浅谈核心素养导向下小学高年级课堂教学评价有效策略

柴爱玲

（甘肃省民勤县北街小学，甘肃民勤 733399）

语文课堂教学要培养小学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，而课堂教学评价属于课堂活动中的核心构成部分。在小学语文高年级课堂教学评价活动中，教师要实现教与学的相互融合，鼓励学生积极参与到课堂教学评价中，展现出课堂教学评价的互动性及育人功能，让学生从中不断反思、归纳知识，提高小学语文课堂教学评价的有效性。

一、核心素养导向下小学高年级课堂教学评价现状

（一）课堂教学评价时间受限

当前学生的学习任务较为繁重，在语文课堂教学中，教师需要讲解的知识点比较多，这样留给教学评价的时间就很少，有时教师也没有更多的精力去开展课堂教学评价活动，无法提高语文课堂教学评价的质量。同时，在当前的小学语文课堂教学中，大部分教师把精力放在语文知识的教学、语文学习成绩的考查上，没有精力、时间去开展评价反馈工作，致使学生存在较大的学习压力，盲目投入到语文知识学习、探究之中，缺乏语文学习方式的修正意识，无法提高学生的语文学习质量。

（二）评价制度不够完善

在当前的小学语文高年级课堂教学评价中，评价制度不够完善。教师很少关注学生语文学习中的反馈情况，通常都是在学校要求或者组织的情况下参与课堂教学评价。教师只能够利用课余时间来集体探讨语文课堂教学评价的研讨活动，探讨内容缺乏深度，根本无法解决当前语文课堂教学评价中存在的问题。同时，在当前的语文课堂教学评价中学生是主体对象，但是实际上只有少数人参与课堂教学评价活动，缺乏学校课堂教学评价制度的指导、约束，影响了语文课堂教学评价的质量。

（三）语文课堂教学评价适用性不强

要想提高小学语文课堂评价的有效性，需要设立一套科学的评价标准体系，但是当前的课堂教学评价的适用性不强，影响了学生的个性化发展和教师的专业素养提升。当前，小学语文课堂教学评价标准、体系不够完善，缺乏精准化的教学评价标准，各个学科之间的课堂教学评价没有设定清晰的界限，无论是语文学科、数学学科还是英语学科，都采用统一的课堂教学评价标准，没有展示出学科特征。同时，在当前的小学语文课堂教学评价中，参照的指标主要是教育目标、教育内容、教育方法、教育过程、教育效果、教育氛围，适用于所有年级，且评价指标较为陈旧，没有结合小学生的个性化特征来加以创新，无法展示出课堂教学评价的教育功能和优势。

（四）语文课堂教学评价主体单一

在当前的小学语文课堂教学评价中，评价主体较为单一，无法展示出课堂教学评价的导向功能，语文课堂教学活动质量有待提升。在当前的小学语文课堂教学评价中，无论是他评还是自评，主体既可以是教师，也可以是学生，但是在实际的语文教学中，教师只关注自己对于学生的评价，没有意识到学生评价的重要性，无法全面了解学生真实的语文学习情况和学生的实际需求，师生之间缺乏交流、互动、沟通，语文课堂教学评价质量有待提升。在语文课堂教学评价中，教师要构建多方评价主体，既可以是教师评价学生，也可以是学生自评、学生评价教师，通过多元化评价，拉近师生间的情感，营造温馨、愉悦的语文教学氛围。

二、核心素养导向下小学高年级课堂教学评价有效策略

（一）构建课堂教学评价的标准

在小学语文教学活动中，教师要构建课堂教学评价的标准，以此来作为开展课堂教学评价活动的重要基础。教师要关注语文教育目标的生成，了解学生对于课堂语文知识的掌握程度以及学生语文学习中存在的薄弱点，考查语文教育目标是否符合实际教学要求，围绕教育目标开展趣味性、实践性的语文课堂活动。在考查语文教育目标的时候，要围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等维度内容，全面做好语文学情分析工作，结合小学生的“最近发展区”来设定教育方案。教师还要对小学生实际的课堂问题、学习状态、知识水平有全面精准的把握，防止出现教育目标假、大、空的问题。同时，在小学语文课堂教学评价活动中，要考查教育内容是否合理、科学。教育内容是开展教育活动的核心基础内容，不仅要保证语文教育目标的少而精，还要注重语文教育内容的趣味性与意义，构建更为丰富的语文教育内容，消除学生学习过程中存在的抵触心理。除此之外，教师要考查语文教育目标是否具备综合性、整体性特征，不仅要关注学生的综合性学习、口语交际、写作、阅读、识字质量，还要关注学生情感态度和价值观的培养，注重提升学生的综合素质。

（二）评价教学方法运用是否得当

在小学语文教学活动中，要想提高小学语文课堂教学评价的有效性，教师要注重评价教学方法运用是否得当。教师只有灵活选择语文教育方法，才能够更好地完成教育任务，达到事半功倍的教育效果。学校要设定统一的评价标准，考查教师教学方法运用是否得当，而教师也要自我反思、反馈，结合语文教学内容选择相应的教学方法，体现出语文教育文本内容的特征。每一个学生都是独立的个体，具有不同的学习优势，在非智力、智力方面存在较大的差异性，教师要注重“以学定教”，做到因材施教、以人为本，结合学生的“最近发展区”来选择教学方法，让学生在语文教育活动中真正有所提升。同时，学校、教师还要反思语文教育方法的选择是否具备一定的深度性、启发性，让学生能够自主、积极地投入到语文教学情境中去，激发学生学习的主观能动性，注重提升学生的探究能力和合作能力。除此之外，在小学语文课程活动中，对于教学方法的评价，教师可以鼓励学生参与其中，让每一个学生都积极发言，表明自己是否满意教师运用的教学方法，进一步强化师生之间的沟通、互动、交流。这样，不但能够围绕学生的需求、学习进度来设定语文教学方法，还能够体现出学生的主体地位，让学生积极参与到语文教育教学中来，更好地配合教师开展教学工作，提高语文教学活动质量和效率。

（三）转变传统的课堂教学评价观念

在小学语文课堂教学评价活动中，教师要转变传统的课堂教学评价观念，由之前的评“教”转为评“学”，让学生成为语文教育活动中的主体对象，把教育目光投向小学生，引导学生掌握适合自己的学习方法、学习技巧，全面提升语文综合素质。在以往的语文课堂教学评价中，只关注对于教育目标、教育重点、教育难点、教法应用、课堂板书等内容的评价，而没有关注学生在语文课堂中学到了哪些知识、掌握了哪些技能。由此，教师要实现教与学的深度融合，考查学生是否对展示的教育内容感兴趣，以此来作为优化教育内容、教学方法的重要导向。教师要观察学生是否可以独立探究、自主学习，注重提升学生的问题解决能力、探究意识、合作能力，帮助学生树立积极的学习态度。同时，教师要由之前的“教师为本”转化为“学生为本”，改变以往“天地君亲师”“师道尊严”的传统教育观念，全面落实素质教育理念，把每一个学生都作为语文课堂教学评价中的独立个体，调动起学生语文学习的主观能动性。教师要尊重学生、了解学生、接近学生，拉近师生之间的情感，这样才能够了解他们真实的语文学习困惑和诉求，全面开展课堂教学评价活动，让学生好学、乐学。除此之外，教师要由之前的“功利性评价”转化为“发展性评价”，教师要展现出自己的“传道、受业、解惑”的教育作用，跳出工资绩效、评优晋级的圈子，不要只看学生的语文成绩，还要关注学生的学习情感、学习素质，让学生在语文学习中真正得到解放，充分展现出语文课堂教学评价的教育功能。

（四）改变以往总结性的课堂教学评价模式

在以往的小学语文课堂教学评价中，存在只关注学生语文成绩的现状，用学生的语文学习成绩作为衡量语文教育质量的标准，这样无法展示出课堂教学评价的优势，由此，教师一定要改变以往总结性的课堂教学评价模式。教师要积极开展形成性评价活动，实现语文学习过程和语文学习结构的整合，让形成性评价和总结性评价相辅相成，以此来考查学生的语文综合素质。同时，教师要利用课堂奖励机制来构建课堂形成性评价，教师一个肯定的眼神、赞赏的表情都能够鼓励学生，提高他们参与语文学习活动的自信心。教师也要关注学生的课堂学习体验、情感体验。语文是一门人文性较强的学科，教师要考查学生对于语文教材中人文知识、人文精神的挖掘深度，让学生在掌握语文知识的同时，培养自己良好的人文素养、学科素养。除此之外，教师要对学生实施发展性评价，改变以往选拔和甄别的评价模式，让每一个学生都能够获得成长。教师要全面考查学生的综合性学习效果、口语交际能力、写作能力、阅读能力、识字能力等，关注学生个体学习的差异性，设定层次化的课堂教学评价标准，促进学生全面发展。

（五）保证课堂教学评价主体的互动性和多元化

在小学语文课程活动中，要想展示出课堂教学评价的导向功能，教师就要保证课堂教学评价主体的互动性和多元化，让更多的人参与到课堂教学评价之中，以此来为学生提供优质的评价服务和教学服务。首先，在小学语文课堂教学评价中，教师要保障教师评价的“话语权”，改变传统语文课堂教学评价主体单一化的问题，不再只让行政校长、教导主任来展开评价，而是要让教师、学生共同参与到评价活动中，增强课堂教学评价的互动性，实现教和学的深度融合。教师要定期开展评教活动，鼓励教师之间相互评价，这样可以使教师不断反思教学过程，从中学习更多新型的教学方法、教学模式，促使学生的专业化成长、发展。其次，教师要开展评学活动，不仅要评价学生的语文学习成绩、考试成绩，还要评价学生的学习过程、学习方法、学习情感，进一步强化对于学生的鼓励与支持，提升学生的语文学科综合素质。再次，教师要增强学生参与课堂教学评价的“主动权”，让学生成为语文课堂中的重要参与者，改变学生以往被动接受评价的形式，促使学生的全面化成长、发展。教师要鼓励学生展开自我评价，可以通过写日记的形式来记录学习的感想和收获，让学生对自己有更为全面、客观的认知，挖掘学生的语文学习潜能。教师还可以鼓励学生之间展开评价，改变以往教师“一言堂”的形式，让更多的学生融入课堂评价之中，学生之间扬长避短、彼此关照，共同构建高效化语文课堂。

（六）重视评价结果的运用、反馈

在小学语文课程活动中，要想展示出课堂教学评价的导向功能，一定要重视评价结果的运用、反馈，以此来作为优化、调整语文教学方案的重要依据，提高语文教育教学质量和效率。首先，教师要及时反馈评价结果，并且要反馈给各个相关主体，让评价反馈工作常态化，促使教师、学生之间相互借鉴。其次，一定要保证课堂教学评价反馈结果的明确化、具体化，改变以往“优秀”“不错”的评价模式，基于微观角度来提出建议，提出一些高质量的评价内容，提高语文课堂教学评价质量。再次，一定要重视课堂教学反馈评价的方法、方式。学校管理者在接收反馈评价内容之后，一定要展开全面分析，对教师提出一些实质性的观点、建议，改变以往批评性指正的形式，让反馈评价成为一种激励，促使教师和学生的共同进步、发展。除此之外，在小学语文课程教学评价中，一定要科学运用评价结果，利用评价结果展开指导，为学生提供更为优质的教育服务，提高语文课堂教学效率、质量。

三、结语

在小学语文课堂教学活动中，基于核心素养导向，教师一定要做好课堂教学评价工作，强化对课堂教学的评价。教师要围绕语文学科特征，设定完整的课堂教学评价体系、标准，把小学生作为课堂教学评价中的主体对象，不仅要关注学生对于语文知识、学科技能的掌握程度，同时还要把学生的学习情感、价值观、实践能力融入课堂教学评价中，让课堂教学评价内容更为丰富、多元，让课堂教学评价成为完善语文教育活动的依据、基础，真正提高小学语文教学效率。