付国兵教授对于“四个层次”讲课法的提出与剖析

高守连 任美玲 薛小娜 杨靖颐 沈潜 王康 付国兵 国生

讲课是教学和演讲过程中重要的环节，是其主要思想、业务水平和讲授能力的集中反映[1-2]。讲课方法在一定程度上决定着讲课质量，对教学的效果和演讲效应有很大的影响。随着时代的变迁，新时代的教育教学也要求教师探寻更适合的讲课方式[3]。付国兵教授从事推拿临床工作、教学工作及科研工作已37年余，在讲课和演讲方面积累了着非常丰富的经验。经过多年反复的观察、实践与探索，首次提出“四个层次”讲课法概念，即“念、背、讲、演”四个层次，这四个层次几乎概括了所有教师在讲课方法上所处的阶段与分级。本文通过对付教授“四个层次”讲课法进行剖析及延伸，希望能对教师在日后的讲课实践中有所启示，提升自身的能力。

1 付国兵教授关于“四个层次”讲课法概念的提出

1.1 讲课法层次之一——“念”

随着网络教育的迅速发展，PPT讲课现已成为教学的主要课件形式[4]。PPT课件授课为教师提供了极大的方便，可以将课堂上所需要讲的知识提前放到PPT中，在讲课过程中直接根据PPT内容进行授课。但很多教师没有正确的使用PPT，而对PPT课件产生依赖，将讲课变成“念课”，这就是所谓的讲课层次之第一个层次——“念”。“念”课最大的利处对教师来说不会出错，可以适当掩盖紧张心理，基本能够完成课程知识的传达；但对于学生而言，“念”课平铺直叙、枯燥乏味[5]，让人感到呆板、拘谨，甚至会产生排斥心理，故而使教学质量和效果大打折扣。然而这种讲课方法很常见，尤其多发生在没有讲课经验的青年教师身上，主要与其缺乏经验、对课件不熟悉以及心情紧张等有关。付教授认为处于“念”课这一层次的教师在专业知识、授课能力、心理素质、讲课技巧等多方面都需要锻炼和提升。

1.2 讲课法层次之二——“背”

“背”课，是指将已准备好的课件全部背下来，讲课时凭记忆复述出讲词。“背”课有个很大的特征就是具有次序性，比如“首先，其次，然后，最后”或者“第一，第二，第三，第四……”。此种讲课方法具有较好的控制性和流畅度，教师能够按照一定的条理将所需要讲授的知识讲出来，但在一定程度上缺乏知识的延伸和情感的表达，显得机械生硬，同时缺乏与学生之间的互动，使讲课氛围失去活力。而且“背”课在准备时费时费力[6]，一般都需要花较长的时间去熟悉记忆课程的知识点，讲课时一旦“思维短路”，就会出现语言“卡壳”现象，影响表达效果。此种讲课法较适用于青年教师，可以防止偏离话题、用词不当等情况的发生。付教授认为处于此阶段的教师用“背”课方法也无可厚非，对于一名青年教师来讲不失为一种好的办法，但应尽量加入自己的情感，带有感情的讲述，不要硬生生的背诵，并增加与学生之间的互动，让课堂氛围活跃起来。

1.3 讲课法层次之三——“讲”

“讲”课是课堂上和演讲台上最常见，也是最常规的讲课方法，简单理解“讲”课就是教师将知识转换成个人语言进行讲授。它需要将专业知识和讲课能力很好的组织结合，经过对知识的加工提炼，去粗取精，突出对学生有用的知识，用自己的语言系统并准确的进行讲解。但“讲”课过程中容易产生误区——“满堂灌”，尤其是教师很容易为了完成教学任务而“灌”“填”，使课程枯燥无味[7]，同时易引起学生大脑疲劳，注意力无法持久，影响教学效果。“讲”课这一层次在一定程度上体现了教师一定的功底，有一定的专业知识和讲课能力，但还不能达到一名优秀教师的标准，尤其是怎样避免“满堂灌”式教学、怎么使学生更持久的专注于课堂以及怎样使教学效果更上一层楼这些问题上，更需要教师针对个人的讲课风格进行清晰的认识、深刻的思考和实际性改进。

1.4 讲课法层次之四——“演”

付国兵教授经过多年的讲课经历，最终领悟出“演”课这种方法，他发现通过这种形式可以极大的提起听众的兴趣，增加其参与度，讲课效果也得到一致认可和夸赞。付教授认为讲课是一门艺术，艺术则需要精心的设计与刻画再表现出来，当教师具有一定的知识体系和讲课能力后，在讲清知识结构和理论体系的基础上，还能够将知识“演”出来，这就达到了一定的讲课境界。

“演”课是指教师通过讲演的方式将知识传达给学生，要求教师与课件和谐统一而融为一体。主观上它要求教师放低个人姿态，不拘泥、不拘谨，放松心情，从而可以轻松平和的将自己所要讲的内容全部传达。客观上要求教师语言生动，富有感染力，并进行引导，共同探寻规律、掌握知识；其次，需要通过面部表情、肢体语言、体态等进行思想与感情的交流，使内容更形象生动；同时还要注重实践，抽取实用原理，阐述运用的方法和条件等，使学生感到不只是坐在这个空间里，而是身临其境，面对实际去理解学习。“演”课的方式能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

付教授认为“演”课形式不是固定的，是根据教师个人风格而定的，是与个人气质相匹配的，具有多样性。所以想要达到“演”课这个层次，需要进行深刻的个人领悟与体会来表达知识和自我，而不能盲目模仿，那样只会适得其反。付教授还强调，教师的“讲演”不同于演员的“戏演”，“讲演”要求教师以课本知识为主体，以课件为依附，万不可大放厥词、大演特演，脱离主题，那样也就丢失了“演”课的意义。

2 一名优秀的教师应具备的能力

2.1 端正的讲课态度

做任何事情，态度是第一位。不要应付每一次讲课任务，教师应珍惜在台上的每一分钟，精神集中，精心设计，认真讲授，把最好的自己展现给学生。学生在课堂上的反应也与教师的讲课态度有关系[8]，教师讲课不仅仅是对学生简单的传授知识，更是让学生通过知识的传授有所启发，就像韩愈所说的：“师者，所以传道授业解惑也”。而有的教师对于讲课敷衍了事，这是对学生最大的不尊重，这样的讲课回馈也可想而知。像四个讲课层次中的“念”，最大的原因是事先没有做好准备，究其根源是态度问题。

2.2 丰厚的知识体系

不论是课程讲课还是演讲讲课，知识功底是体现内涵的关键。讲课或者演讲面对的是不同的人群，他们的需求也不完全一致，这就对教师的知识功底有较高的要求。即使讲课讲得天花乱坠，没有真实深刻的内容也只是画蛇添足。而这里的知识体系不仅指学科专业知识，还包括相关的科学及文化知识[9]。纯熟的专业知识是教育教学最重要的基础，亚里士多德曾言：“唯有知者才能教”，任何一名教师如果基础知识不过关，站在讲台上也就没有底气；而广博的科学文化知识能够使自己更好地理解知识，并且内化为个人素养，在讲课过程中就可以把印在书本上的文字与自然、历史实践等有机地结合起来，从而做到融会贯通。在满足学生求知欲的同时也使学生的知识面得到扩展[10]，提高教学质量。

2.3 卓越的讲课能力

讲课能力就像是一种介质，如何把知识有效并深入地传达给学生，卓越的讲课能力就显得尤为重要。讲课能力主要包括实践能力、自主学习能力和创新能力[11]。实践能力是指教师选择适合自己的授课方法、组织管理课堂、应对突发情况及完成教学任务的能力，它是对一名教师机智与否最好的体现，也是衡量其素质与水平的重要准则；自主学习能力是指日常学习和知识储备，教师要持有“终身学习”的理念，除了扎实的专业知识功底，也需要顺应时代并及时更新知识库[12]，适时调整讲课方法，才能不被社会和时代所淘汰；创新能力是在已有讲课经验的基础上，结合个人特性进行创新，具有创新能力的教师，不仅能够吸收现代前沿成果，还能带动学科领域的发展，激发学生的创新潜力。

2.4 良好的心理素质

讲课不仅仅是单纯的语言组织和表达，更是情感的沟通和交流，还要对课堂进行把控。如果教师信心不足，就容易形成胆怯心理，在学生面前就会表现出紧张情绪，失去平静的心态，从而使语言呆板，思维僵化，节奏混乱[13]，影响教学效果。对于教师来说，心理素质的培养是必修课。心理素质的培养也是多方面的，不仅仅是在课堂上心态的调整，也包括知识能力、自身的修养以及对学生的态度等方面。

3 如何提高讲课水平，达到更深层次的讲课方法

3.1 打造语言魅力

语言表达能力是一名合格教师的基本素质，有语言魅力的教师说话也会更具有感染力[14-15]。打造个人语言魅力，首先语言要富有情感。在任何一个行业最能打动人的就是真实！讲课也一样，并不需要太多华丽的辞藻，也不需要过多复杂的修饰，用真实的感情去表达就会与学生产生共鸣。同时语言基调要与情感相应，万不可一堂课下来平铺直叙，就像一篇文章只有逗号和末尾的句号，这无异于一首漫长的催眠曲，易消磨听众的兴趣。其次，表达要清晰有条理。表达的条理性能使语言具有逻辑性和吸引力，思路清晰，主题明确，能方便学生提炼重点，形成一个完整的知识结构体系[16]。最后，说话要有表情并配合丰富的肢体语言，通过表情和动作来表达自己的情感，教师运用这些非语言行为在课堂上对于知识的传递也有重要的作用[17]。就像“四个层次”中的“演”，在使语言生动的同时也要注重使面部表情、肢体语言等方面与其融合在一起。在这里需要强调的是，打造语言魅力是“演”课方法中最重要也是最难的内容。

3.2 设置教学情境

表演源于生活，讲课亦源于生活，知识也是在生活中逐步积累起来的。在讲课过程中，为了达到更好的效果，往往需要按照现实生活的场景设置虚拟情景，让学生参与其中。情景内容的设置最重要的一点是真实、合情合理[18]，如果内容偏离现实，就失去了情景引用的意义。同时情景设置也要符合学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让他们主动投入情景当中。情景设置可以多样化、多元化，比如语言设置情景，PPT展示情景，在情景中扮演不同的角色等。付教授在讲课和演讲的过程中，经常会运用亲自接手的真实病例或是通过病例提出疑问引发思考，亦或是提出病例的疑点难点与学生共同探讨，这也是常用的情景设置方法。情景设置的目的是让学生主动去思考和解决问题，并且在这样的一种教学环境中学生也会更专注，这样可以达到事半功倍的教学效果。

3.3 强化模拟实践

“学以致用”是学习的最终目的，知识来源于生活，最终也要返回到实际生活中。对于学生，尤其是医学生，没有实践经历，只学理论知识无异于纸上谈兵。很多教师在给学生上课时，太过重视理论，而忽略了实践，或者方法运用的原则和重要性讲的头头是道，但在现实中无法操作，这就完全将理论与实践割裂开，这样的讲课也就失去它应有的意义。对于医学生来说，实践是尤为重要的，临床上也是理论与实践的结合。推拿本身也是一个实践操作性很强的一个学科，需要多学、多做、多体会[19]。在学习实践方面，付教授尤其注重学生的动手操作能力。振腹推拿疗法已经成为东方医院的特色疗法，付教授在宣讲振腹推拿疗法的过程中，或通过播放视频，或现场亲自演示等，会运用各种方式把振腹推拿的操作要领讲透彻，同时还会邀请感兴趣的同学上台感受和体验振腹推拿，并亲自指导操作。注重实践，也是“演”课的重要内容之一。

总之，讲课方法对于一名教师和演讲者都极为重要。付国兵教授在讲课方面有着宝贵的经验，首次提出“四个层次”讲课法的概念，提倡教师去尝试并发扬“演”这一讲课层次。并鼓励从事教育事业的教师应努力提高自己的讲课层次，逐渐形成自己特有的讲课风格，去讲课、讲好课，让课堂真正活跃起来，让学生参与其中并学有所获。