谈诵读在提高初中英语教学效率中的应用

戴晶晶

（甘肃省张掖市第一中学，甘肃张掖 734000）

诵读可以带给学生优质的审美体验，助力学生掌握规范、标准的诵读技巧，对学生英语交际、听力、写作能力的协调发展大有裨益。为此，教师应采用新颖的诵读教学手段，引领学生快乐诵读、合作诵读，从而使学生英语素养和各项能力品格得到高效培养。

一、诵读在提高初中英语教学效率中的应用意义

英语教学领域中的诵读，简单来说就是依托英语阅读材料进行富有情感、放声的朗读训练，通过诵读练习把握材料语言的准确发音和含义。充分熟悉阅读材料内容后，语句信息就会储存在学生的脑海中，表达时就能实现脱口而出和即取即用。英语诵读具有娱乐作用、审美作用和语言技能强化作用，教师科学布设诵读活动，并在其中融入综合能力培养目标，可以驱动学生英语素质突破性发展。经过初中英语学情分析和文献调研，诵读在提高初中英语教学效率中的应用意义体现在以下三个方面。

第一，运用诵读有助于提高学生英语发音标准性。掌握标准发音是学习语言科目的前提，现阶段初中生语音不标准的现象普遍存在，直接影响学生对单词、短语、句子的准确拼读和朗读。改变这种不良局面的科学路径，就是在英语教学中加强运用诵读训练。诵读是提高学生英语发音标准性的最佳举措，教师在英语诵读教学中可以专精发音技巧的指导，同时为学生创造更多听读、模仿、诵读的机会，潜移默化地使学生掌握更加纯正的发音。

第二，运用诵读有助于提高学生英语互动交际能力。英语是一门强调交际和交流的学科，而诵读是激发学生英语交际兴趣的先决条件。很多学生对参与英语交际训练表现出畏难情绪，归根结底是诵读基础没有打牢，学生在诵读过程中不能连贯、准确地读完句子或语段，交际过程中势必会面临重重阻力，在这种情况下，学生的语言交际沟通意识自然会被削弱。运用诵读有助于提高学生英语互动交际能力，学生能够纯熟地诵读英语材料，交际表达素材储备也会得到扩充，使用英语和他人进行沟通时，听觉和听力都会更加敏锐和专注，这样学生就会运用连贯通顺的句子表达自己的见解，体会到与他人互动交际的乐趣，从而培养起学生的英语交际习惯。

第三，运用诵读有助于提高学生对英语文本主旨的理解效率。俗话说，“书读百遍其义自见”，这句俗语也适用于英语教学。以往学生在理解英语阅读材料内涵时存在思维障碍，教师使用工具书对阅读材料进行机械性的翻译，学生对语义和语境的感知局限在死记硬背模式中，学习成果浮于表面。英语诵读是一种口、心、眼并用的学习方式，在诵读过程中，学生识记的不仅仅是单词、短语和句子的读音，还会不知不觉间对材料语言产生理性的认知。诵读达到一定的量和时间，文本内涵也会烂熟于心，这样学生对英语文本主旨的理解效率就会大幅提升，从而增强学生的语境感知和想象思维。

二、诵读在提高初中英语教学效率中的应用措施

（一）创设多样化教学情境，唤醒学生的英语诵读期待

诵读在初中英语教学中的应用，必须始终遵循学生的兴趣，教师应当开发富有新意的诵读学习模式，如此才能驱动学生自主、自发地参与诵读。情境教学法满足英语诵读的实践要求，教师可以根据学生所要诵读的学习材料，创设多样化的教学情境，营造灵动、活跃的诵读气氛，唤醒学生的英语诵读期待，从而更好地发挥诵读对英语教学效率的提升价值。基于诵读的英语教学情境创设措施主要体现在以下两个方面。

第一，创设游戏化英语诵读情境。游戏是备受学生青睐的学习形式，适合应用到英语诵读情境创设中。教师在设计实施时，应当分析诵读材料的内容，通过趣味游戏引出诵读活动。比如，英语诵读材料内容是关于水果的，教师就可以创设一个采摘水果的游戏化诵读情境。教师事先用废旧物品制作几个水果树模型，把语篇材料中的水果词汇制作成相应形状和颜色的单词卡片，卡片正面写上水果单词，背面标注读音和语义，然后使用魔术贴粘贴在水果树模型的枝干上。然后把学生分为若干小组，为每个小组都派发一个水果树模型，同时跟进游戏情境导语：“同学们，果园的水果都成熟了，下面老师会逐一念出水果单词，大家将果树上对应的水果单词卡片摘下来，比一比哪组是最勤劳的采摘小能手！”随后，教师就可以带领学生开展水果采摘游戏。教师需要读准水果单词发音，并鼓励学生在采摘卡片时跟读一遍，待所有单词卡片都采摘完成，学生对诵读材料中的目标单词也能够总体把握了。紧接着，教师引出诵读活动内容：“同学们，今天我们所要诵读的语篇材料，就是围绕这些水果单词展开的，下面就请大家放声诵读语篇材料吧！”这样，在游戏化诵读情境的引领下，学生自然而然地从单词诵读过渡到篇目诵读，诵读热情极为高涨［1］。

第二，创设多媒体英语诵读情境。多媒体情境可以高效地激发学生的诵读兴趣，同时减轻语篇诵读的抽象性。在实际创设诵读情境时，教师需要根据诵读材料内容精心选配多媒体素材。比如，诵读材料是人物对话形式，教师可以在互联网资源库中筛选相关的英文动画片和英文原版电影片段；诵读材料是英语诗歌、歌谣形式，教师可以在互联网乐库中查找下载歌曲素材，注意歌曲风格尽量轻快、富有节奏感。确定英语诵读选配的多媒体素材后，教师就可以使用投屏设备把素材呈现给学生，播放英文原版动画、电影片段以及诵读配乐，同时发布诵读活动：“同学们，观看（倾听）完动画、电影（歌曲）后，想必大家非常想了解本课的内容，下面就请大家模仿动画、电影中的人物对话，跟随歌曲配乐开展语篇诵读吧！看看谁的英语诵读表现力最强！”这样学生就能顺畅地沉浸到诵读情境中，实现高效英语诵读练习［2］。

（二）组织小组合作诵读，锻炼学生英语互助学习能力

借助诵读提高初中英语教学效率，教师需要紧扣新时期的合作、自主学习导向，尽量给学生提供开放式的诵读训练机会，促进学生在诵读中优势互补。为此，教师可以结合诵读目标，加强组织学生开展小组合作诵读活动。在诵读活动中增添一些问题或任务，锻炼学生英语互助学习能力，从而把英语诵读实施效用发挥到最大化。小组合作诵读的组织开展流程可以分为以下两步。

第一，发布合作诵读任务，提供辅助资源。在这个步骤，教师需要把英语诵读活动以任务形式分派给各组学生，任务内容主要是读准语音、生词释义、语篇释义等。与此同时，教师还要给学生提供必要的辅助资源，如参考书、词典、语篇音频材料以及计算机搜索引擎等。比如，在诵读一篇教材课文之前，教师可以发布合作诵读任务：“同学们，接下来老师会使用电子白板循环播放课文音频材料，大家熟悉后以小组形式合作诵读，把课文中新词汇的读音、含义标注出来，做好课文翻译，讲台上的计算机设备为大家开放。”这样学生就明晰了英语诵读任务内容，并拥有完备的辅助诵读探究资源，为后续互助诵读做好铺垫。

第二，组织学生合作帮扶诵读，解决诵读任务。在学生正式分组解决英语诵读任务过程中，教师需要重点发动学生进行合作帮扶诵读。比如，小组内某学生听完课文音频材料后，因为材料语速较快，无法读准一些单词的语音，教师可以向组内其他学生发问：“哪位同学能读准该词？能帮帮你的伙伴吗？”此时就会有学生主动承担起领读责任。教师可以让领读的学生稍微放慢诵读语速，以确保其他学生能够听清、读准，初步培养学生的诵读互助能力。再比如，在解决诵读任务中的生词释义时，有学生在参考书中并没有找到确切的生词含义，教师可以鼓励学生向其他组员请教，其他组员不仅要告知同伴生词的含义和读音，还要介绍自己查阅生词释义的途径，进一步增强学生互助解决英语诵读任务的能力。各组学生都举手表示完成诵读任务后，教师可以发动学生组间交流核对任务，主要核对各组诵读发音以及对生词语义、课文内容的翻译结果是否一致，交流后补充纠正诵读错误，再把释义不翔实之处补充完善，这样一次高质量的小组合作诵读活动就开展完毕，学生诵读能力、互助学习能力都获得强化和发展［3］。

（三）重视诵读技巧渗透，夯实学生的英语诵读基本功

运用诵读提高初中英语教学效率，学生必须具备扎实的诵读基本功，而教师应肩负起技巧指导职能。为此，教师在英语教学中应当重视诵读技巧的渗透，全面夯实学生的英语诵读基本功，助推学生得心应手地开展英语高效学习。基于诵读的技巧渗透策略有以下两方面。

第一，向学生渗透英语拼读规则应用技巧。教师在初期的英语教学中就要带领学生识记48 个音标符号和读音。教师可以使用成型的音素诵读课件，引导学生一边眼观音标符号，一边准确读出音标语音。在日常的英语诵读训练中，教师还应当指导学生按照字母发音组合的拼读规律直接拼读。比如，教师可以将诵读材料中词汇的开音节、闭音节以及r 音节的拼读规则整理成音频课件，鼓励学生反复诵读，待学生掌握拼读规则后，在诵读材料中遇到符合拼读规则的陌生词汇时，教师就可以要求学生自行拼读，这样学生就能养成见词读音、听音写单词的良好能力，提高学生英语独立诵读效率。

第二，向学生渗透诵读语调、重音、节奏、意群的把握技巧。教师应当在日常英语范读中着力引导，如渗透诵读语调、重音和节奏的把握技巧时，可以采用明显的升调读一般疑问句，采用降调读一般疑问句的答语，在关键词汇和句子末端词汇诵读时采用重音，使用“/”划分一个长句的词汇和短语间隔，这样学生在英语诵读时也能把握适宜的语调、重音和节奏。教师向学生渗透意群把握技巧时，可以多使用体态语开展范读，如读到一个表行为动作的短语时，教师也要搭配上相应的手势、动作甚至表情，鼓励学生声势律动地模仿诵读，这样学生在诵读中就能习得意群把握技巧，更精准地理解和表现诵读材料内容［4］。

（四）设计诵读拓展活动，提高学生语言综合运用技能

教师运用诵读提高初中英语教学效率，不能纯粹局限在照本宣科的诵读范畴中，还要设计奇趣、精彩的诵读拓展活动，拓展方向主要是英语交际、想象创作等，这样一来可以提高学生语言综合运用技能，二来能够凸显开展英语诵读活动的价值。英语诵读拓展活动的设计实施路径体现在以下两方面。

第一，设计口语交际型诵读拓展活动。学生在初步完成英语诵读训练后，教师可以设计发布口语交际活动：“同学们在诵读训练中表现得都非常好，那么你能运用诵读材料中的语言知识开展对话自编和交流吗？”口语交际活动发布后，教师应当组织学生3-4 人一组编排对话内容，要求学生在对话中体现诵读材料的语言要点，如诵读材料的语言要点是名词的复数用法，那么学生在交际问答中每句话都要带有名词的复数用法。在此过程中，教师流动巡视学生对诵读词汇、语音的口语交际运用情况，从而促进学生英语诵读技能顺利迁移到表达和交际活动中［5］。

第二，设计微创作型诵读拓展活动。英语诵读和写作是不可割裂的，微创作也是主要的诵读拓展方向。比如，学生通过诵读掌握课程目标单词和短语后，教师可以把这些诵读语言展示在投影屏幕上，然后发布微创作型诵读拓展活动：“同学们，下面请大家以连词成句的方式，利用诵读材料中的单词和短语，创写2-3 个句子。”学生参与微创作活动期间，教师还可以启发学生引入以往学过的单词和短语，与当堂课的诵读知识整合到一起，写出词汇量更丰富的微短文，最后鼓励学生传阅和诵读写好的微短文，这样英语诵读拓展活动也得到科学策划和实践。

综上所述，教师在提高初中英语教学效率中加强运用诵读，不仅有助于提升学生英语发音标准性，也有助于增强学生的英语互动交际能力，还能大幅度提高学生对英语文本主旨的理解效率。为此，教师应当创设多样化教学情境，唤醒学生的英语诵读期待，同时组织小组合作诵读、重视诵读技巧渗透、设计诵读拓展活动，锻炼学生英语互助学习能力，夯实学生的英语诵读基本功，从而全面发展学生语言综合运用技能。