分组学习模式在小学数学教学中的运用探究

刘洪香

（甘肃省民勤县昌宁镇教学辅导站，甘肃民勤 733399）

在小学数学教学工作中，教师要强化对分组学习模式的重视，通过分组学习模式促进小学生的成长和全面发展，充分锻炼小学生的互动能力、交流能力，创新数学教学模式和教育活动，增强小学生的集体、合作意识，深层次激发他们参与数学课程活动的主观能动性，从而取得理想化的数学教学效果。当前的小学数学分组学习模式中存在一些不容忽视的问题，部分教师为了充分运用数学课堂时间，缺乏对分组学习模式的重视，只是形式化地开展分组学习模式，没有对学生展开科学分组，致使学生在合作学习的活动过程中无法体现自身的学习主体地位，加之部分教师依然习惯于担任“主导者”“权威者”的角色开展数学教学活动，所以根本无法展现分组学习模式的优势与作用。所以，数学教师一定要不断提升自身的综合素质，掌握先进的分组学习模式的教育理论，为学生营造和谐、温馨的小组合作教育氛围，深入挖掘学生的学习潜力，以达到最理想的数学教育成效。

一、分组学习模式在小学数学教学中的运用现状

（一）分组学习前的准备不够充分

在当前的小学数学课程教育工作中，教师感知到分组学习模式的教育意义及其必要性，但是在实际的数学教育实践活动中，还存在一些问题。教师和学生在开展分组学习前的准备工作做得不够充分，无法提前了解本节课需要学习的重点和难点内容，加之课前预习内容不够细致，无法提高数学课堂教学活动的有效性。在分组学习模式的运用过程中，教师缺乏对小学生的学习指导，更为关注备课的质量，无法了解和掌握小学生实际的学习进度和个性化需求，不能为分组学习模式的落实提供重要的依据。由于分组学习前的准备不够充分，小学生之间的分工不够明确，小组长无法发挥模范带头作用，小学生很容易产生消极的数学学习情绪，无法用心、专注地投入到分组学习活动中，最终令部分小学生无法跟上数学教学进度，久而久之会影响其数学学习成绩的提高。

（二）缺乏实质性的分组合作

在分组学习模式中，最重要的是学生之间的配合和相互帮助，教师需要科学、合理地划分小组，才能激发学生的学习潜力，引导学生全身心、积极地融入数学分组学习活动。但是在实际的分组数学学习模式中，存在分组不科学、不合理的情况，教师通常按照座位排序为学生划分小组，没有结合学生实际的数学学习情况和需求来划分，导致小组之间的学习水平相差悬殊。由于教师忽视了学生的实际学习需求，无法锻炼他们的知识探究能力、实践能力和思维能力，使得他们对于参与数学分组学习活动存在一定的抵触心理，甚至用敷衍了事的态度开展小组讨论，这样根本无法获得理想化的数学教学效果。同时，在分组讨论学习活动中，教师缺乏对于学生的正确引导，致使部分学生在非常宝贵的课上时间讨论和学习无关的内容，这些都无法体现分组学习模式的作用。

（三）缺乏健全的分组学习评价机制

要想在小学数学教学分组学习模式中取得理想的教学效果，教师要设立完整的分组学习评价机制，从中发现问题、分析问题、解决问题。但是在实际的数学课堂中，由于缺乏健全的分组学习评价机制，教师依然习惯于把学生的数学考试成绩作为唯一的评价标准，没有围绕小学生的实际表现展开综合考评，无法做到查漏补缺，分组学习模式存在形式重于实质的问题，数学课堂教学效率有待提升。同时，当前的分组学习评价机制内容较为单一，只是评价小组合作学习成果，学生缺乏参与分组学习评价的机会，教师只是单方面给出评价结果和评价内容，这在一定程度上打击了学生参与分组学习活动的主观能动性，无法激发小学生的数学学习潜力，更无法体现小学生的数学学习优势。

二、在小学数学教学中运用分组学习模式的必要性

（一）培养学生合作交流能力

在小学数学教学中运用分组学习模式，能够让学生更系统化地掌握数学教材中的知识，锻炼学生良好的合作能力及社会交往能力，让学生为之后参与社会生活打下扎实的基础。分组学习模式能够让学生在合作过程中思考和讨论，当前很多学生是独生子女，自我意识较为强烈，在分组讨论的过程中很容易出现就一个问题各抒己见而“针锋相对”的学习局面，个别学生会坚持自己的观点、想法。在此过程中，教师要能够促使学生之间互动与交流，让他们学会化解矛盾，通过自己的努力和团队的力量来解决问题，提高数学教育教学活动的有效性，让学生成为数学课堂中的主宰者，提升他们的数学学科综合素质。

（二）锻炼学生动手操作能力

在小学数学教学中运用分组学习模式，能够锻炼小学生的动手操作能力、创新能力、实践能力，使他们面对问题时拥有自己独特的认知与想法，让数学教材知识和综合实践活动深度融合，真正展现数学课程的实践性与生活化特征，增强数学教学活动的趣味性和创新性，努力营造一种温馨、和谐的课堂氛围，全面落实素质教育理念。由于小学生自身的好奇心与好动性比较强，在分组学习活动中需要他们自主动手操作和构思，锻炼其手眼协调能力，使他们做到多借鉴、多互动，从而使数学知识体系和结构更为系统化。

（三）增强学生的学习体验

传统的小学数学课堂中，通常都是处于教师主导、学生被动接受理论知识的教学状态之中，学生对于学习、探究、运用数学知识存在抗拒心理。而分组学习活动能够有效增强学生的学习体验和情感体验，能够使他们进一步感知到探索数学知识的快乐。学生在相互合作、帮助期间，能够建立学习的自信心，拥有克服困难的意志力，通过小组合作活动养成独立思考和质疑的学习习惯。同时，在分组学习活动中，还可以把一些生活化元素融入数学课堂中，激发学生学习的求知欲望，使他们能够学会多层面、多角度地分析问题，深化对所学数学知识的记忆。

三、分组学习模式在小学数学教学中的运用策略

（一）做好分组学习前的准备工作

要想展示分组学习模式的优势与作用，取得理想化的教学效果，教师和学生要共同做好分组学习前的准备工作，为后续的分组学习活动奠定良好的基础，让学生能够有针对性、目的性地学习数学知识，培养他们良好的课前预习习惯，使他们形成自主学习意识。在开展分组学习活动之前，教师要科学、合理地为学生划分小组，在此过程中需要全面了解小学生的学习经历、心理素质、性格特征、学习能力、基础知识水平等内容，结合综合性评定为学生划分“异质型”的小组，这样才能够使学生相互促进与帮助，让每一个学生都能系统学习数学知识，提升数学综合素质。教师要为学生合理分工，每一个学生都要明确自己的角色定位，这样可使学生在课堂中拥有表现自我的机会，增强自身的数学学习体验、集体责任感、合作意识，为了团队目标和个人目标努力学习。同时，在正式开展数学分组学习活动之前，教师要为学生布置课前预习任务，明确每一个小组需要完成的学习目标，让学生做好课前预习，激发他们的数学学习潜能，锻炼自主学习能力，从中收获更多的数学学习技能、方法，形成良好的数学学习习惯。

（二）更新数学教学理念

在小学数学课堂教学中，教师要更新数学教学理念，掌握更多的数学教学技能，教师要成为小学生数学学习道路中的指导者与合作者，做到师生之间共同构建理想的数学课堂，展现分组学习模式的作用和优势。在小学数学分组课程活动中，教师要综合了解学生的数学学习情况和学习需求，尊重学生间的差异化学习需求，体现主体学习地位，充分激发学生参与数学课程活动的主观能动性，改变以往习题讲解、知识灌输的教学形式。要让学生全面表现自我，激发学生的学习潜力，让他们在分组学习、讨论、探究中，加深对数学教材知识的记忆与理解，并营造良好的数学教学氛围，贯彻落实素质教育理念，取得最佳的数学教育效果。同时，教师要精心设定分组学习步骤，做到去伪存真、去粗取精，精心设计数学教学学案。教师要对数学教材内容有全面的掌握与了解，为学生展示一些有价值、有疑问、有难度的数学问题，激发学生的探究意识，在分组学习中构建完整的数学知识结构，培养学生良好的数学学科核心素养。要想提高分组学习模式的有效性，教师要强化对于各个小组的指导与监督，让基础比较薄弱、学习基础比较差的学生积极参与分组学习活动，为他们创造更多表现自我的机会，锻炼他们的创新意识、创造意识，实现智慧思维之间的碰撞，开拓小学生的数学知识探索精神。在分组学习活动结束之后，教师要带领学生做好课后总结工作，对学习的数学知识进行梳理与归纳，这样才能构建理想化的数学课堂。

（三）选择最佳的分组学习时机

在小学数学教学工作中，并不是所有的教学环节都适用于分组学习模式，教师要注重选择最佳的分组学习时机，这样才能够凸显优势，帮助学生更好地提升自我、完善自我，让分组学习活动能够顺利开展下去。在数学实验操作和问题探究过程中，教师要注重融入分组学习模式，让学生在合作学习中探究数学知识，挖掘他们的学习潜能，学会自主研究与探索，从中真正发现问题，锻炼学生的问题解决能力、团队合作能力。同时，教师要在讲解难点、重点数学问题期间，科学设定分组学习模式，以此来消除学生参与数学课堂学习活动的抵触心理、畏惧心理，还能够构建融洽的、具备竞争气息的学习氛围，让学生在合作学习下突破难题，掌握更多的解题技巧与方法，学生之间相互促进与学习。在知识总结阶段，教师要鼓励学生分组学习，让学生多层面、多角度地分析问题，激发学生的知识归纳能力，借助于一些开放性的数学问题，锻炼学生的逻辑性思维能力，体现其学习的主体地位，这样学生才能够真正实现数学知识的内化，养成良好的知识探究习惯和学习习惯。除此之外，教师也可以在学生注意力不集中的情况下开展分组学习活动，让他们的注意力能够始终高度集中在数学课堂中，锻炼学习专注力，提升数学学习效率。在数学课堂活动结束之后，教师也要对学生进行分组，让学生以小组合作的方式解决课下问题，通过共同探索、分析和解决数学问题，真正锻炼学生的数学问题分析能力和解决能力，养成良好的课后学习习惯。

（四）构建有效分组学习模式评价机制

在小学数学分组学习模式中，教师要构建有效的分组学习模式评价机制，对分组学习活动内容、形式进行科学的总结与归纳，做到从中查漏补缺，分析分组学习模式中存在的不足，并加以改正，构建理想、有效、高质量的分组学习方案，真正展现分组学习模式的优势，提高数学教学活动的质量和效率。在分组学习模式评价机制中，教师不要把数学学习成果、数学考试成绩作为仅有的教学评价标准和内容，而是要结合学生的综合表现来展开评价，以此鼓励和约束学生，提高学生参与分组学习活动的主观能动性，培养他们良好的数学学习习惯。同时，在分组学习模式评价机制中，教师要鼓励学生之间在小组内进行自我反思，正确对待小组内其他成员的意见，学会自我批评，以此来完善数学知识结构，锻炼学生的自主学习能力与探究能力。教师也可以鼓励小组之间展开评价，这样才能够激发小学生的团队合作意识，为了团队荣誉而努力学习，取得理想的分组学习效果，进而构建多元化、新颖化的数学评价机制，让学生从中获得更多的发展与提升，师生共同打造理想化、高效化的数学课堂。

综上所述，要想充分展现分组学习模式的优势和作用，教师需要创新数学教学理念，优化数学教学过程，把学生作为数学课堂中的主体学习对象，给予小学生更多自由发挥、合作学习的空间与时间，让他们通过不懈努力来获取数学知识，提升数学课程素养，发展自身的发散思维、逻辑思维。同时，在小学数学教学活动中，教师要遵循组间同质、组内异质的原则，科学地将学生分组，让每一个学生都能积极参与分组学习活动，在课堂上能够系统、科学地学习数学知识，促进学生的个性化、全面化成长。