读写结合在初中语文教学中的实践探索

张腊梅

（甘肃省武威市凉州区韩佐镇九年制学校，甘肃武威 733000）

在最新的《义务教育语文课程标准》中，不仅明确提出了“语文核心素养”这一教学目标，也明确表示“语文各项能力同等重要”。鉴于语文学科的工具性、人文性，不仅要重视阅读和写作教学，还应从传统阅读和写作教学“两张皮”的模式中解放出来，立足于“阅读是吸收，写作是表达，两者之间相辅相成”的关系，将两者有机结合起来，才能促使学生在读写综合训练中提升自身的语文综合素养。

一、初中语文读写结合开展现状分析

《义务教育语文新课程标准》将阅读和写作教学从“两张皮”的模式下解放出来，积极开展读写结合教学已经成为一种必然趋势。但在教学实践中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，集中体现在以下方面。

（一）读写意识薄弱，学情认知不足

虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但部分初中语文教师依然被束缚在“以考定教”的教学观念中，结合考试重点组织课堂教学，以考试成绩作为评判学生的标准。在这种应试环境下，语文教师常常割裂阅读和写作教学的内在联系，结合中考的要求分别设计阅读和写作教学方案。学生是教学的主体，教师唯有心中有学生、眼中有学生，结合学生的实际情况设计读写结合教学方案，才能更好地满足课堂教学要求。但在调查中发现，教师在设计读写结合教学方案时，常常忽视学情分析，忽视学生的语文知识结构、生活经验、思维认知特点等，致使读写结合教学常常难以满足学生的学习需求，甚至与学生需求相背离，严重制约了读写结合教学的开展效果。

（二）读写结合目标定位不够精准

在具体的读写结合教学中，唯有树立明确的读写结合教学目标，对其进行精准定位，才能真正保障读写结合教学效果。但在调查中发现，教师在确定读写结合目标时，依然存在不够精准、不够明确等问题。比如：部分教师认为读写结合属于学习与实践的关系，学而后做；还有部分教师认为读写教学就是让学生运用所学的知识进行练笔，学了就做，及时进行练习。但这仅仅是读写结合教学中的一小部分，不能局限于为读而读，为写而写，而应站在全局的高度上，借助读写结合教学促进学生对文章的解读能力、文字灵活应用能力、情感表达能力等的提高，否则会严重制约读写结合教学的实施效果。

（三）读写结合设置随意、形式单一

基于读写结合教学的内涵，唯有设置科学的读写结合点，才能达到事半功倍的效果，反之则不能尽如人意。但在调查中发现，由于教师对读写结合理论知识研究得不够，基本上都是凭借自身的教学经验，结合一定的教学参考设计读写结合教学方案，并没能拥有科学的依据。在这种情况，由于读写结合设置比较随意，严重制约了读写结合教学的开展效果。例如，在《背影》的读写结合教学中，教师在第一节课中减少了对字词、作者、内容等的介绍，在缺少必要前提的基础上，给学生布置了写作任务；还有的教师看到本课的内容是父爱描写，就直接要求学生进行仿写，简单地进行知识迁移，这样难以达到读写结合的教学目标。而从当前读写结合的开展形式来说，基本上都是通过仿写、改写、续写的方式进行，这种单一的读写结合形式使课堂教学脱离了真实的语言沟通情境，弱化了语言中的思想创造性，难以真正达到读写结合教学的效果。

（四）读写结合指导模糊、评价反馈不够到位

针对初中阶段的学生来说，由于其在以往的学习中，已经形成了一定的学习模式，但此时学生正处于特殊的阶段，唯有通过教师的高效引导，才能达到预期的目标。但在读写教学实践中，由于教师指导不够全面、不够明确，无法从素材角度、文章结构等角度对学生进行指导，致使学生基本上都是采用比葫芦画瓢的方式进行写作。在这种情况下，学生的写作常常是盲目地仿写，难以真正实现语文知识的迁移和应用；另一方面，评价也是读写结合教学模式中最为重要的一个环节，不仅要客观、真实，还应及时进行反馈。但在调查中发现，教师基本上都是采用自评的方式进行，很少引导学生参与到评价中。同时，在当前的评价中，教师还常常因为作业太多，致使写作评价不够及时，严重制约了教学评价的功效［1］。

二、初中语文读写结合教学优化路径

（一）精准捕捉读写结合点

科学设计读写结合点是开展读写结合教学的关键。新课程改革背景下，教材也随之改编，融入了大量读写结合元素。教师唯有结合不同的文体，抓住读写结合的切入点，才能更好地开展读写结合教学。

1.记叙文读写结合点。记叙文是初中阶段最为重要的一种文体，主要指记人、叙事、描写景物类的文章。鉴于初中阶段记叙文的特点及写作教学要求，应从“人物形象、细节描写”出发，设置具体的读写结合点。例如，在《台阶》的读写结合教学中，可以记叙文人物形象出发，给学生设计问题“你是怎样看待‘父亲’这一人物形象的？”引导学生围绕这一问题进行学习，使学生通过文章中的语言分析人物形象。同时，以此出发，围绕人物形象的刻画方式，引导学生开展写作训练，促使学生在写作训练中掌握人物性格的正确刻画方式。而在记叙文读写结合点设计中，还可从记叙文的细节出发，包括外貌、动作、心理、语言等细节，为学生设计读写结合点。例如，在对朱自清《背影》的读写结合教学中，可着眼于文章中“我看见他带着黑布小帽……用两手攀着上面，两脚再向上缩……”这一细节描写，引导学生开展细节描写训练。

2.说明文读写结合点。说明文是初中语文三大文体之一，能够客观地说明事物，或者对事物的状态、性质、特点、作用进行解释和阐述。鉴于说明文的特点，可着眼于说明对象的特征、说明文的方法和语言，给学生设计读写结合点。例如，在《苏州园林》读写结合教学中，可从文中所用的说明方法入手，引导学生在阅读中对作比较、举例子、列数字、打比方、分类别等说明方式进行说明，指导学生结合课文中的说明方法展开仿写，促使学生在仿写中实现对知识的举一反三。

3.议论文读写结合点。议论文又被称为说理文，在初中语文教学中占据十分重要的地位。议论文主要包括论点、论据、论证三大要素，其中论点的提出要有根据；论据是论点论证的依据和理由，对其进行佐证；论证方法则是论点、论据的具体应用方式，属于一个过程。就初中阶段来说，学生学到的议论文论证方式主要有举例子、对比、讲道理等。这些不仅是议论文教学的重难点，也是对学生实施读写结合教学的最佳切入点。例如，在《敬业与乐业》的读写结合教学中，可结合“论点、论据、论证”三点，引导学生在分析中掌握不同的论证手法，并据此开展写作训练［2］。

（二）加强读写结合指导

纵观当前读写结合教学现状，学生常常出现“不知道如何写”的现状。其根本原因是初中生缺乏具体的写作策略，不善于将自己的情感表达出来。还有部分学生虽然平时十分喜欢阅读，也读过很多书，但是写作的时候却常常缺乏突出的表现，甚至出现不知道写什么好，不知道如何写等问题。初中语文教师作为读写结合教学活动的组织者、引导者，唯有结合学生读写结合现状进行针对性的指导，才能保证学生更好地开展写作。具体来说，针对不会选材的学生，可指导学生对典型的作品进行分析，告诉其如何围绕写作主题进行选材，如何确定选材的角度，如何将选择的写作素材进行科学的安排，最终形成一篇高质量的文章。另外，在指导学生进行读写结合时，还应加强对特征、表现手法的指导，引导学生对文章中重要词句意义和作用展开分析，旨在加深他们对文章的理解，并在此基础上运用自己的语言将自己的感悟、体验表达出来。例如，在《列夫·托尔斯泰》读写教学指导中，可围绕“欲扬先抑”的写作手法，引导学生结合文章进行深刻的分析。接着，引导学生回忆自己的真实生活经历，选择一位熟悉的人物形象，以及相关的写作素材，引导学生思考在对这一人物形象进行刻画的时候，应该运用哪些表现手法、哪种表达语言等。通过教师的有效引导，使学生逐渐掌握“应该怎么写”的技巧，形成了“如何写”的意识，循序渐进地提升初中生的读写能力。

（三）灵活开展读写结合教学

1.以读促写。阅读是输入，写作是输出，学生只有掌握了输入才会有输出。因此，要想真正提升学生的写作能力，必须要重视阅读、开展高品质阅读，促使学生在阅读中积累写作素材，开展多种各样的写作训练。在以读促写的教学中，给学生设计明确的读写结合教学目标，引导学生在高品质的阅读中，积累写作素材、修辞手法、语言特点、文章结构框架等，为后续的习作奠定坚实的基础。在此基础上，结合不同文体的特点，科学设计读写结合点，引导学生在缩写、补写、续写、扩写、改写、仿写、写读后感等多种读写训练中，循序渐进地提升写作能力。同时，学生在针对性的读写训练中，也对文章内容形成了深刻的理解，强化了阅读效果。

例如，在《最后一课》的读写结合教学中，可从文章中两个空白点出发，引导学生围绕“韩麦尔先生最后一节课下课后的表现”，充分发挥自己的想象力，想象韩麦尔先生想说却没有说出口的话，对其进行补写；在《皇帝的新装》读写结合教学中，可以为学生展示叶圣陶对这篇文章的续写故事，并引导学生从中得到启发，发挥自己的想象进行续写；在《山川之美》读写教学中，则立足于骈体文的特点，引导学生展开扩写，使学生在扩写训练中强化自身的景物描写能力；在《春》读写结合教学中，以写景散文的写作特点指导学生对身边的美景进行观察、记录，并据此开展片段仿写训练；在《我的叔叔于勒》读写结合教学中，引导学生对文本进行仔细研读，结合文章中的人物形象，写一篇自己的感悟。学生在丰富多样的以读促写训练中，不仅加深了对文章的理解，完成了知识的巩固，也在针对性的写作训练中，循序渐进地提升自身的写作能力［3］。

2.以写促读。“纸上得来终觉浅”，单纯地进行阅读来吸收他人的知识和经验，很难真正实现知识的迁移和应用。唯有在阅读的基础上积极开展写作训练，才能真正提升学生的写作能力。同时，写作还是一种思维过程，学生在写作的过程中常常为了完成某一任务，进行针对性的深度阅读，进一步强化阅读效果。鉴于此，在读写结合的教学中，还应积极开展“以写促读”活动。具体来说，可借助写评注、列提纲、拟题、评论等方式，促使学生在针对性的写作训练中促进阅读学习。

例如，在《祖父和我》的读写结合教学中，可引导学生在阅读中对相关的内容进行点评；在《事物的正确答案不止一个》读写教学中，可引导学生对结合文章内容列提纲；在《变色龙》读写教学中，要引导学生结合阅读内容，重新拟题，并阐述理由；在《从百草园到三味书屋》的读写教学中，要指导学生在课后以评论的写作形式对文章内容进行巩固。可以说，学生在以写促写的过程中，进一步加深了对文章的认识，提升了阅读学习的效果。

（四）优化读写结合教学评价

鉴于读写结合教学的内涵，还要立足于教学评价的价值，构建与其相契合的教学评价体系，借助科学、多元化的教学评价体系，促进读写结合教学的顺利开展，促进语文综合素养的有效落实。一方面，在对学生读写学习活动进行评价时，可将学生的读写态度、读写方法、读写过程和读写作品整合起来，对学生进行全面、客观的评价；另一方面，在优化读写教学评价时，不仅要借助教师评价的模式，还应结合学生的主体地位，引导学生以自我评价、相互评价等方式，参与到读写评价中；最后，还应坚持及时反馈的原则，在第一时间对学生的读写学习活动展开评价，充分发挥教学评价的价值［4］。

综上所述，阅读和写作是语文教学的两大主体，两者之间相互渗透、相互促进，共同决定了学生的语文综合素养。在新课程改革背景下，促进阅读和写作的深度融合已经成为一种必然趋势。作为一名合格的初中语文教师，要厘清阅读和写作的关系，精准捕捉读写结合点、加强读写结合教学指导、开展多样化的读写结合活动、优化读写教学评价等，促使学生在有效的读写训练中，循序渐进提升自身的语文综合素养。