基于微视频优化小学语文习作教学的实践探析

周强

（张掖市甘州区小满镇中心学校，甘肃 张掖 734000）

纵观当下的习作教学，教学形式一成不变，教学手段单一枯燥，教师倦教、学生厌学，这一现状困扰着广大师生。随着互联网的发展，基于信息技术的教学方式开始登上教学的舞台，给传统的课堂带来了巨大的变革。特别是以微视频为代表的多媒体教育方式，由于其具有短、快、精的特点，运用微视频辅助小学语文习作教学能够一改传统习作教学的单一模式，有效激发学生的创作热情，在激发写作兴趣、丰富写作内容、务实写作指导、展示作品多样性这四个方面大有可为。笔者结合自身的教学经验，谈一谈基于微视频优化小学语文习作教学的具体实践与思考。

一、基于微视频优化小学语文习作教学的优势分析

（一）有利于促进学生自主写作

“千篇一律”是小学生写作的典型问题之一，大多数的学生在同一主题内容下编排着相同的故事，内容高度雷同，缺乏新意。究其原因是传统的习作教学以教师的讲解为主，学生没有真正开启思维的大门，自然写不出有效的内容，一节课下来，学生无趣，教师疲惫，久而久之，学生对写作课程产生了抵触心理。微视频能够促使学生参与整个习作过程，从参与生活到记录生活，引导学生用镜头捕捉生活中的精彩画面，积累自己的微视频资源库，在写作时便能自主回想自己拍摄的视频，回忆事件和场景，写作素材轻松习得。从拍摄到写作，都是学生自主学习的过程，有利于培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力。

（二）有利于激发学生写作兴趣

学生只有在情绪高涨的时候才想把心中的想法表达出来，才能写出丰富多彩的词语和句子。利用微视频能够轻松创设情境，推动学生的情绪变化，使学生有主动思考和表达的欲望，激发学生的写作热情，引发习作动力。小学生对于很多新鲜的事物都很好奇，尤其是一些影视作品，他们更是充满兴趣，微视频出现在习作教学中，能够调动学生的学习兴趣，迅速扬起学生乐于表达的风帆。有了表达的欲望，写作就更有动力。

（三）有利于教师实施分层教学

不同学生的学习基础和学习能力都不相同，传统的一刀切教学模式难以兼顾班级里的全体学生，但如果仅仅依靠课堂上40 分钟的时间来对学生进行分层教学也不现实，而微视频能够根据写作要求摘取重点内容，优化习作教学方法，使习作教学更有针对性。首先，通过微视频，有利于激发学生写作的想象和联想；其次，学生可以随时随地根据自身的需求自主播放，这一过程满足了学生学习的个性化需求；最后，教师可以通过微视频对重点内容进行讲解，学生对照写好的作品做出相应的修改，这样写出的作文就不会千篇一律了。

二、微视频在小学语文习作教学中应遵循的原则

（一）微视频应符合小学生的年龄特点

微视频教学的受众群体是学生，因此微视频的内容、教学设计、节奏把握等都应当遵循“以学生为中心”原则。很多教师在微视频的制作中容易出现脱离教学大纲、内容难度过高等一系列的问题，教师忽略学生的接受能力。对于小学语文习作教学来说，要立足于解决“学生难写，教师难教”的核心问题，采取螺旋式上升的课程难度编排，使知识点的学习循序渐进，符合小学生年龄段的认知特点。例如，在视频的内容上应当避免一些过于复杂的理论、哲学等方面的内容，多从学生的生活实际出发，用一些生活中的小故事、动漫人物、神话故事等小学生喜闻乐见的内容作为素材。

（二）微视频应符合小学生的学习心态

运用微视频开展小学语文习作教学，应当具有以下特点：一是微视频的内容精简。一般一个微视频的时长要控制在10 分钟左右，从设计流程来说要遵循“课程导入——方法点拨——案例简析——练习实践”的步骤，通过内容高度聚焦，主题鲜明的微视频串联成知识点；二是微视频趣味性强。要充分考虑到小学生的兴趣特点，教师在录制微视频时语言要风趣、幽默，内容素材选取上要贴近学生的生活，给学生一种熟悉感。同时，微视频教育由于缺乏面对面的交流，教师在制作时要考虑与学生的“心灵对话”，以此产生一种心灵上的交流；三是授课方法简单实用。微视频教学作为一种新的教学方法，主要是依托于互联网开展的，教师在设计微视频时要删繁就简，避免出现过多新颖的技术或手段，尽量以最简单、直白的方式完成知识的传递。

（三）微视频应符合小学生的素养追求

小学语文习作教学是培养学生综合素养的关键课程，在小学生的阅读素材和写作素材中包含了大量的人文精神、人文素养的内容，这对于提升学生的综合素质具有积极作用。在运用微视频开展小学语文习作教学时，教师从互联网中大量搜集资源，这个过程中教师很容易将一些不符合培养学生素养要求的内容添加到视频中。因此，教师在搜索教学资源时要认真筛选，取互联网之精华，去其糟粕，多使用一些正能量的、积极向上的内容，引导学生在习作课程中培养正确的价值观念。例如，“时代楷模”中爱国、敬业、友善、诚信的人物身上闪亮着时代的光辉，以此作为微视频素材不仅可以起到对学生的教育作用，还能成为学生创造的宝库，能够让其文章有血有肉，充满灵性。

三、基于微视频优化小学语文习作教学的实践策略

（一）创设情境，激发写作兴趣

学生只有在情绪高涨的时候才想把心中的想法表达出来，才能写出丰富多彩的词语和句子。利用微视频能够轻松创设情境，推动学生的情绪变化，使学生有主动思考和表达的欲望，激发学生的写作热情，从而激发习作动力。如在教学习作题“那次玩得真高兴”前，教师可以搜集和拍摄学生平时的活动情况，再进行剪辑、编排和整合，设计制作成《快乐的我们》微视频，在微视频中学生看到了自己课间做小游戏的情境、放假出门旅游的场景、参加各类比赛的画面，直观、形象的微视频瞬间感染了学生，熟悉的情境再现带领学生一起回味“玩”的过程，重温“玩”中乐趣，唤起学生的情感共鸣。微视频营造一种轻松愉悦的创作氛围，能够激起学生浓厚的创作热情和创作欲望，帮助学生感受生活，激发学生再现生活的美好愿望，促进学生形成下笔成文的能力。除了教师自己设计和制作微视频以外，有时还可以截取网络资源中的一些片段，比如电影或电视剧里的精彩片段，都是一种很好的微视频资源，在习作教学时，也能起到创设情境、激发习作动力的作用。例如，在教学习作题《伟大的祖国》时，教师可以利用电影《开国大典》中的某些精彩片段作为素材，当学生在屏幕上看到毛泽东主席在天安门城楼上庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”伴随着军乐团高奏《义勇军进行曲》，学生很容易被微视频中的情景所震撼，激动的心情油然而生，这时候学生就能把这种情境转化为文字创作的动力，让文章饱含情感，字字有情。

（二）呈现场景，丰富写作内容

习作教学中，教师遇到最多的问题就是学生没有素材可写，其实，学生的生活中并不缺少写作素材，只是他们没有养成留心观察生活的习惯，缺少对生活的感悟。在习作课堂中，教师可以利用微视频对学生的选材进行指导，引领学生在观看视频的过程中回味生活中的精彩瞬间，拓宽学生习作想象的空间，使学生由“无话可说”变成“人人想说”，从而发现生活处处有习作。如教学习作《我们眼中的缤纷世界》一文时，为了让学生对身边的生活有进一步的认识，教师可以鼓励学生故地重游，留心观察，找到生活中“缤纷”的一面。与此同时，教师可以进入学生的世界，带领学生走进公园、街道和校园，用手机从不同的视角拍摄下来，还可以上网搜集相关视频，将收集、拍摄的这些绚丽多彩的画面进行剪辑整合，制成微视频在习作课上播放。在习作课堂教学中，教师通过播放微视频，将学生习以为常的生活画面有序地呈现出来：或由远到近、由上而下，或由虚到实、由整体到局部等，通过学生脸上惊讶、赞叹的表情看出，他们从观看微视频对熟视无睹的生活有了全新的认识和深刻的感知。微视频资源通过形象直观的画面和渲染强调的手法唤起了学生的生活记忆，让他们产生了创作的欲望，拓宽了创作思路。随后，教师重点选择一个场景，通过快进将原本一二十分钟的长视频快放成两三分钟。在这一过程中，教师既展示了游览的过程，又示范了观察（写作）的顺序，学生写作起来就会得心应手，既有内容可写，又有方法可依，解决了学生写作内容空洞、顺序杂乱的问题。

（三）聚焦重点，务实写作指导

学生习作水平的提升需要自身日积月累的努力，但也离不开教师的切实指导。而小学生刚刚接触写作，写作训练的重点是活动场面的描写和记叙生活事件，在这类记叙类的作文中学生普遍存在的问题就是缺乏细节描写。微视频能够有效突出重点，聚焦难点，让教师的习作指导更加务实。

1.快慢结合，聚焦细节描写

在指导学生怎样把细节描写得更加具体这一问题时，教师以《我爱家乡的柿子》一文中“爬树高手”片段为例，搜集、制作了小男孩爬树的微视频资料，将爬树的过程分成三个阶段，通过微视频重现爬树的全过程。先是快放视频，让学生对爬树全过程有一个整体的感知，感知小男孩的身手敏捷；再慢放镜头，将小男孩爬树时用到的动作一一呈现出来；最后，将视频定格在“爬树高手”稳坐树杈这一画面，引导学生仔细观察画面中小男孩的动作和神态，揣摩小男孩此时的心理活动，从中获得写作启示。

2.情境再现，聚焦所想所感

利用微视频再现活动类场景，能够弥补学生缺乏观察这一不足之处，同时也能帮助教师针对难点聚焦习作指导。如教学《接力赛》活动作文，学生虽然有过接力比赛的亲身经历，但是比赛时他们精神高度紧张，很多精彩的细节都无法准确抓住。教师可以利用手机将比赛过程拍摄下来，在习作课上播放比赛时的微视频，再现活动情境，帮助学生厘清活动线。在观看视频之后，学生笔下的人物动作、神态和心理就都会变得立体饱满起来。

3.回放对比，聚焦修改方法

在习作教学中，教师都很重视学生对作品的修改，但具体怎么修改，教师往往缺乏好的方法，学生自己也没有修改作品的意识。微视频创意习作能够很好地渗透修改的理念和方法，为学生的自主修改和生生之间的互评互改搭建了很好的平台。在指导学生自主修改作文的这一环节，教师可以从细节入手，将学生描写的画面与微视频回放画面进行对比，帮助学生找到被忽视的细节问题，通过画面的回放，激发学生的灵感，学生根据回放的内容提出了很多修改的意见，集思广益，不仅让作者收到了很多修改的建议，还让全班学生在说与听的过程中习得了作文修改的方法。

（四）搭建平台，展示作品多样性

传统的习作教学重在教师的批改，而忽略了作品的呈现，很多学生对教师的批改不屑一顾，怎样才能让学生重视创作过程，重视作品质量呢？教师可以选择“以展代改”，利用微视频搭建展示平台，使学生的作文有更多的展示空间。

1.生成读者意识

当学生的作文有了更多的展示空间时，学生在创作的时候态度会变得更加认真，他要时刻想象着当自己的作品呈现在大屏幕上的场景，学生创作时心中便会有了“读者”。当写作不再是个人的作业，而是班级的作品集时，学生就会产生强烈的写作欲望，不仅能积极投入到写作中，还能自觉提升作品的质量。例如，在“运动会”场景描写主题课上，笔者将不同学生对“运动会”的描写放在视频中给学生对比，让学生从用词、句式、情感等方面体会自己的作品与同学的作品有何差异，以一个读者的心态去评析文章的优缺点，从而促进学生的进步。

2.增加写作自信

微视频创意习作，使学生的作品展现在大众面前，老师的赏识是学生创作的动力，同学的评价是学生创作的源泉，教师可以鼓励学生将作文发布到班级群或其他平台，还可以运用电子设备，将自己创作的内容素材用视频的方式拍摄下来，图文并茂，制作个人的微视频作品集，丰富学生的写作生活，调动学生的多种感官参与到习作中来。运用微视频优化习作教学，不仅能促进学生不断积累写作方法，还能培养学生创新写作思路，一举多得。

总之，微视频作为教学的辅助工具，能够灵活地运用于习作教学的各个环节，课前创设情境导入课题、课中呈现场景引出素材、写后搭建平台展示作品，它能弥补传统习作课题的不足，让单一枯燥、空洞乏味的习作课堂变得新颖有趣，使小学语文习作课堂焕然一新，给学生的习作学习带来了新的活力和生机，让学生的写作水平得到显著提升。作为一名小学语文教师，要深刻认识到互联网对于教育改革的重要意义，也要认识到微视频在小学习作教学中的重要作用，教师应当不断提升自身的信息化教学水平，积极投身到微视频对于优化小学习作教学的探索与研究中去，给学生创造更加高效、高质量的课堂。