阅读和写作技能基础。

第二，开展微写作教学，可以拓展语文写作教学的方式和空间。以往的语文写作训练模式比较滞后，不仅写作教学资源贫乏，而且在拟题、材料的选择上也千篇一律，使得写作教学缺少创造性，学生的选择空间和灵感释放空间大幅缩减。而微写作能够与时下丰富的语文教学资源有机整合，教师既可以立足于生活视野为学生拟设微写作话题，也可以应用多媒体素材发散学生的写作思维，还可以鼓励学生根据拓展材料自主拟题，使语文写作升级为学生的创造性活动，从而拓展初中语文写作教学的方式和空间。

第三，开展微写作教学，有利于优化语文习作课堂的探究组织结构。以往大部分教师都认为语文写作是学生的个体活动，所以教师只负责为学生设置发布习作题目，鲜少在写作过程中引领师生和生生互动，学生的写作兴趣不浓，也无法在他人身上汲取有价值的创作经验。开展微写作教学，教师可以鉴于微写作的精巧样式，腾出精力设计课堂互动环节，提出有效的习作导学问题，组织学生合作讨论、分享创作灵感和思路，这样无形中就完成了双边互动式的写作教学，使学生养成合作共建、互通有无、取长补短的良好习惯，优化语文习作课堂的探究组织结构。

二、初中语文微写作教学策略

（一）采用微写作情境创设，激发学生的语文写作灵感

初中生的写作思维活性很高，如果教师应用的微写作手段太过僵硬，那么学生就很难充分释放语文写作想象力。情境创设是凝聚学生写作思维专注力的最佳举措，教师依据语文微写作目标为学生创设生趣盎然的情境，不但可以让学生获得耳目一新的优质写作体验，而且能够激发学生的语文写作灵感，从而打造满载活力的微写作课堂。

第一，创设多媒体形式的微写作情境。多媒体资源是最优质的语文微写作教学材料，在视图一体的情境启发下，学生感官思维能充分投入到创作活动中。教师在创设多媒体形式的微写作情境时，应当根据微写作训练内容的实际需要，利用互联网为学生搜集可用材料。比如，教师想要训练学生对某种修辞手法的运用能力，就可以搜集角色台词含有该修辞手法的影视剧片段，使用投屏设施将影视剧片段展示给学生，利用角色的外形、情绪以及剧情，加深学生对修辞手法运用场景的感知。然后，教师可以给学生布置语文微写作任务：“同学们，刚才大家观看影视剧片段时都很专心，相信不少同学都发现角色台词中使用的修辞手法，那么大家是否能运用这种修辞手法，为剧中角色再拟编一小段台词呢？”这项微写作任务十分富有新意，学生沉浸在影视剧情境中尽情开展语文微创作，自然而然地达到训练学生修辞手法运用能力的目的［1］。

第二，创设生活视野下的微写作情境。实施语文微写作的根本意图是强化学生用写作描摹生活、阐述思想体会的技能，所以微写作情境创设必须置身于生活视野。教师在具体创设时，应当借助学生生活周边的事物，或是学生普遍经历过的生活体验，确立语文微写作场景或话题。比如，一篇语文阅读文本描述的是生活现象，学生初读文章后，教师就可以通过谈话的形式创设生活化微写作情境：“同学们，文本中谈及的生活现象大家是否见过、经历过？”学生普遍给出肯定的回答，教师趁势提出微写作任务：“下面就请大家用微作文的方式描述你见过的这种生活现象，比一比谁才是生活的有心人！”这样学生就会积极主动地把生活体验付诸笔端，并形成悉心观察生活、描绘生活的意识品质，提高语文微写作水平。

（二）口语表达结合微写作，降低学生的实际写作难度

初中生虽然对语文写作不陌生，但是对参与语文微写作的主观能动性偏弱，教师即便巧运匠心设计微写作话题，学生乍一看到时还是会产生不同程度的创作压力。所以，教师应当根据学情步步深入地开展语文微写作教学。对学生来说，口语表达相较于直接写作难度更小，教师可以延展由简入难的思路，将口语表达和微写作相结合，引导学生先说后写，这样一来能够驱动学生从口述向写作平稳过渡，二来也能降低学生的实际写作难度，突出语文微写作教学的层次性。

第一，借助具体材料鼓励学生开展基于微写作的口语表达。教师必须在拥有具体材料的前提下实施语文口语表达和微写作相结合的教学模式，先调动学生说的欲望，再激发学生写的热情。教师可以先为学生甄选口语表达素材，如时下热门的网络舆情、自媒体拍客镜头下的社会现象、时代先锋人物的奋斗和奉献事迹等，都适合作为口语表达材料。拿时代先锋人物的奋斗和奉献事迹来说，教师可以先向学生口述或是利用课件展示人物生平经历和卓著成就，然后开展口语表达活动：“同学们，了解完该人物的生平和事迹，相信大家内心都感触良多，能否和身边伙伴交流分享一下？”在学生口语表达和互动期间，教师可以引导学生深入剖析时代先锋人物身上的优良精神品质，然后代入到自己的人生成长中，详细谈一谈如何付诸行动去沿袭这些精神品质，并让学生把表达交流中收获的见解简练地记录到笔记上，作为下一步开展微写作的框架依据［2］。

第二，指导学生从口语表达向正式微写作迁移过渡。在这一步，教师应当先表扬学生的口语表达表现，然后再引出微写作任务。比如，教师可以这样引导：“刚才老师认真倾听了同学们的口语交流内容，大家对材料人物精神品质的见解都很深刻，学习笔记上也记录了很多有价值的交流体会，那么大家能否将交际内容串联起来，整理成更有说服力的微作文呢？”经过教师的启发引导，学生迫不及待地将口语交际收获融入微写作中。教师可以继续指导学生联系学习笔记上所记录的交流内容，去构思微作文结构，鼓励学生把先前交际活动中说过的话加以调整和润色，形成通顺、连贯、具有逻辑性的句子写出来，这样更有益于学生抓住微作文中心主旨，切实增强学生从口语交际向语文微写作层面过渡迁移的能力［3］。

（三）把握微写作实施时机，开展灵活的语文写作训练

前文我们谈及，微写作在初中语文教学中的应用具有便捷性，在此前提下，教师应当用心把握微写作实施时机，根据语文课型、教学流程以及学生的思维状态，开展更加灵活、有效的语文写作训练，这样不仅能够促进微写作模式和其他语文教学板块的紧密衔接，也能全面满足初中生个性化的语文创作训练需求。

第一，在学生通过语文阅读掌握新语言知识时实施微写作。语文阅读是学生习作材料的主要来源，所以学生在阅读中吸纳新的语言知识时，是教师实施微写作的最有利时机。比如，学生在语文阅读语篇中刚了解了一个新词及其含义，教师就可以在白板投屏上出示几个该词语的常用搭配。如果是形容词，教师还可以提供几个含有该形容词的例句供学生参考，使学生更透彻地了解该形容词常被用来形容哪些事物和情景，以及会在何种语境下出现，为微写作训练的实施做好铺垫。接下来，教师就可以引出微写作训练内容：“同学们，通过教材课文和老师所展示的例句，大家对新词语的运用方法有了基本了解，下面就请大家运用该词语自由写一段话，或者像老师这样造几个句子，看看谁对新词汇运用得最为恰当。”学生随即参与到基于新词运用的微写作练习中，既巩固了学生对新授词语的认识，也提高了语文阅读和微写作的衔接效率。

第二，在语文阅读文章内涵挖掘阶段实施微写作。概括总结阅读语篇的主旨思想，既是语文教学的关键环节，也是教师实施语文微写作不可错失的最佳时机。教师在实际开展时，可以先向学生提出阅读文章的内涵剖析问题：“同学们，经过课文研读，大家对文章内容已经有一个总体的了解，那么作者到底想要表达何种思想情感呢？”接下来学生对文章内涵展开自主思考和探讨，待学生剖析完毕后，教师趁着学生的思维热度可以导出微写作训练任务：“从刚才同学们的探讨中，老师发现大家对课文内涵的见解和领悟十分到位，下面就请大家组织好语言，把文章的思想内涵用微作文形式表述出来吧！”在学生完成这项微写作任务的过程中，教师可以指导学生先简练概括课文的主体内容，然后再评议文章的思想内涵，重点表述自己获得的启示和懂得的道理，这样学生语文阅读和写作思维就能共融共促，达到语文微写作教学中读写结合的目的。

（四）传授微写作科学方法，提高学生的自主创作能力

教师在初中语文微写作教学中肩负着重要的技巧渗透责任，很多初中生对语文微写作的流程和方法都没有摸清，写出来的微作文缺乏文采，或是频频出现语病和逻辑混乱等问题，这些都制约着学生微写作能力和语文素养的实质性进步。为此，教师有必要着力对学生传授科学的微写作方法，提高学生的自主创作能力，以写出高质量的微习作。

第一，提纲挈领，梳理微写作思路。虽然微写作篇幅精短，但是谋篇布局的方式和传统语文写作是相同的，教师在传授微写作方法时，应当侧重于指导学生通过提纲挈领的方式梳理创作思路。比如，教师可以指导学生先把本次微写作的主题、创作关键词等列在草稿纸上，然后再分别设计微作文的开头语、中间描写部分和结束语，把想要表述的思想旨意单独标注到提纲旁边。写作过程中时刻参照提纲，这样学生对微写作的思路就会一目了然，微作文也不容易偏离最初的写作意图和主题［4］。

第二，旁征博引，增强微作文质量。对于学生语文微写作辞采匮乏的问题，教师在传授方法和技巧时，应当重点指导学生引用能够增加文采的语言材料。比如，在描写景物的微作文创作中，教师可以先鼓励学生回顾曾经学过的写景诗词名句，然后指导学生根据实际创作需要，在恰当位置引用几句诗词名句。除此之外，教师也可以指导学生将成语典故、歇后语、民间俗语习语等旁征博引到微作文中，这样学生就会顺利掌握增强微作文文采的方法和技巧。

综上所述，新时期在初中语文教学中加强开展微写作教学，不但能够为学生提供充裕的语言构建和运用机会，而且可以拓展语文写作教学的方式和空间，还有利于优化语文习作课堂的探究组织结构。为此，教师应广泛采用微写作情境创设，将口语表达训练和语文微写作训练紧密结合起来，合理把握微写作实施时机、传授科学的微写作方法，全面激发学生的语文创作灵感，高效培育学生的写作兴趣和自主创作能力。