多媒体在英语情景教学中的应用研究

伍建英

（张掖市第四中学，甘肃 张掖734000）

在英语情景教学中应用现代信息技术，能够增强学生的认识感受，提升学生的思维能力，活跃课堂氛围，是一种非常好的教学策略。英语教师要善于提升传统教育意识的拘束，不拘泥于常规，积极应用新观念、新技术，使教学手段更为多样化、开放性，正确引导学生全身心地参加到教学课堂活动中，提升学生的英语素质。基于此，本人将融合在教育现代化层面所做的一系列探索，对阅读课、语汇课、写作课、听力课等方面应用多媒体进行情景教学的重要性及策略进行浅析。

一、多媒体在英语情景教学中应用的必要性

1.可以激发学生学习英语的兴趣

使用多媒体教学能够提升英语知识的累积，还能使英语教学具象化，更能引发学生的关注。它的动画效果是传统的教育无法做到的，它能将静默变成有声、变静态为动态化，让内容学起来更生动有趣，进而形成一种亲临其境的感受，加上有意无意的主动学习，使学生学得更轻松愉快，理解也更透彻。

2.可以提高学生的听、讲、说、读技巧

英语是一门语言性学科，在初中阶段教学英语的主要目的是使学生掌握基本的语法特点，使学生能够运用该门语言来进行交流，于是培养学生的交际能力就变得格外重要。培养学生的语言沟通能力，不只包括口语表达，还包括听、写方面的能力，为此教师在教学课堂中可以借助多媒体来创建相应的英语交流情景，使学生掌握听、说、读方面的技巧。教师不断激发学生的感觉，通过现场朗读、现场听讲训练、现场对话等练习，不断激发学生在语言方面的潜力，使学生得到更全面的发展。

3.可以调节学生的情绪，引导学生主动地进入到情景中去学习

青少年学生把小小的情感带进学习，心境好的时候会想学习，在这一天有不顺心的事，心情不好就不想听课，所谓“心情好，一切都好”。积极的情绪对于学习非常重要，教师可以利用多媒体来播放一首英语歌曲，或者播放一段英语幽默视频等，以调节学生的情绪。不仅可以在课前、课堂上应用多媒体系统，在课后也可以借助多媒体来进行巩固练习。例如可以借助图片点读式的程序来完成对单词句子的联系，在点图标练习一个英文单词发音的过程中，可以给学生带来更多的新鲜感，更改那种机械背单词的方式，与此同时调节学生的心态，这无疑是很有效的。

二、英语教学中应用多媒体须注意的事项

1.要体现学生的主体地位

在教学课堂中体现学生的主体地位一直都是教学的重点，当初中英语教学与多媒体进行结合后，依旧要充分体现学生的主体地位，不能因为多媒体的融入就忽略了学生的实际学习状况。教师在准备教学方案时，要更多地从学生的角度出发考虑问题，运用通俗易懂的语言，提高教学的效率。

2.不能脱离教学目标

不管教学方式、教学工具怎样变化，教学目标都是教师在备课时需要思考的方面，只有根据教学目标来进行教学，才能使教学课堂更具有整体性，使教学思路更清晰，进而也有利于学生整理学习框架，有一个更清晰的学习思路。教师需要利用信息技术帮助制定教学目标，利用多媒体让学生了解一节课需要掌握的知识包括什么，进而提高教学效率。

三、多媒体应用于英语情景教学方式分析

1.应用多媒体指导学生学习词汇

在英语教学中，词汇教学是核心和难题。初中英语词汇量非常大，并且学习起来枯燥乏味。这一情况让许多学生最先抵触。就现阶段英语词汇教学来讲，有的教师在解读英语词汇时，依然以词语为主导，带读一遍，并逐一剖析每一个英语单词的音标和含义，最终要求学生不断诵读。班里学生主要是依照词汇逐一学习单词，选用死记硬背的方式。在这类学习环境下开展词汇教学的效果是不言而喻的。从有效的课堂教学角度考虑，英语教师要善于应用多媒体指导学生学习词汇，用形象鲜活的情景再现，激发学生学习词汇的主动性。

比如表述“This is your pencil”的英语教师能够在这个模块做语汇解读的同时，运用显示屏为学生创作出视觉情景。例如英语单词“pencil”，用多媒体系统表示不一样铅笔的图片。运用现代信息技术，根据对“school bag（书包）”一词的分析，教师可以向学生呈现各种书包图片，使学生在句子中看到这个单词时能根据图片联想到单词的意思。这类教学策略比传统式的教学方式更有意思，更生动形象，有益于学生记忆、消化、吸收。此外，英语教师还能够运用现代信息技术制作各种各样游戏，协助学生备考英语单词，提升复习的趣味性。例如可以展开“词语接龙”的小游戏，玩法与汉语存在一定的差别，当学生记住一类的单词后，教师利用多媒体给出一段节奏，学生依次轮流起来复述单词的英文、中文及字母拼写，避免学习积极性不高的同学在记忆单词任务时偷懒，还能够帮助学生有效记忆；又或者可以通过多媒体来呈现一个类似于刮奖的界面，学生上来选择一个小便签，点开看后面隐藏的单词，学生对该单词进行造句。例如单词pencil，造句“There is a beautiful pencil on the desk.”教师可以根据学生的表现再布置相应的单词记忆任务。在游戏、比赛等教学活动中，能够有效利用中学生的好胜心理，使学生全心全意投入到语汇备考中，达到寓教于乐的目的。

2.应用多媒体帮助学生高效阅读

阅读教学是英语教学的基础，然而长期以来，英语教师在阅读教学中多使用语言描述法，学生参加教学课堂的工作积极性不高，学习效果令人担忧。为了改善这种情况，实现有效的教学，英语教师可以适当地运用多媒体进行情景教学。

像英语一课“Unit1 Nice to meet you！”通过多媒体的应用，设计成一男一女两个小学生在见面时互相打招呼的场面，并配以声音，生动、自然，而且学生容易掌握，使学生在一种有利于英语阅读的氛围中掌握知识点，从而使枯燥无味的课堂内容变得生动起来。再如Unit7，学习食物和饮料这一课可从课件中调出各种各样鲜明的图片，像rice、meat、cakes、hamburgers、coffee 等，画面出现各种食物栩栩如生，非常真实，能立刻活跃学生的思维，充分调动学生的参与意识，使课堂气氛活跃并能得到意想不到的效果，学生也在欢乐的学习氛围中掌握了知识。

此外，教师也可以在讲解教材短文时通过提问的方式教会学生阅读的技巧，达到借助多媒体促进学生阅读能力的教学目的。当教师在讲解与生活相关的单元内容时，教师借助多媒体导入生活相关的图片，通过英文介绍图片上涉及的内容，从画面给学生带来视觉上的冲击，使学生有更深远的印象。在此基础上，教师还可以询问一些与教学内容相关的问题，例如：“当我们购物时，我们一般会和售货员谈论些什么？”形象化的情景以生活化的方式吸引学生的注意力，培养学生的探索精神。在此基础上，引导学生进一步理解新课文。通过这样的教学模式，有效调动学生参与教学的主动性，激发学生对相关问题产生的研究兴趣，帮助学生在以后的教学过程中更轻松。如英语教师在讲解课文时，可运用多媒体表现文字内容，适当运用关键词、艺术字标等技术，展现词语、突出句式，使学生把握重点、突破难点，英语教师可以适当地利用多媒体向学生介绍西方文化，如饮食、俗语、人际交往等，以开阔学生的视野，让学生更多地了解西方文化。

3.应用多媒体辅助学生听力训练

在传统的英语听力课堂教学中，学生大多通过教师提供视频语音练习和相关设备来进行听力训练，这类教学策略不仅不能培养学生的英语听力兴趣，还影响了学生的英语听力训练效果。但是如果选用现代信息技术，将动画、图像、声音等多种文本方式融为一体，为学生提供标准、精确、生动的语音教学场景，突破听力课堂教学的瓶颈。比如学生在进行听力练习时，注意力总是容易分散，一开始都很认真在听，但是慢慢的就不知道在干些什么了。为此教师可以在一节课前，运用3 分钟以内的多媒体系统给学生播放视频英文歌曲，例如“Remember，I have never been to me”等，能够让学生感受音乐歌唱家的情感，学生更容易融入这样的教学情景中。通过这样的练习，可以培养学生的自学能力，使学生由原先的抵触听觉转为想要听。对提升学生英语听力能力，提高英语素养有充分的推动作用。

此外，英语教师还可以应用多媒体系统，为学生播放视频原英文音像，在无字幕的情形下，对演员经典台词进行多媒体系统复述。例如，教师可以选择《冰雪奇缘》中安娜去寻找姐姐艾莎遇到小雪人的一个片段，将视频的字幕去掉，然后让学生进行盲听，多听几次后将听到的内容复述在本子上，该项任务对于初中生具有一定的难度。但是通过该项训练，可以慢慢训练学生的听力，因为标准的英语与我们日常教学的英语口语存在一定的差异，在读一个句子的过程中，语调、单词等都会发生一些变化，例如“I get it all”，标准化发音中get 后面的“t”是可以与it 前面的“i”连读的。当学生在听的时候就很难区分开，在运用英语口语与别人交流或者是唱歌时，发音与课堂上刻板的教学存在差异，教师需要不断训练学生的听力及口语，然后慢慢消除因差异造成的影响。借助学生感兴趣的事物来进行英语听力教学会比传统的听力教学更生动、有趣，更能吸引学生的专注力，有益于增强学生参加课堂教学活动的主动性，增强学生的听力水准，优化听力教学效果。

4.应用多媒体助力学生英语写作

如何教学生写出一篇优秀的英语作文呢？

一是利用多媒体模仿写作。模仿是人的本能，模仿就是学习。通过多媒体干预，帮助学生记忆和分析与教学目标相关的示例文本和句型，并以强烈的视觉冲击力和震撼的音效展示文章的重点段落、写作要点或写作大纲，引导学生的注意力。让学生从范文中找到相应的写作方法，形成有效的认知框架，将范文中的知识和写作技巧直接迁移到自己的作文中。

例如指导学生写“The Sports Meeting”，让学生写一篇关于学校运动会的文章，就以“JEPC BOOKII LESSON86”的“The Relay Race”为范例，引导学生边记忆边展示，总结课文。在功能、写作方法等幻灯片上播放学校运动会的视频。这种直观、生动、栩栩如生的情节立刻引起了学生的兴趣。大家纷纷议论，学生的思维和课堂气氛顿时活跃起来。在交流中他们不同程度地共享了写作所需的资源。这时，老师根据例文，不失时机地指导学生写大纲，确定怎样的表达顺序、什么略写、什么详写，比如接力跑中drop the stick，fall down，catch up with，neck and neck 等热烈场面要详细地写出来。然后投影大纲、关键词等内容。用实物引导全体学生互相评价、互相鼓励、互相启发，把想法编入脑海，避免层次不清晰、内容脱节、细节不恰当等问题。

二是使用多媒体丰富写作材料。例如在教完Friends单元后，让学生写My Best/Good Friend，他们会觉得写不出来。教完Shopping 后，让学生写一篇关于他们家乡附近商场的文章，他们会有有口难言的感觉。教Dream home 后，让学生写一篇关于梦想家园的作文，题为“My dream home”，学生会感觉非常无聊。教完Skills，让学生写推荐信，推荐某位同学当班长、学生会主席，今年的获奖者……学生不会写的主要原因，是受传统教学的影响，导致写作素材受局限。此时，学生要么模仿作业范文，要么拼凑一篇，长此以往，学生的写作热情就会逐渐减弱。

如果应用多媒体，这些问题便可迎刃而解。例如如果要求学生写推荐信，老师可以在课前做PPT，拍摄、剪辑、制作关于学习、生活、活动等真实情况的微视频并在写作前呈现给学生，让学生看到、听到、感觉到，激发他们的学习兴趣。通过观看PPT、微视频等，了解这名学生吃苦耐劳，乐于助人，熟悉计算机软件，积极参与各项活动。那么，hard-working，helpful，thoughtful 等素材，给学生留下深刻的印象。让学生展示家乡的商场，老师可以展示商场的结构和布局。在写《我的梦想之屋》之前，利用多媒体呈现尼尔、西蒙等人的房屋设计的真实形象，让学生感受材料的丰富性，解决写作时无话可说的困境。

伴随着多媒体的运用，英语课堂教学面临更高的教学目标，也给英语课堂教学带来了新的发展机会。初中英语教师要善于把握机会，灵活运用多媒体构建适宜的情景，使学生在真实的条件中，对所学内容产生强烈的兴趣爱好，进而增强学生使用英语的能力，学好英语专业知识。